粵教滬科版初中物理《電動機與發(fā)電機》教學設計

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1、 16.1《電動機轉動的猜想》教學設計 一、學情分析 學生剛剛學習完電磁鐵的應用，對電與磁的關系有一定的認識，本節(jié)課的引入是借助上一章的奧斯特實驗，引導學生用逆反思維思考電動的轉動原因。本節(jié)課是在學生八年級學習科學探究法后，進一步掌握其探究過程，鞏固科學探究中猜想與假設這一環(huán)節(jié)。 二、教材分析 電動機是我們生活中常見的一種電氣化設備，應用很廣，種類也很多，但它們工作的原理都是一樣的。如何從日常生活中常見的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生探究的欲望是新課標的新體現(xiàn)。教材從與生產(chǎn)、生活密切相關的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生的興趣，再探討電動機制原理，“從生活走向物理”，這樣使學生更易于接受。教材

2、中的課外活動“制作一臺簡易電動機”，通過這一制作活動對于學生了解電動機的基本構造有很大的幫助，使學生更好地理解電動機的原理和換向器的作用，為后兩節(jié)的學習做好了鋪墊。在自我評價與作業(yè)第2小題由學生討論生活中有哪些地方用到電動機，真正體現(xiàn)“從物理走向生活”的新理念。 三、教學目標： 1、知識目標： （1）認識電動機結構中的主要部件有定子（磁鐵或通電產(chǎn)生磁場的線圈）、轉子（通電線圈）。 （2）會參照電路圖連接電路，并使電動機轉起來。 2、過程與方法： （1）經(jīng)歷“讓電動機轉起來”和“將電動機拆開”兩個活動過程，對比實物電動機和模型電動機，能找出它們共同的特征。 （2）經(jīng)歷對電動機的

3、轉子的剖析過程，體驗簡化方法的意義。 （3）能利用不同活動渠道收集信息，提出電動機轉動原因的猜想，并在簡化過程的啟發(fā)下嘗試設計驗證猜想的實驗。感悟科學猜想不是主觀臆造，它是建立在已有的知識和現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗的基礎上的。 3、情感、態(tài)度與價值觀： （1）樂于觀察與操作活動，當在活動中遇到問題時，具備克服困難的信心，并感受戰(zhàn)勝困難之后的喜悅。 （2）在整個課堂教學與學的活動過程中，要激發(fā)學生產(chǎn)生積極交流的愿望和主動合作的精神。 四、教學重、難點 重點：電動機的結構、電動機為什么轉動的猜想 難點：簡化方法 五、實驗器材 演示器材：廢舊玩具的電動機或實用電動機一臺

4、學生器材：模型電動機、電源、開關各一個和若干導線。 六、教學方法： 本節(jié)課采用的主要的教學方法是在實驗的基礎上，通過猜想、分析論證得出結論。 七、教學策略 簡化方法介紹 引出問題 組織學生操作 引入新課 看圖找共同點 引導學生猜想 啟發(fā)設計實驗 八、教學過程 教學程序 教師教學活動 學生學習活動 設計說明 引 入 新

5、 課 1、教師講述：電動機在生產(chǎn)和生活中的應用十分廣泛，電車、電力機車、工廠里的各種機床都離不開電動機，許多家用電器和電動玩具也用電動機作為動力。 2、引導學生看教材圖16-1，通過看圖啟發(fā)學生列舉電動機應用的實例，比一比，看誰列舉得多。 1、學生認真聽 2、看圖后，并積極思考，列舉電動機應用的實例。 從生產(chǎn)、生活密切相關的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生的興趣。 引 出 問 題 教師講述：雖然電動機對我們來說并不陌生。但是，同學們又常常對司空見慣的東西熟視無睹。例如，你們想過電動機通電后為什么會轉動這樣的問題嗎？很可能，大多數(shù)同學都沒有想過。要知道，科學往往是

6、在那些司空見慣的現(xiàn)象中產(chǎn)生的。因此同學們今后應當要養(yǎng)成從那些司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習慣。為了弄清電動機為什么通電后會轉動這個問題，下面就通過兩個活動來進一步認識電動機。 學生認真聽課 先提出本節(jié)的關鍵問題，由學生帶著問題去學習，目的更明確；在一定程度上也能激發(fā)學生的好奇心。 講 授 新 課 一、認識電動機 （一）活動1—讓電動機轉起來 1、教師引導學生認識教材圖16-2（a）所示電路圖中的電動機符號，并對照圖（b）模型電動機、電源和開關的圖示，能從實物中識別它們，并參照電路圖（a）用導線

7、將模型電動機、電源和開關三個實物連接起來。 （教師要提醒學生在用導線連接模型電動機、電源和開關時，注意每個接頭處都必須連接嚴實。在接通電源之前，要觀察模型電動機轉動軸上半圓環(huán)跟兩個簧片的接觸是否良好。當檢查電路各處連接均沒問題時，再閉合開關）。 2、若模型電動機不轉動進，引導學生尋找原因。 3、引導各小組與鄰組同學交流一下，電動機的轉動方向是否一樣？如果不一樣，是什么原因引起的？ （二）活動2—將電動機拆開 教師將一臺廢舊玩具的電動機或實用電動機拆開讓學生看看，引導學生與模型電動機對比，讓學生找出它們的主要共同點。 二、關于電動機為什么會轉動的猜

8、想 1、教師提出問題：我們通過以上兩 個“活動”，不僅知道了電動機的主要結構部件是線圈和磁鐵，同時還知道了通電的線圈會在磁鐵形成的磁場中轉動。那么，線圈在磁場中未通電之前是靜止的，通電之后轉動起來，這個現(xiàn)象說明了什么？產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么？（教師可以提示學生回憶奧斯特電生磁的實驗，用課件展示奧斯特實驗的過程、結果及實驗裝置圖。引導學生進行逆向思維：磁體對電流有沒有作用？（即磁體產(chǎn)生的磁場對電流有沒有力的作用？） 2、教師指導學生觀察教材圖16-4的簡化過程，向學生介紹簡化方法（簡化方法指的是我們在分析問題時，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾這一思想觀點的具體體現(xiàn)）。 3、教師

9、提出要求：學生課后思考利用哪些器材，設計什么樣的實驗裝置，才能驗證磁場對電流存在力的作用的猜想，并將實驗裝置草圖畫下來。 1、認識電動機符號， 按教師的要求連接實物圖。 2、積極思考、尋找原因 3、各組之間相互觀察電動機的轉動方向情況后，交流討論導致不一樣的原因 仔細觀察、對比，找出它們的主要共同點。 　 1、回憶奧斯特實驗，進行逆向思維，小組成員相互交流討論，初步得出猜想問題的結論。 2、觀察圖16-4 了解簡化方法

10、 明白要求 課后完成 培養(yǎng)學生的實驗操作能力 培養(yǎng)學生分析問題和處理問題的能力 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和協(xié)作解決問題的能力 由學生自己觀察、對比，培養(yǎng)學生的觀察能力和總結歸納的能力。 引導學生思考，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。 （此部分內容多點時間讓學生討論，并提出他自己的看法。不能單由教師一味地“灌”）。 使學生明白在科學研究的過程中，對復雜事物進行簡化，是一種常用的思路和方法。 在學生學習后提出問題并給他們思考的空

11、間，這樣容易引發(fā)他們探究的興趣。讓學生明白一個正確的判斷不僅要有理論依據(jù)還要用實驗來證明。 小 結 這節(jié)課我們學習了電動機的結構、電動機為什么轉動的猜想及合理簡化方法等問題。 使學生所學的內容系統(tǒng)化。  《電動機轉動的猜想》隨堂小測 班級： 姓名： 得分：__________ 1、下列家用電器中沒有電動機的是：( ) A 、洗衣機 B、電風扇 C、電飯鍋 D、電冰箱 2、電動機模型正確安裝后，接通電源，線圈中有電流時，電動機不轉，不可能造成這一現(xiàn)象的原因是( ) A、受的摩擦力太大 B、電源的正負極接反了 C、電源電壓太低 D、磁體的磁性太弱 3、電動機的兩個最主要的部件是_______和_______。 4、電動機的轉動可能與________和_______有關，磁場可能會對通電線圈產(chǎn)生________而使線圈轉動。 5、為了探究通電線圈受力轉動的具體情況，需要對電動機的部件進行合理的簡化，簡化的情況是：電動機轉子上的線圈組 ________________ ________________ 一個線圈中的一段導線。