2019-2020年七年級地理上冊 第三章 第二節(jié)《氣溫和氣溫的分布》教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級地理上冊 第三章 第二節(jié)《氣溫和氣溫的分布》教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)要求 1.能舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。 2.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。 3.使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規(guī)律。 內(nèi)容點析 1.本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的時間變化和氣溫的空間分布三個方面內(nèi)容。本節(jié)教材與下一節(jié)教材一起，雖是對第一節(jié)有關(guān)天氣知識的自然引申，更重要的是作為理解第四節(jié)有關(guān)氣候知識的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫與降水，內(nèi)容指向更多的是氣候而非天氣。 2.氣溫的概念在上一節(jié)已經(jīng)作了解釋，教材從生活出發(fā)，很快切入到平均氣溫的概念。因為一地的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎(chǔ)之一。 日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)。 月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。 年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。 3.氣溫與人類活動的關(guān)系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生從生活和生產(chǎn)實際出發(fā)，思考氣溫與人類活動的關(guān)系。教材舉了5個實例，分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。 4.氣溫的時間變化主要講了日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測的次數(shù)，因而圖3.12的曲線上沒有標(biāo)出對應(yīng)橫坐標(biāo)時刻的氣溫點值。日最高氣溫出現(xiàn)的時間（午后2時左右）指的是地方時，而不是北京時間。 5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項基本技能。教材將這項要求安排成活動，以培養(yǎng)學(xué)生的該項技能?；顒臃謨刹剑谝徊浇o出實際的氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；第二步給出一實際氣溫資料，讓學(xué)生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據(jù)具體要求，繪出氣溫曲線圖。 6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩方面。理解水平分布的關(guān)鍵是會閱讀等溫線圖；理解垂直分布的關(guān)鍵是掌握氣溫的垂直遞減規(guī)律。教材抓住這兩點設(shè)計圖解（圖3.15和圖3.16）和活動，既幫助學(xué)生了解有關(guān)氣溫空間分布的知識，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能。 教學(xué)建議 【氣溫與生活】 1 .本節(jié)開始，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)中學(xué)習(xí)的氣溫概念。復(fù)習(xí)的方法可請一位同學(xué)表述對氣溫的理解，再請其他同學(xué)評論、補充。然后，提出一個問題：如何描述一個地方的氣溫？可請一兩位同學(xué)嘗試描述當(dāng)?shù)氐臍鉁?，從同學(xué)們描述中遇到的問題，引出日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念。 2.讀圖3.10讓學(xué)生理解日平均氣溫的計算方法。月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法與日平均氣溫類似，但所不同的是，日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)，而月平均氣溫和年平均氣溫分別是一月內(nèi)各日和一年各月平均氣溫值的平均數(shù)。教學(xué)時可先讓學(xué)生嘗試怎樣求得月平均氣溫和年平均氣溫，當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難時，再結(jié)合具體困難講述具體方法。 3.《氣溫的觀測》作為閱讀材料，只讓學(xué)生作一般了解，不作教學(xué)要求。材料中提到的一天中氣溫觀測的次數(shù)和時間只是就一般情況而言，并非統(tǒng)一規(guī)定。 4.“氣溫與生產(chǎn)、生活關(guān)系”的活動，教學(xué)時可按以下步驟進行。第一步，請同學(xué)們分別總結(jié)各資料反映的是氣溫與生產(chǎn)和生活的哪一方面的關(guān)系。第二步，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際或所見所聞，分別就每一方面再補充一例。第三步，請同學(xué)們在教材給出的幾方面外，再思考并舉例說明氣溫與人類活動其他方面的關(guān)系。學(xué)生通過參與活動和在多方面事例的學(xué)習(xí)中，加深對氣溫的認識和體驗。 【氣溫的變化】 1.氣溫時間變化的教學(xué)可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖3.12和圖3.13進行。 兩圖的閱讀都要引導(dǎo)學(xué)生注意曲線的變化規(guī)律、最高值、最低值和日（年）較差。圖3.12上日最高氣溫約31 ℃，最低氣溫約24.5 ℃，日較差約6.5 ℃。圖3.13上月平均最高氣溫約24 ℃，最低氣溫約-6 ℃，年較差約30 ℃。 月平均氣溫在大陸和海洋上的差異，只要求學(xué)生知道結(jié)論，不需要講解原因。 2.閱讀氣溫曲線圖的活動，可按教材要求引導(dǎo)學(xué)生一步一步地閱讀圖3.14。 （1）最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月，數(shù)值約為22 ℃； （2）最低月平均氣溫出現(xiàn)在1月，數(shù)值約為1.5 ℃； （3）氣溫年較差為20.5 ℃； （4）該地氣溫夏熱冬涼，年較差大，四季分明。 此外，可補充問題：南半球的氣溫曲線呈現(xiàn)什么樣的形狀？進而說明北半球的氣溫曲線呈波峰式，南半球的氣溫曲線呈波谷式。這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一。 3.根據(jù)表3.1畫氣溫曲線圖，除按教材中的要求和步驟外，應(yīng)提醒學(xué)生注意以下幾個方面。第一，把握圖幅的大小。第二，把握縱坐標(biāo)的溫度差，溫度差太大或太小都不易畫圖。第三，將各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標(biāo)在圖上，最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交叉線，然后在交叉點處標(biāo)上點。第四，畫曲線時，既要使曲線平滑，也要使曲線通過每個點的中間。 【氣溫的分布】 1.等溫線圖的閱讀方法與等高線圖類似。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線圖閱讀的要領(lǐng)，然后對應(yīng)讀圖3.15。讀圖時注意以下幾點。第一，等溫線閉合的，要么是高溫中心，要么是低溫中心，具體由閉合中心氣溫的高低決定。第二，等溫線疏密與水平方向上的氣溫差別：密集的地方溫差大，稀疏的地方溫差小。第三，等溫線凹、凸處氣溫的高低。第四，相鄰兩條等溫線的溫差。 2.圖3.15是簡化的模式圖，便于學(xué)生掌握以上讀圖要領(lǐng)。接著應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖3.17（活動1），將剛學(xué)過的讀圖要領(lǐng)運用于實際等溫線圖（世界年平均氣溫的分布圖）的閱讀之中。 該活動答案：（1）赤道及其附近地區(qū)氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低，主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異；（2）年平均氣溫高于20 ℃的地區(qū)主要分布在南北回歸線之間，低于-10 ℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以內(nèi)。 完成教材中要求的讀圖任務(wù)后，再讓學(xué)生從自己的讀圖經(jīng)驗中，總結(jié)世界氣溫分布的一般規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。 教學(xué)時需注意，對于一些地方等溫線凹、凸的原因不必作解釋，以免加大教學(xué)難度，但要會比較南北半球等溫線分布的規(guī)律：自北向南，北半球等溫線值逐漸增大，南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布判斷所在區(qū)域位于南半球或北半球，是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項讀圖能力。 3.氣溫垂直遞減率需要學(xué)生記住。教學(xué)時先講述大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6 ℃；然后引導(dǎo)學(xué)生做活動2。學(xué)生通過實際計算并向同學(xué)們宣講，可加深對氣溫垂直遞減率的記憶。教學(xué)時需要說明，氣溫的垂直遞減是就同一地點而言的。