中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》 預(yù)測(cè)試題及答案解析

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1、 中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》預(yù)測(cè)試題及答案解析 一、選擇題 1、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（　?。? A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)　B、類屬學(xué)習(xí)　C、下位學(xué)習(xí)　D、上位學(xué)習(xí)） 2、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（　?。? A、組織策略　B、精加工策略　C、元認(rèn)識(shí)策略　D、復(fù)述策略 3、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（　?。? A、20世紀(jì)20年代到50年代　B、20世紀(jì)80年代以后　 C、20世紀(jì)60到70年代末　　D、20世紀(jì)90年代起 4、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（　?。? A、前運(yùn)算階

2、段　B、感知運(yùn)動(dòng)階段　C、具體運(yùn)算階段　D、形式運(yùn)算階段 5、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（　?。? A、2歲　B、4－5歲　C、4歲　D、6歲 6、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（　?。? A、強(qiáng)化說　B、認(rèn)知失調(diào)論　C、從眾說　D、觀察學(xué)習(xí)理論 7、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（　?。? A、場(chǎng)依存性　B、場(chǎng)獨(dú)立性　C、沖動(dòng)性　D、沉思性 8、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（　?。? A、圖表　B、新知識(shí)　C、認(rèn)知框架　D、以上都對(duì) 9、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（　?。? A、認(rèn)知成分　B、情感成分　C、行為傾向成分　D

3、、認(rèn)知與情感成分 10、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（　?。? A、學(xué)齡期　B、學(xué)前期　C、成人　D、以上都是 11、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（　?。? A、下位學(xué)習(xí)　B、上位學(xué)習(xí)　C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)　D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 12、心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（　?。? A、積極作用　B、消極作用　C、既有積極也有消極作用　D、沒有作用 13、兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（　?。? A、動(dòng)作表征　B、符號(hào)表征　C、映象表征　D、表象 14、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（　?。? A、最新獲得的能力　 B、超出目前

4、水平的能力　 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離　 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 15、運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是（　?。? A、言語信息　B、智慧技能　C、認(rèn)知策略　D、動(dòng)作技能 16、學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（　?。? A、痕跡消退說　B、動(dòng)機(jī)說　C、同化說　D、前攝抑制與倒攝抑制 17、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（　?。? A、順向正遷移　B、逆向正遷移　C、順向負(fù)遷移　D、逆向負(fù)遷移 18、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（　?。? A、學(xué)前階段　B、小學(xué)階段　

5、C、初中階段　D、高中階段 19、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（　?。? A、強(qiáng)化原理　B、認(rèn)知失調(diào)說　C、從眾說　D、觀察學(xué)習(xí)說 20、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（　　） A、詞匯學(xué)習(xí)　B、符號(hào)學(xué)習(xí)　C、概念學(xué)習(xí)　D、命題學(xué)習(xí) 二、填空題 1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、＿＿＿＿和教學(xué)環(huán)境。 2、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、＿＿＿＿、內(nèi)化三個(gè)階段。 3、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中＿＿＿＿的科學(xué)。 4、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為＿＿＿＿。 5、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)

6、、＿＿＿＿、自我監(jiān)控三個(gè)方面。 6、動(dòng)機(jī)有激活、指向和＿＿＿＿三個(gè)基本功能。 7、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為＿＿＿＿。 8、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和＿＿＿＿。 9、嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和＿＿＿＿。 10、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和＿＿＿＿三個(gè)過程。 11、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為＿＿＿＿。 12、影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和＿＿＿＿。 13、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它

7、們是道德認(rèn)識(shí)、＿＿＿＿和道德行為。 14、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 ＿＿＿＿。 15、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為＿＿＿＿。 16、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是＿＿＿＿。 17、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為＿＿＿＿。 18、個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為＿＿＿＿。 19、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為＿＿＿＿。 20、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為＿＿＿＿。 三、簡(jiǎn)答題 1、

8、簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。 2、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。 3、簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)。 4、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。 5、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。 6、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 四、論述題 試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。 參考答案： 一、選擇題 1、BC　2、B　3、C　4、A　5、C　6、D　7、B　8、C　9、B　10、C　11、B　12、C　13、C　14、C　15、B　16、D　17、B　18、C　19、D　20、C 二、填空題 1、教學(xué)媒體　2、認(rèn)同　3、學(xué)與教的基本心理規(guī)律　4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備　5、自我體驗(yàn)　6、強(qiáng)化　7、自我效能感　8、個(gè)別

9、差異性　9、準(zhǔn)備律　10、評(píng)價(jià)　11、學(xué)習(xí)策略　12、對(duì)教師的期望　13、道德情感　14、創(chuàng)造性　15、問題解決　16、發(fā)現(xiàn)教學(xué)　17、過度學(xué)習(xí)　18、知識(shí)　19、品德　20、教學(xué)目標(biāo) 三、簡(jiǎn)答題 1、性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 2、智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有

10、創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 3、目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。 認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。 序列性。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。 4、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。 5、精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。 6、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。 四、論述題 提示：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 （整理：牧羊鳥）　　　 - 3 -