2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.2.2 傳染病的預(yù)防教案 （新版）冀教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.2.2 傳染病的預(yù)防教案 （新版）冀教版 教材分析 人類(lèi)生活的環(huán)境中存在著病原體，當(dāng)人體的免疫功能出現(xiàn)障礙時(shí)，人就容易得傳染病。本節(jié)是從人與環(huán)境的角度探究預(yù)防傳染病的措施，從而增強(qiáng)人體體質(zhì)，保證人體健康。 １． 教材地位 在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了人類(lèi)常見(jiàn)的傳染病后，學(xué)生對(duì)“傳染病是如何發(fā)生的？怎樣才能預(yù)防傳染??？”必然產(chǎn)生濃厚的興趣。本課時(shí)抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)傳染病的病因和預(yù)防措施。另外，本課時(shí)也是學(xué)習(xí)《艾滋病的發(fā)生和流行》的理論知識(shí)基礎(chǔ)，起到了承上啟下的重要作用，因此是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 ２． 教學(xué)重點(diǎn) 傳染病的病因和傳播途徑是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。這部分知識(shí)是由具體事例抽象出來(lái)的規(guī)律性?xún)?nèi)容，是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，是對(duì)傳染病進(jìn)行預(yù)防的理論依據(jù)。學(xué)好這部分知識(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。 預(yù)防各類(lèi)傳染病的具體措施是本課的又一重點(diǎn)。學(xué)習(xí)傳染病與學(xué)生最直接的關(guān)系，即教會(huì)學(xué)生預(yù)防傳染病的具體方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康的生活，因此具有一定的實(shí)踐意義。 本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)還有教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。用生物學(xué)觀點(diǎn)解決生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)健康的人是生物課在初中階段的重要任務(wù)。 ３． 教學(xué)難點(diǎn) 傳染病的病因和傳播途徑是本課時(shí)難點(diǎn)。因?yàn)楸菊n知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由感性上升為理性，需要學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，討論、交流、合作的能力。 列舉預(yù)防各類(lèi)傳染病的具體措施也是本課的難點(diǎn)。因此需要組織學(xué)生課下收集一些資料，充分觀察生活，沒(méi)有一些生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，列舉會(huì)有困難。 學(xué)生分析 １． 知識(shí)基礎(chǔ) 在學(xué)習(xí)本課知識(shí)之前學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)免疫的一些知識(shí)。在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的傳染病》后，學(xué)生明確了傳染病的概念，人類(lèi)四種傳染病的流行季節(jié)、傳播途徑和常見(jiàn)的人類(lèi)傳染病。以上都是學(xué)習(xí)本課時(shí)的必要知識(shí)基礎(chǔ)， ２． 經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 學(xué)生自身曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或知道身邊的人曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一些常見(jiàn)傳染病，如流感、腮腺炎、急性出血性結(jié)膜炎等，了解這些疾病可傳染，并對(duì)其傳播途徑有一些感性認(rèn)識(shí)。另外，在經(jīng)歷了“非典”后，學(xué)生對(duì)傳染病已經(jīng)相當(dāng)重視，也積累了一些相關(guān)知識(shí)，如病毒、傳染源、傳播途徑、預(yù)防措施等。 ３． 易出現(xiàn)問(wèn)題 在完成“探究竟”２時(shí)，學(xué)生對(duì)傳染源和傳播途徑概念不清，易把“消毒、滅蠅”歸入針對(duì)傳播途徑。在教學(xué)中可采用選出兩種意見(jiàn)的代表進(jìn)行辯論的方法，先使錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來(lái)，再有針對(duì)性的解決問(wèn)題。學(xué)生列舉預(yù)防各類(lèi)傳染病的具體措施時(shí)，思維可能有局限，可以提示學(xué)生從切斷傳播途徑入手。 設(shè)計(jì)理念 本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)討論，辯論，小組內(nèi)質(zhì)疑、交流等多種學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，教師只以點(diǎn)撥者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生。本教學(xué)設(shè)計(jì)的另一特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題，將課堂知識(shí)帶入生活，將生活中問(wèn)題交給學(xué)生去分析解決。如本課時(shí)引入“非典”的相關(guān)內(nèi)容，即是這個(gè)目的。 教學(xué)目標(biāo) １．知識(shí)目標(biāo)：列出傳染病的特點(diǎn)。概括說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。列舉預(yù)防各類(lèi)傳染病的具體措施。 ２．技能目標(biāo)：嘗試運(yùn)用傳染病流行的基本環(huán)節(jié)的概念解決實(shí)際問(wèn)題。嘗試辯論，運(yùn)用討論、交流、歸納傳染病的傳播途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與他人交流的習(xí)慣、能力。 ３．情感目標(biāo)：關(guān)注“非典”的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)形成科學(xué)素養(yǎng)。交流開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、注意個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的意義，促進(jìn)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，拒絕不健康的生活方式。參與交流、討論，在交流、合作的過(guò)程中體驗(yàn)被認(rèn)同的喜悅。 課時(shí)按排 １課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、小品《“非典”校園》錄像（取自我校藝術(shù)節(jié)）、師生共同收集我國(guó)開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料和防治非典型性肺炎的相關(guān)資料。 小品《“非典”校園》內(nèi)容：在“非典”流行期間，某校據(jù)傳發(fā)現(xiàn)一名“非典”疑似病人，校內(nèi)某班學(xué)生采取了一系列預(yù)防措施。１．穿紅衣，掛大蒜，放鞭炮。２．吃白菜、蘿卜，喝中藥。３．戴防毒面具，穿隔離服。４．自我隔離，不敢出門(mén)，不敢見(jiàn)人。學(xué)生間互相批評(píng)不正確的預(yù)防措施，在班長(zhǎng)的教育下認(rèn)識(shí)到正確的做法是：堅(jiān)持測(cè)體溫，做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早隔離、早治療，及時(shí)有效控制傳染源；勤洗手，勤消毒，戴口罩，盡量切斷傳播途徑；在疫苗尚未研制成功的情況下，堅(jiān)持鍛煉身體，如打羽毛球、慢跑，增強(qiáng)體質(zhì)，保持平靜健康的心態(tài)，加強(qiáng)自身免疫力，保護(hù)易感人群。最后證實(shí)，發(fā)現(xiàn)“非典”疑似病人是謠言，此人只是感冒。同學(xué)們歡呼雀躍，在班長(zhǎng)的組織下，測(cè)體溫、戴口罩、鍛煉身體。 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議 導(dǎo)入】急性出血性結(jié)膜炎俗稱(chēng)“紅眼病”，曾在我國(guó)大規(guī)模爆發(fā)，是一種傳播快、來(lái)勢(shì)猛、危害大的傳染病。其外部表現(xiàn)主要為眼睛變紅。 在實(shí)物投影下展示“身邊事”的三幅圖或展示以此為內(nèi)容制作的動(dòng)畫(huà)。引導(dǎo)觀察并提出問(wèn)題： （1）這三幅圖是什么意思？ （2）你發(fā)現(xiàn)傳染病具有什么特點(diǎn)？ （3）你能否通過(guò)這三幅圖提出問(wèn)題？ 分析問(wèn)題（1）時(shí)，可提示學(xué)生注意眼睛顏色的變化，作為問(wèn)題的切入點(diǎn)。 分析問(wèn)題（2）時(shí)，對(duì)傳染病的特點(diǎn)，學(xué)生易歸納出“傳染性”，教師可適當(dāng)介紹急性出血性結(jié)膜炎在我國(guó)的爆發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“流行性”的特點(diǎn)。 分析問(wèn)題（3）時(shí)，學(xué)生可能提出的問(wèn)題是多樣的，需要教師課前做充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)歸納，最終達(dá)成共識(shí)。 觀察“身邊事”的三幅圖或動(dòng)畫(huà)，分組討論教師提出的問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)。推舉一人進(jìn)行表達(dá)。 歸納出傳染病具有傳染性和流行性的特點(diǎn)。 　　 　　學(xué)生對(duì)急性出血性結(jié)膜炎不了解，導(dǎo)入中對(duì)其介紹主要是為了解決這個(gè)問(wèn)題。 　　 　　在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，教師要深入各組聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)。 　　通過(guò)問(wèn)題（2）解決“大家談”中提出的第二個(gè)問(wèn)題——傳染病的特點(diǎn)。 根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題引入本課是教學(xué)的重點(diǎn)——傳染病的預(yù)防。 　　提出問(wèn)題，并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納： １． 是什么引起了此??？ ２． 此病靠什么在人群中傳播？ ３．怎樣預(yù)防此?。? 　　學(xué)生提出的問(wèn)題包括傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。 　　提出問(wèn)題是探究的第一步，對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生更有興趣。 【傳染病流行的基本環(huán)節(jié)】 解決提出的問(wèn)題需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。 指導(dǎo)閱讀“小辭典”，引導(dǎo)分析“身邊事”的三幅圖，找出急性出血性結(jié)膜炎的傳染源、傳播途徑和易感人群。 　　閱讀“小辭典”，明確傳染源、傳播途徑和易感人群的概念。分析急性出血性結(jié)膜炎的傳染源、傳播途徑和易感人群。得出患病的男孩是傳染源，共用的水、臉盆和毛巾是傳播途徑，圖中的女孩是易感人群。 　　引導(dǎo)學(xué)生重視概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。 　　 【預(yù)防傳染病流行的措施】 　　提出問(wèn)題：對(duì)急性出血性結(jié)膜炎如何預(yù)防？是針對(duì)傳染病流行的哪個(gè)環(huán)節(jié)？ 提出可以通過(guò)分用水、臉盆和毛巾的方法預(yù)防。歸納為針對(duì)傳播途徑?！　? 　　 預(yù)防傳染病流行，除針對(duì)傳播途徑外，還可以針對(duì)哪些環(huán)節(jié)？ 　　引發(fā)學(xué)生思考。 　　此處不必急于作答，通過(guò)分析探究竟２后，學(xué)生自然能夠回答。 指導(dǎo)學(xué)生觀察圖７－６及圖注，組織學(xué)生說(shuō)出各圖的含義。 　　學(xué)生觀察圖７－６及圖注，思考并說(shuō)出各圖的含義。 　　 提出問(wèn)題：各圖分別針對(duì)傳染病流行的哪個(gè)環(huán)節(jié)？試著在圖下進(jìn)行標(biāo)注。 學(xué)生獨(dú)立思考完成探究竟２，并在課本上記錄結(jié)果。 在觀察與討論之間，建議留一點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，避免人云亦云。 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)得出的結(jié)果分組討論交流，聽(tīng)取討論意見(jiàn)，記錄討論結(jié)果，倡導(dǎo)在討論中達(dá)成共識(shí)。 在此過(guò)程中學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解答，共同學(xué)習(xí)。 教師在此只起指導(dǎo)的作用，不要早下結(jié)論，以免奪取學(xué)生思考的空間。 　　在實(shí)物投影下展示得出的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。 以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果。 學(xué)生對(duì)展示自己的結(jié)果躍躍欲試，這時(shí)既不要挫傷學(xué)生的積極性，又要選擇具有代表性的進(jìn)行展示。 　　組織學(xué)生對(duì)討論結(jié)果分組表達(dá)交流，對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行辯論。 課件展示得出的結(jié)論：深埋患有傳染病的動(dòng)物和消毒、滅蠅屬于控制傳染源；吐痰入盂、生吃瓜果要洗凈屬于切 斷傳播途徑；積極鍛煉身體和預(yù)防接種屬于保護(hù)易感人群。 對(duì)相同意見(jiàn)闡明理由，對(duì)不同意見(jiàn)嘗試選出代表進(jìn)行辯論，最終達(dá)成共識(shí)。用簡(jiǎn)要語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)。 闡述理由有助于培養(yǎng)表達(dá)能力。 辯論時(shí)提示學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)要有論據(jù)證明，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。 通過(guò)以上分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納在傳染病流行的過(guò)程中，傳染病流行的三個(gè) 環(huán)節(jié)——傳染源、傳播途徑和易感人群之間的關(guān)系。 嘗試歸納并語(yǔ)言表達(dá)。 　　學(xué)生的歸納可能是五花八門(mén)的，可提 示學(xué)生聯(lián)系探究竟２。 根據(jù)學(xué)生歸納，用課件出示板書(shū)： 　　　　傳播途徑 傳染源　　　　　　易感人群 　　　　病原體 明確傳染病流行時(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。意識(shí)到預(yù)防傳染病只要切斷其中任一環(huán)節(jié)即可。 　　以表格的形式形象的揭示傳染源、傳播途徑和易感人群之間的關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)概念的把握。 　放映《“非典”校園》小品錄像（內(nèi)容見(jiàn)課前準(zhǔn)備）。提問(wèn)：面對(duì)“非典”時(shí)，小品中學(xué)生們采取了哪些預(yù)防措施？分析這些措施有效果嗎？為什么？ 仔細(xì)觀看錄像，找出預(yù)防措施。分析表達(dá)教師提出的問(wèn)題，區(qū)分不正確的預(yù)防措施和正確的預(yù)防措施。 通過(guò)收集的相關(guān)資料，知道發(fā)病初期傳染性最強(qiáng)，分析“五早”的作用。 以小品的形式展現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。可用錄像的方法也可布置學(xué)生課下編排一個(gè)類(lèi)似的小品課上表演。 　　 聯(lián)系生活實(shí)際：在防治“非典”期間，全民大搞愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，注意個(gè)人和環(huán)境衛(wèi)生。具體做了哪些工作？這樣做的原因是什么？對(duì)你的生活習(xí)慣有什么改變？ 根據(jù)學(xué)生討論情況給與針對(duì)性的論證。 聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析：打掃衛(wèi)生，處理生活垃圾；滅鼠，消毒，保持室內(nèi)空氣流通；不隨地吐痰等。 　　以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，改變不健康的生活習(xí)慣。 防治“非典”的措施可用于防治其他傳染病，如細(xì)菌性痢疾嗎？ 　　以上對(duì)“非典”的分析可起到示范作用，幫助分析其他傳染病的預(yù)防措施。 課件展示上節(jié)課歸納的人類(lèi)四種傳染病的比較表，提出問(wèn)題：對(duì)人類(lèi)的四類(lèi)傳染病，預(yù)防方法也不盡相同，你能想出哪些具體措施來(lái)預(yù)防？ 課件展示討論要求：每組討論一類(lèi)傳染病的預(yù)防措施；預(yù)防措施要有理論依據(jù)；預(yù)防措施要具體可行。 提示：根據(jù)四類(lèi)傳染病的侵入部位和傳播途徑不同，尋找預(yù)防四類(lèi)傳染病的具體措施；可以查閱相關(guān)資料。 分組討論，各抒己見(jiàn)發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及收集的資料提出的方法是多種多樣的，小組內(nèi)要對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行初篩，通過(guò)在討論中達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，使找出的措施基本正確、可行。 　　每組討論一類(lèi)傳染病的預(yù)防措施，節(jié)約時(shí)間，有針對(duì)性。 　　倡導(dǎo)每位學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師在巡回指導(dǎo)中不必早下結(jié)論，積極引導(dǎo)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。 組織學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，控制課堂氣氛。根據(jù)學(xué)生回答，以課件形式逐類(lèi)展示四類(lèi)傳染病的預(yù)防措施。適當(dāng)展示學(xué)生課下收集的資料，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的措施及時(shí)表?yè)P(yáng)。通過(guò)學(xué)生的闡述總結(jié)出預(yù)防不同的傳染病，需要采取不同的預(yù)防措施。 　　對(duì)同學(xué)們提出的意見(jiàn)進(jìn)行甄別。歸納出四類(lèi)傳染病的預(yù)防措施。 　　學(xué)生情緒高漲，注意組織教學(xué)，使討論交流有序進(jìn)行。 【布置實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容】 調(diào)查校園中適于傳染病流行的傳染源和傳播途徑，提出治理措施。形成調(diào)查報(bào)告，或“致校長(zhǎng)的一封信”。