2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步再走一步》課堂教學(xué)案例備課集錦 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步,再走一步》課堂教學(xué)案例備課集錦 人教新課標(biāo)版 1、 對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的探索──《走一步,再走一步》教學(xué)實(shí)錄 大家一起走了”,但又擔(dān)心朋友會(huì)出事。所以文章說(shuō):“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心。”(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應(yīng))他走了之后還是牽掛著“我”,總不見(jiàn)“我”回家就把“我”父親帶來(lái)了,這說(shuō)明杰利是個(gè)重友情的孩子。 師:“我”是文中的主人公,我們來(lái)研究一下他的行動(dòng)和心理。我一直有病,也記得母親的訓(xùn)誡,為什么卻要去冒險(xiǎn)爬懸崖? 生:是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”,刺激了“我”,自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng),于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。 師:文章是如何描寫“我”爬崖的艱難? 生:全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。 師:文章是從哪些方面來(lái)描寫“我”陷境時(shí)恐懼的心理? 生:搭在石架上,心驚肉跳;看伙伴爬懸崖,幾乎暈倒。 師:從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼? 生:以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。 師:說(shuō)得好。還有什么地方運(yùn)用了“襯托”的寫法? 生:讀課文:“時(shí)間一分一秒……不能動(dòng)彈?!? 師:這是── 生:以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨(dú)無(wú)助,極度恐懼。 生:這些描寫渲染了氣氛,可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對(duì)比。 師:還有嗎? 生:襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。 師:說(shuō)得好極了?,F(xiàn)在我們來(lái)研究“父親”。 父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái),明知一不小心就會(huì)摔死,他為什么不自己上去救護(hù)孩子呢?父親想的是什么呢? 生:因?yàn)楦赣H想讓“我”自己下來(lái),經(jīng)受一次磨煉,增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。 生:其實(shí)父親不是不擔(dān)心“我”的安危,他知道,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他想讓“我”在自己下來(lái)的過(guò)程中學(xué)會(huì)面對(duì)困難,增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝困難,只有這樣“我”以后才能面對(duì)人生中的種種風(fēng)雨。 生:父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去,當(dāng)小鷹重重摔在地上時(shí),鷹媽媽也很心疼,但鷹媽媽為了小鷹將來(lái)能翱翔于天空,只得一次又一次地將它推下去,直至小鷹能飛起來(lái)為止。 師:這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么,父親是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨(dú)自走下懸崖呢? 生:他到來(lái)之后就安慰“我”說(shuō):“孩子下來(lái)吧,晚飯做好了?!痹捳Z(yǔ)充滿溫馨之情,同時(shí)暗示:你一定能下來(lái)! 師:大家說(shuō)說(shuō)父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的? 生:他告訴“我”“不要想著距離有多遠(yuǎn),只要想著你是在走一小步”,他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步,使“我”有了信心,然后再指導(dǎo)“我”走下一步。父親教給“我”這個(gè)方法,讓“我”勇敢地走下了懸崖。 師:還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)大家回答。 第一個(gè)問(wèn)題:“我”在父親的鼓勵(lì)指導(dǎo)下,探石下懸崖的心理變化過(guò)程(引用課文概述)。 生:走出第一步,有了信心,再走一步,信心大增,最后有巨大的成就感。 師:第二個(gè)問(wèn)題:“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”? 生:我克服了膽怯,獨(dú)自走下了懸崖,所以很有成就感。 生:“我”在那座小山上做到了“我”以前無(wú)法做到的事,所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。 師:回到課文的標(biāo)題,最后請(qǐng)大家總結(jié)一下這個(gè)故事的哲理意義。 生:走一步,再走一步,就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開來(lái),分解為一小步,一小步,然后一步一步走下去,有天大的困難也能克服。 師:作者從一件往事,感悟到人生的哲理,成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們從書本走向現(xiàn)實(shí),重新面對(duì)我們生活中的種種困難。 生:由小學(xué)升入初中我的成績(jī)很不理想,排在班上40多名。家里人對(duì)我的期望很高,要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前,我覺(jué)得很難、很難,一點(diǎn)信心也沒(méi)有,但今天我知道了我可以分步走,一步一步的前進(jìn),只要我努力,我想這不難辦到。 生:我從農(nóng)村來(lái),方言很重,平時(shí)一說(shuō)話大伙就笑我,我很自卑越來(lái)越不敢開口。今后我想我會(huì)克服自卑心理,多聽(tīng)廣播,多與同學(xué)交流,多向老師請(qǐng)教,一步一步練好普通話,請(qǐng)大家?guī)椭摇? ?。ㄕ坡暎? 師:是啊,隨著年齡的增長(zhǎng),我們將要面對(duì)越來(lái)越多的困難,不要膽怯,不要害怕,成功并不是遙不可及,老師為你們鋪好了臺(tái)階,希望你們一步一個(gè)臺(tái)階,一直走下去,直到成功的頂端。 (師邊說(shuō)邊板書) ?。ㄔu(píng)述:這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料,帶著共同探討的問(wèn)題,獨(dú)立尋找答案的展示活動(dòng)。它既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的程度,又可以在交流中修正補(bǔ)充。限于篇幅,經(jīng)過(guò)篩選的答案,可以說(shuō)是高水平的,這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽(tīng),教學(xué)效果有質(zhì)的不同,這個(gè)展示活動(dòng)中教師緊扣了教材,把問(wèn)題落實(shí)到了課文之中,使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么,還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫;再者,突出了重點(diǎn)(“我”的行為和心理描寫,父親的鼓勵(lì)和指導(dǎo))重點(diǎn)中又重其所重(心里變化過(guò)程),使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾,教師幾筆簡(jiǎn)筆畫,是匠心的設(shè)計(jì),把文章的哲理,形象地嵌入學(xué)生的腦海。) 【總評(píng)】 這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。變教師滿堂的講解分析,為學(xué)生帶著問(wèn)題,借助文學(xué)資料,獨(dú)立尋求答案。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),教師重視文章的整個(gè)感知,完成了掌握故事的情節(jié)、過(guò)程、文章的主旨、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理,教師設(shè)計(jì)了探究式的教程:提問(wèn)——析問(wèn)——答問(wèn)。提問(wèn):有一個(gè)導(dǎo)入主旨的中心問(wèn)題,以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索,有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓(xùn)練;析問(wèn):善于鋪路搭橋,訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問(wèn)題,獲取知識(shí)的能力;答問(wèn):并不是以解答預(yù)定的7個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)而是借助問(wèn)題回歸課文,讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫的,為什么這樣寫,真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上,教師能緊扣文章主旨,突出教學(xué)重點(diǎn),導(dǎo)學(xué)上方向明確,層層鋪墊,等程序清晰。 聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過(guò)于拘泥于前者,忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。 2、 具有語(yǔ)文味兒的對(duì)話最美──《走一步,再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄 具有語(yǔ)文味兒的對(duì)話最美 ──《走一步,再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄 重慶市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王君 教學(xué)第一板塊:速讀(3~5分鐘),然后搶答。 師:故事發(fā)生在哪個(gè)城市? 生:費(fèi)城。 師:故事發(fā)生在哪個(gè)月份? 生:7月。 師:爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的? 生:內(nèi)德。 師:故事中哪個(gè)男孩的心眼最好? 生:杰利。 師:是誰(shuí)最后解決了難題? 生:是作者的父親。 生:不,還有報(bào)信的杰利。 生:我認(rèn)為還有作者自己。 師:大家認(rèn)為呢? 生:是的,三個(gè)人都很重要。 師:現(xiàn)在是最難的一個(gè)問(wèn)題了,你能幫老師把作者他們冒險(xiǎn)的線路畫出來(lái)嗎? ?。▽W(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。) 師:有問(wèn)題嗎?請(qǐng)仔細(xì)想想原文。 生:巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。 生:從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。 生:山崖下還應(yīng)該有一塊平地。 (一學(xué)生主動(dòng)上前修改路線圖。) 師:棒極了。那咱們?cè)傧胂?,故事圍繞著巖石架展開,咱們用三個(gè)詞語(yǔ)把故事情景概括一下好嗎? 生:上巖石架。 生:用“攀”或“爬”更恰當(dāng)一些。 生:然后是“伏巖石架”。 生:“伏”雖然是書上的原詞,我覺(jué)得沒(méi)有“困”好。 生:我同意。最后就是“下”了。 ?。ɡ蠋熞缹W(xué)生之圖完成板書) 自評(píng):以速讀拉開學(xué)習(xí)幃幕,以最淺顯的問(wèn)題調(diào)動(dòng)起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭(zhēng)論,啟發(fā)學(xué)生讀書需要細(xì)致。起得自然,起得有生氣,起得有梯度。 教學(xué)第二板塊:探討一個(gè)詞語(yǔ)掀起課堂波瀾。 師:故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦,老師被吸引得讀了好幾遍,于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)詞語(yǔ)好像有問(wèn)題。來(lái),咱們也來(lái)找找,請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問(wèn)。 ?。ㄉ杂筛呗曌x書,討論。) 生:我們都覺(jué)得“凝視”這個(gè)詞語(yǔ)用得有問(wèn)題?;锇閭兌荚谵陕湮?,怎么可能是凝視呢? 生:我翻了字典,“凝視”是聚精會(huì)神地看,時(shí)間比較久,情緒很專心。小伙伴們?cè)谀欠N情況下決不可能是凝視。 生:不一定吧,那時(shí)天已有些晚了,小伙伴們?yōu)榱丝辞逦?,就得很用勁兒,誰(shuí)說(shuō)嘲笑就不能用凝視了? 生:我不同意。凝視這個(gè)詞語(yǔ)本身就含有尊敬的意味在里邊兒,是一個(gè)偏褒義的詞語(yǔ),不能用在嘲笑上。 師:那大家用“凝視”造個(gè)句如何? 生:達(dá)芬奇凝視著自己的作品,百感交集。 生:媽媽凝視著才出生的女兒,感到幸福極了。 生:我凝視著遠(yuǎn)方的圓月,思鄉(xiāng)之情油然而生。 師:那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議,我們可以把“凝視”改成什么呢? 生:蔑視。 生:俯視。 生:就用“看”。 生:不能用“蔑視”,這個(gè)詞只表達(dá)情緒,不表達(dá)動(dòng)作。 生:也不能用“俯視”,因?yàn)椤跋蛳赂┮暋碧貜?fù)了,要用的話還需要把“向下”刪去。 生:可以把整個(gè)句子改成“居高臨下”地看著我。 …… 師:那我們下去給編輯叔叔寫一封信,談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩? ?。ㄗ栽u(píng):備課時(shí)的仔細(xì)催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)了學(xué)生對(duì)整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己,也為學(xué)生喝彩。) 教學(xué)第三板塊:評(píng)論一個(gè)主要人物導(dǎo)引主題理解 師:現(xiàn)在咱們來(lái)評(píng)一評(píng)文中的父親。你喜歡他嗎?還是你不太欣賞他?你的發(fā)言必須有理有據(jù),扣緊我們的故事喲。 ?。▽W(xué)生再一次自由朗讀,討論。) 生:我很欣賞這個(gè)父親,他不斷地對(duì)兒子說(shuō)“你能辦得到的”,他很鼓勵(lì)兒子。 生:我也喜歡這個(gè)父親,他很有方法,他那句“晚飯做好了”就說(shuō)得很妙,安撫了兒子受驚的心靈。 生:他還很善于指導(dǎo),他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走,并且讓兒子真正地成功了。 生:我覺(jué)得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容,就是“懂安慰、給信心、會(huì)指導(dǎo)”。 ?。ㄎ倚老驳刈屗虾诎灏阉目偨Y(jié)寫出來(lái)) 生:我要給這個(gè)父親提意見(jiàn),他那么晚了才來(lái)找兒子,太不負(fù)責(zé)了。(眾笑) 生:父親的膽子也太大了,假如兒子摔下來(lái)怎么辦,說(shuō)不定還可能摔得殘廢呢,他的方法很冒險(xiǎn)。 生:父親的方法還是很笨,他為什么不爬上去直接把兒子抱下來(lái)呢? 師:哦?那咱們來(lái)個(gè)換位思考,如果我們是父親,我們?cè)趺唇o我們的兒子解圍? 生:下面安個(gè)墊子,讓兒子跳下來(lái)。 生:把消防車叫來(lái),車上有那種很高很高的梯子。 生:可以打110。(眾笑) 生:還可以用直升飛機(jī)。 師:方法果然多,而且還很先進(jìn)。可是,如果用了這些方法,還有我們這篇文章嗎? 生:沒(méi)有了,而且最可怕的后果是,以后兒子再遇到類似的困難,除了等緊急救援,他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。 生:所以,我覺(jué)得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛(ài)以另外一種方式表現(xiàn)出來(lái),他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn),更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。(掌聲) 生:對(duì),作者最有發(fā)言權(quán),他在最后一段的感悟就是對(duì)父親最好的贊美。(掌聲) (自評(píng):這又是一次緊扣語(yǔ)言文字的冒險(xiǎn)。換位思考的方法很刺激,我們學(xué)得真是活潑生動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)。) 第四板塊:揣摩題眼,深化主旨 師:剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險(xiǎn)?,F(xiàn)在我們反過(guò)來(lái)看看文章標(biāo)題,你認(rèn)為題眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢? 生:是“再”,強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。 生:是“走”,強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”,自己去做。 生:是“一步”。 生:是“一”。 師:大家意見(jiàn)不一樣,怎么辦?來(lái),我們?cè)賮?lái)朗讀,從字里行間來(lái)找尋答案。 ?。ㄎ覀円黄鸱磸?fù)讀了父親的幾句話,和最后一段的點(diǎn)睛之句,我們特別一起分析了哪些詞語(yǔ)該重讀,以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語(yǔ)“漫長(zhǎng)”的味道) 生:通過(guò)朗讀,我懂得了題眼應(yīng)該是“一”或“一步”,因?yàn)檫@個(gè)故事最強(qiáng)調(diào)的是“一小步一小步地走”,強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒,而要一步一個(gè)腳印地去克服它。 生:我覺(jué)得老師這個(gè)問(wèn)題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說(shuō)明親身實(shí)踐和持之以恒的道理,但作者最深的領(lǐng)悟卻是在“一步”上。 師:在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中,有這樣的感受嗎? 生:以前我覺(jué)得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情,后來(lái)從識(shí)五線譜開始,一步一步的,我現(xiàn)在都考了八級(jí)了,回想起當(dāng)初的害怕,真是覺(jué)得好笑。 生:我的一小步是學(xué)素描,一路走來(lái),我已經(jīng)獲得了兩次國(guó)家級(jí)繪畫一等獎(jiǎng)了。 生:我今年才從大連來(lái),當(dāng)初我也在巖石架上呆過(guò),為敢不敢過(guò)來(lái)上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽,她鼓勵(lì)我邁出了第一步?,F(xiàn)在我來(lái)到了外語(yǔ)學(xué)校,學(xué)了這篇文章,我很受啟示,我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難,我相信我會(huì)是成功者。(熱烈的掌聲,學(xué)生的發(fā)言更為動(dòng)情和熱烈) ?。ㄟ@堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。) ?。ㄗ栽u(píng):在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候,反過(guò)來(lái)揣摩題目,讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。) 【教學(xué)后記】 喜歡這堂課,并不因?yàn)樗灤┝藢?duì)話精神,也不因?yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近,我們的討論那樣巧妙,那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對(duì)話,這是真正有語(yǔ)文味兒的自由。 【板書設(shè)計(jì)】 以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。 3、《走一步,再走一步》課堂實(shí)錄3 復(fù)述課文 師:同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》(板書課題)。大家想想,這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話? 生:(齊)父親。 師:對(duì)!那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢? 生:(齊)對(duì)兒子說(shuō)的。 師:同學(xué)們看書看的真仔細(xì)!老師要再考考大家,知道的舉手發(fā)言,好不好? 生:好! 師:父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話? 生:父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的。 生:兒子在有困難的時(shí)候。 生:兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說(shuō)的。 師:同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來(lái)個(gè)小結(jié),如何? 生:當(dāng)兒子在半山腰,即不能上又不能下的時(shí)候,父親對(duì)兒子說(shuō):走一步,再走一步! 師:他說(shuō)的很好!但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái),好象有很多東西沒(méi)有交代清楚? 生:(小聲議) 師:下面,我們來(lái)給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,讓它更具體,好不好? 生:57年前的7月,費(fèi)城,天氣很悶熱,我與小朋友們想爬到山上涼快,可是,由于我的身體比較瘦弱,膽子也比較小,當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候,他們卻已經(jīng)到了山頂,并且準(zhǔn)備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候,父親來(lái)了,他要我走一步,再走一步,最后,在父親的指導(dǎo)下,我終于脫險(xiǎn)。 師:他說(shuō)的很好!同學(xué)們,剛才老師教你們就是“走一步,再走一步”的具體運(yùn)用!如果,老師一開始說(shuō),要大家復(fù)述課文,很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出。現(xiàn)在,這么長(zhǎng)的一篇文章,老師利用文中父親教兒子的方法,一步步分解,最后完成。多么容易啊!在復(fù)述故事的時(shí)候,我們就要這樣,先抓主要的人物與事件,再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好,我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法! 重點(diǎn)解讀 師:同學(xué)們,“走一步,再走一步”這樣一個(gè)故事情節(jié)在文中什么地方,請(qǐng)你們找出來(lái)。 生:從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷?!? 師:你能說(shuō)說(shuō)理由嗎? 生:這里是寫我在父親的指導(dǎo)下,走一步,再走一步,最終脫險(xiǎn)的全過(guò)程。 師:很好。還有沒(méi)有不同意見(jiàn)。 ?。▽W(xué)生聽(tīng)我說(shuō)“很好“,以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了,于是不再舉手了。) 師:我說(shuō)“很好“,并沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案??!同學(xué)們,在我的課堂上,沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的!只要你能言之成理,就行! 生:從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……我想?!? 師:你為什么將后面的那段沒(méi)有要呢? 生:因?yàn)槲矣X(jué)得最后一段是寫“走一步,再走一步“之后的事,不能要。 師:有道理!老師問(wèn)的“走一步,再走一步“的內(nèi)容。 生:從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’……我想?!? 師:你為什么沒(méi)有要前面的呢? 生:我覺(jué)得前面的那段是父親來(lái)與我的談話,還沒(méi)有涉及到“走一步,再走一步” 師:很好!大家都說(shuō)的很有道理,就要這樣!請(qǐng)繼續(xù)! 生:從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧?!@是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷?!? 師:請(qǐng)說(shuō)理由。 生:我覺(jué)得“走一步,再走一步”,一直到脫險(xiǎn)才對(duì)! 師:剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案。請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容,同桌的同學(xué)們相互討論一下,究竟誰(shuí)的答案是正確的答案。 生:(討論異常激烈。) 生:如果回答“走一步,再走一步”的段落,那就應(yīng)該是從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’……我想?!边@里是父親指導(dǎo)我走,以及我如何走的。如果說(shuō)是脫險(xiǎn)的話,那就應(yīng)該是從“暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷?!? 師:同學(xué)們就要這樣讀書,就要這樣去分析,很好!下面我們看這幾段中,哪里是“走一步”的內(nèi)容?哪里是“再走一步”的內(nèi)容? 生:從“‘聽(tīng)我說(shuō)吧。’……我頓時(shí)有了信心?!笔歉赣H指導(dǎo)我走一步,我也邁出了艱難的第一步;后面的是“再走一步”的內(nèi)容。 師:哪一部分用的筆墨多呢?為什么? 生:“走一步”用的筆墨多,因?yàn)槿f(wàn)事開頭難! 師:很好!當(dāng)我邁出了第一步后,我開始有信心,我有了克服困難的勇氣。下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語(yǔ)氣。 生讀。 師:這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事? 生:發(fā)生在57年前的故事。 師:事隔57年了,我還記得,那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象,在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響,請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。 生讀。 師:這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示,哪句話體現(xiàn)出來(lái)了? 生: 我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而是要著眼于最初的那一小步,走了這一步再走一步,直到我所要到的地方。 師:就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢? 生:也是這句。 師:我們還可以這樣理解:關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,重要的還是走好每一步,一步一步堅(jiān)持地走下去。 4、《走一步,再走一步》課后反思 吉林省舒蘭市第三中學(xué)朱丹丹 因?yàn)檫@是初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以,在設(shè)計(jì)這節(jié)課,我的思路是讓學(xué)生合作研究,自主學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個(gè)指路人的作用,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 于是一改我以往長(zhǎng)期主宰課堂長(zhǎng)篇大論的習(xí)慣,換成學(xué)生當(dāng)主角,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因此,在45分鐘的課堂上,我一會(huì)是參與者,一會(huì)是引導(dǎo)者,一會(huì)又是點(diǎn)撥者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生話題;一會(huì)又是提問(wèn)者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái);一會(huì)又是設(shè)計(jì)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色,不斷變換思路:一會(huì)是旁觀者,為小主人公著急;一會(huì)又是文中的小主人公,身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境;一會(huì)又是主人公的伙伴,為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái),整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩,緊湊而不緊張,有張有馳,于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 最后的5分鐘,我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容,傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí),也培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。 一節(jié)課下來(lái),我說(shuō)話的時(shí)間不到15分鐘,大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論,交流,發(fā)言和練筆,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對(duì)本課的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步,再走一步,將會(huì)取得最終的勝利! 5、《走一步,再走一步》案例及分析 黑龍江省阿城市原種場(chǎng)子弟中學(xué)曲金鳳 新課改要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。要求采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《走一步,再走一步》時(shí),我采用了上述的方式。 我把這課分成以下幾大環(huán)節(jié): ?。?、創(chuàng)設(shè)情境。 ?。?、檢查自學(xué)情況。 ?。?、整體感知課文。 ?。础⑻骄啃云肺吨攸c(diǎn)部分,理解文章主旨。 ?。?、指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思,進(jìn)一步擴(kuò)展思維空間,獲得啟示。 教學(xué)中,第五個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生學(xué)生認(rèn)為什么題都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,因此,學(xué)生不會(huì)從多角度思考問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生你看我,我看你,不止到說(shuō)什么的現(xiàn)狀,我一步一步引導(dǎo)學(xué)生,讓他們討論你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么喜歡?最不喜歡哪個(gè)人物?為什么?學(xué)生暢所欲言,有的喜歡父親,說(shuō)他會(huì)教育孩子。他不上去救孩子,而是指導(dǎo)孩子如何下來(lái)。這樣可以讓孩子經(jīng)受一次鍛煉,為他以后勇敢的戰(zhàn)勝困難打下基礎(chǔ)。還有喜歡我的。談的理由也很充分。不喜歡的人物都認(rèn)為是嘲笑我的那些孩子。而對(duì)杰利同學(xué)們有爭(zhēng)議,我就讓學(xué)生盡量的去爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)場(chǎng)面很熱烈。我再及時(shí)給予指導(dǎo)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)杰利做的對(duì)和做的不對(duì)的地方。這樣針對(duì)性強(qiáng)了,學(xué)生明確了該如何看待杰利這個(gè)人物。學(xué)會(huì)了用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待事物。 【分析】 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)確立自己的導(dǎo)學(xué)地位,要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生思維。不能直接把答案告訴學(xué)生。這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 另外,這節(jié)課中探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié),把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶,而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也是一種有效的嘗試。 6、《走一步,再走一步》教學(xué)案例 筆者在執(zhí)教《走一步,再走一步》(人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè))時(shí),在完成“指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事情節(jié)并復(fù)述課文,品析‘脫險(xiǎn)’部分并深入理解文章主旨”后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):認(rèn)真閱讀文本,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和反思,說(shuō)說(shuō)你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么? 以下是教學(xué)片斷實(shí)錄: 師:“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,我們對(duì)文學(xué)作品的閱讀歷來(lái)是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的。本文人物個(gè)性鮮明,你最喜歡的是哪個(gè)人物?為什么? 生1:我最喜歡文中的父親。因?yàn)槲闹械母赣H不僅用充滿安慰的話語(yǔ)鼓勵(lì)我,而且告訴了孩子戰(zhàn)勝困難的方法。 生2:我最喜歡文中的父親。因?yàn)槲闹械母赣H完全可以爬上去抱孩子下來(lái),然而他卻有意引導(dǎo)孩子自己解除困難,并以鼓勵(lì)的口吻,從心理上給孩子以支持,并讓他自己體驗(yàn)成功的快樂(lè),為孩子樹立了自信心。 生3:我最喜歡文中的父親。因?yàn)槲闹械母赣H在教育孩子方面給我們提供了一個(gè)極好的榜樣。盡管母親有過(guò)“不要冒險(xiǎn)”的訓(xùn)誡,但“我”為了不被小伙伴看作“膽小鬼”,而跟著爬上了懸崖,可是再也沒(méi)有力氣爬下崖頂,結(jié)果被困在懸崖中間的石架上。暮色降臨,正當(dāng)“我”萬(wàn)般無(wú)奈、焦急萬(wàn)分時(shí),父親來(lái)了,他既沒(méi)有呵斥“我”為什么攀登,也沒(méi)有責(zé)罵“我”膽小無(wú)能,反而輕描淡寫地說(shuō):“下來(lái)吧,孩子”,“晚飯做好了”。一句慈愛(ài)的話,給了幼小無(wú)助的“我”很大的安慰!當(dāng)“我”仍畏縮不前時(shí),父親又誘導(dǎo)“我”說(shuō)“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”。這充滿信任的話,給“我”心中注入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力,幫“我”戰(zhàn)勝了恐懼,并一步步地爬下了懸崖。正是父親那種寬容與安慰、肯定與鼓勵(lì),使“我”克服了困難,拋棄了自卑,體驗(yàn)到“巨大的成就感”,并獲得了一種精神力量,支撐“我”走過(guò)以后的人生之路(全班同學(xué)為該生細(xì)心地閱讀文本和有理有據(jù)地說(shuō)明報(bào)以熱烈的掌聲)。 生4:我最喜歡文中的“我”。其一:文中的“我”為了不被小伙伴看作膽小鬼,為了維護(hù)自己的尊嚴(yán),毅然跟在他們后面爬上懸崖;其二:文中的“我”能夠從一件小事中,感悟到一個(gè)人生哲理,并作為一筆精神財(cái)富,指引今后的人生之路,這一點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 師:很好!大家從不同角度對(duì)人物表明了喜歡的理由,令老師欽佩;尤其是在細(xì)心地閱讀中篩選信息為我所用這一點(diǎn)上,特別好!那么你最不喜歡的又是誰(shuí)呢? 生5:我最不喜歡文中的杰利。因?yàn)樗鳛椤拔摇弊钜玫呐笥?,明知“我”一直有病,在眾伙伴嘲笑“我”時(shí),他跟著起哄,傷害了“我”的自尊心;在“我”最無(wú)助的時(shí)候,又拋下“我”和小伙伴走了,說(shuō)明他完全沒(méi)把我們的友誼放在心上,這簡(jiǎn)直是背叛(部分同學(xué)不自覺(jué)地點(diǎn)頭稱許)。 生2:我喜歡文中的杰利。因?yàn)榻芾挥杏亚椋膭?lì)“我”不做“膽小鬼”;他善良而細(xì)心,在“暮色蒼?!睍r(shí),是他找來(lái)了“我”的父親,而其他孩子或許早已忘記了此事。“我”被困在石架上時(shí),他跟著小伙伴們走了,也許是懾于他人的“威力”,因?yàn)槲闹杏羞@樣的句子:“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心,但還是和大家一起走了。”(學(xué)生的細(xì)心值得充分肯定) 生6:我最不喜歡文中的眾伙伴。因?yàn)樗麄兲蓯毫?,在“我”最孤?dú)無(wú)助時(shí),他們還幸災(zāi)樂(lè)禍、“哈哈大笑”;其中的一個(gè)還嘲笑“我”,最終他們拋棄了“我”,完全不顧“我”一直體弱多病。 生7:我最不喜歡文中的眾伙伴。因?yàn)槲矣X(jué)得他們完全沒(méi)有人性,他們這樣對(duì)待一個(gè)弱者,是不道德的行為。 師:以上這些理由比較充分。有沒(méi)有不同的看法呢? 生1:我不這樣認(rèn)為。如果不是眾伙伴的冷嘲熱諷,狠心拋棄,也許莫頓?亨特會(huì)一輩子生活在“我是弱者”的陰影中,永遠(yuǎn)走不出母親為他設(shè)定的“訓(xùn)誡”。如果真是這樣,二戰(zhàn)中就會(huì)少一位優(yōu)秀的飛行員,美國(guó)就會(huì)少一位馳名世界的作家。 生2:首先我認(rèn)為眾伙伴的行為是一種小孩子的惡作劇,他們這樣對(duì)待一個(gè)弱者是不友善的,但也不能說(shuō)他們的行為就是不道德的。在七八歲孩子的心目中,還沒(méi)有明確的道德標(biāo)準(zhǔn)。他們的行為甚至可以理解為是孩子頑皮、淘氣的表現(xiàn)。 師:這樣認(rèn)識(shí)就顯得更理智一些,我們還可以從中得到一些關(guān)于人生的啟發(fā)嗎? 生7:生活是真實(shí)的,它不會(huì)永遠(yuǎn)同情弱者。 生8:我也認(rèn)為正是眾伙伴的不友善行為,讓莫頓?亨特體會(huì)到生活不是一帆風(fēng)順的,一個(gè)人的人生之路不可能永遠(yuǎn)一路陽(yáng)光,不友善行為讓他明白痛苦、孤獨(dú)、無(wú)助都是生活的一部分。雖然當(dāng)時(shí)他才八歲,但是隨著年齡的增長(zhǎng),他會(huì)明白這個(gè)道理。 生9:只有他人關(guān)愛(ài)、照料的人生是殘缺的人生:勇于克服困難、奮斗的人生才是完美的人生。(又是一陣不由自主的掌聲) …… 評(píng)析與思考: 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!闭n堂教學(xué)過(guò)程中的自主、合作、探究性學(xué)習(xí),是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開合作、探究,讓學(xué)生充分發(fā)表和闡述自己的觀點(diǎn)、有理有據(jù)地反駁他人的觀點(diǎn),使問(wèn)題越辯越清,越辯越明,可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)語(yǔ)文能力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的優(yōu)化。 以上教學(xué)片斷,既依托于教材,又不拘泥于教材,通過(guò)對(duì)文中人物的評(píng)析,逐步引入對(duì)人生的思考,整堂課以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討辯論為主,進(jìn)行生生之間多向信息交流,教師只起穿針引線的作用,拉近了學(xué)生與文本之間的距離,使學(xué)生深入文本,由悟而讀;加深對(duì)課文的理解,尤其加深了對(duì)人生重大課題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的智慧在對(duì)話中、在辯論中閃閃發(fā)光,令教師、令學(xué)生為之拍手擊節(jié)。教師只是充當(dāng)了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,是學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者。 7、《走一步,再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 《走一步,再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 在生活中,我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難,比如,父母突然下崗了,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你學(xué)習(xí)很努力,可升入中學(xué)后,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大,不會(huì)學(xué)習(xí)了;你想和同學(xué)搞好關(guān)系,可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實(shí),人生路上遇到困難是正常的,現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》,從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求 在生活中,我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難,比如,父母突然下崗了,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你學(xué)習(xí)很努力,可升入中學(xué)后,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大,不會(huì)學(xué)習(xí)了;你想和同學(xué)搞好關(guān)系,可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實(shí),人生路上遇到困難是正常的,現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》,從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧?! ∫弧⒄w感知課文,掃除文字障礙,理清文章思路。 1、字: 聳立 sǒng 峭壁 qio 凸凹 tū 顫抖 chn 嶙峋 ln xn 暈倒 yūn 迂回 yū 目眩 xun 啜泣 chu 納罕 n hǎn 屢次lǚ 小心翼翼y 2、多音多義字 顫 ┏chn 暈┏ yūn 彈┏ dn ┗zhn ┗ yn ┗ tn 3、辨析形似字 ┏峋 xn ┏ 誡ji ┏ 納n ┏ 眩 xun ┏ 崖y ┗詢 xn ┗ 械xi ┗ 吶n ┗ 炫 xun ┗ 涯y 4、解釋下列詞語(yǔ) 聳立:高高的直立 峭壁:陡直的山崖 顫抖:哆嗦;發(fā)抖 迂回:回旋;環(huán)繞 屢次:一次又一次 灰心喪氣:(因遭到困難、失?。┮庵鞠? 5、文章的思路: 第一部分(1-13):冒險(xiǎn)。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架,上不得,又不敢下。 第二部分(14-22):脫險(xiǎn)。寫“我”恐懼地伏在石架上,后來(lái)在父親的鼓勵(lì)之下,一小步一小步地走下石架。 第三部分(23):感悟。寫作者由小時(shí)候爬山的事感悟出的人生道理。 6、文章的主旨: 作者通過(guò)“我”童年時(shí)的一次爬山經(jīng)歷,感悟到一個(gè)具有普遍意義的人生哲理:在人生的道路上,無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開來(lái),一步一步戰(zhàn)勝小困難,最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然,重要的是在于走好每一步,要一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。 二、寫作背景: 這篇文章是美國(guó)作家莫頓?亨特65歲那年寫的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候作者跟別的孩子不一樣,他體弱多病,和五個(gè)小男孩一起爬懸崖,他好不容易爬到一處巖石架,爬了1/3高度,再也上不去了,可是要下去又下不去,陷入可怕的兩難境地。后來(lái)照父親說(shuō)的,一小步,一小步下來(lái),終于脫險(xiǎn)了。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之,成為人生的寶貴財(cái)富,成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。 三、課文研讀: 美國(guó)作家莫頓?亨特的作品通俗易懂,在故事中滲透著人生的思考,蘊(yùn)涵著生活的哲理,給人一定的生活啟迪。本文是在鼓勵(lì)那些在特殊境遇中的人們,如何向前進(jìn),哪怕只是那么一小步,一小步的前進(jìn),也會(huì)別有一番天地。最讓人驚喜的是:作者寫了他自己親歷的一次冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,從中得到的人生體驗(yàn)是:人在遇到困難或困境時(shí),應(yīng)以什么樣的態(tài)度去面對(duì)它,戰(zhàn)勝它。 本文采用倒敘的手法,追述發(fā)生在57年前的一段童年故事。悶熱的天氣卻無(wú)法阻擋少年尋找新意的沖動(dòng),情節(jié)就在“玩彈子游戲玩厭了”的背景下展開了。孩童時(shí)代的想法就像沒(méi)有方向盤的車東奔西撞,爬懸崖的冒險(xiǎn)活動(dòng)就展現(xiàn)在小伙伴的面前。對(duì)于爬懸崖,“我”是經(jīng)過(guò)理智判斷的,雖然很想像別人一樣勇敢,但有病的身體加之母親的訓(xùn)誡,及時(shí)地阻攔著自己。然而尊嚴(yán)是每個(gè)人的最后一道防線,好友杰利的一句“別做膽小鬼”讓“我”放棄了最后的猶豫。這時(shí),作者筆鋒一轉(zhuǎn),寫了一段懸崖的描寫,突出了懸崖的“險(xiǎn)”,接著寫我攀懸崖的心理感受“全身發(fā)抖”、“冷汗直冒”、“冬冬直跳”的“心”……使我欲上不能,欲下不可。這一刻帶給“我”的人生“訓(xùn)誡”要比母親的“訓(xùn)誡”更讓人刻骨銘心。 “父親”不是這篇文章要刻意塑造的人物形象,但文中的“父親”無(wú)疑是偉大的。他沒(méi)有替孩子走下懸崖,而是先安慰“我”,然后又為“我”指引了方向,在父親的鼓勵(lì)聲中,“我”走出了第一步,又再移動(dòng)了一步,這簡(jiǎn)單的兩步對(duì)別人也許算不了什么,對(duì)“我”卻是可以影響一生! 這篇文章雖然語(yǔ)言平白,但仍耐人品讀。就選材而言,無(wú)疑是“以小見(jiàn)大”的典范。作者選取的是“我”童年時(shí)的一次經(jīng)歷,給我們的卻是對(duì)人生的深刻反思。 四、有關(guān)問(wèn)題探究: 1、文中寫巖石架并不是很高,父親完全可以扛梯子把孩子抱下來(lái),可他為什么沒(méi)有上去救孩子呢? 參考:因?yàn)檫@位父親深知,如果自己上去救,孩子的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn),他讓孩子自己下來(lái),經(jīng)受一次歷練,增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。 2、文章最后一段說(shuō)“看到前途茫茫而灰心喪氣”,又說(shuō)“直到抵達(dá)我要到的地方”,既然要到的地方“很明確”,為什么又說(shuō)“前途茫?!蹦兀? 參考:這里,“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達(dá)我要到的地方,困難重重,舉步維艱。 8、《走一步,再走一步》閱讀三得 浙江省建德市壽昌初中唐正富 閱讀過(guò)美國(guó)作家莫頓?亨特的《走一步,再走一步》一文后,感覺(jué)有三得(即三點(diǎn)感受),現(xiàn)寫出來(lái),希望能對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā)。 關(guān)于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來(lái),后來(lái)是在父親指點(diǎn)鼓勵(lì)下才戰(zhàn)勝恐懼順利爬下了懸崖,再得出日后人生經(jīng)驗(yàn),擁有自信,勝利前進(jìn)。根據(jù)這個(gè)課文內(nèi)容,我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步,再下一步》。不妨將這些題目與《走一步,再走一步》試著作個(gè)比較。倘擬《上懸崖》作題目,讓人覺(jué)得僅寫“我”恐懼,不是作者要表現(xiàn)的中心,最不行;倘擬《下懸崖》為題,抓是算抓住了重點(diǎn),但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情,故此題目也不能統(tǒng)攝全文內(nèi)容,做標(biāo)題不確切;倘擬《下一步,再下一步》做題與《下懸崖》一樣,仍然太拘泥于具體活動(dòng),也還不太行;而《走一步,再走一步》這個(gè)題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”,也可以理解為戰(zhàn)勝人生困難中走出一步的“走”,且還寫出了下懸崖的“漸變”過(guò)程,因此用這個(gè)命題作為標(biāo)題,較為妥當(dāng)。 關(guān)于人生經(jīng)驗(yàn)。全文末段中,作者以“下懸崖”為觸發(fā)點(diǎn)得出人生經(jīng)驗(yàn),它是“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步后再走下一步,直到抵達(dá)我要到達(dá)的地方為止”。本書中這個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)“下懸崖”痕跡尚過(guò)深,我們把它向生活遷移,能將其轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)的人生經(jīng)驗(yàn),就是“在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),不要被困難所嚇倒,要有信心和勇氣去戰(zhàn)勝它,并將困難分成若干塊,逐步克服之,直到完全取得目的”?!督虆ⅰ伏c(diǎn)明的經(jīng)驗(yàn)則是“在困難面前不應(yīng)該畏難怯步;而要冷靜地分析困難,化解困難,一步一個(gè)腳印循序漸進(jìn),堅(jiān)持到底。這樣,就能積小勝為大勝,促使困難得以克服”。這又適合于對(duì)付所有困難。如果說(shuō)通過(guò)本文的學(xué)習(xí),能讓我們明確戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難及戰(zhàn)勝任何干大事業(yè)途中困難的方法,那么文章還是很有現(xiàn)實(shí)意義的。 關(guān)于分段。全文寫事、寫理誰(shuí)重要呢?在我看來(lái),事與理旗鼓相當(dāng),半斤八兩。雖然理只占全文末段,寫事文字多而又多,但是我們還是要說(shuō)秤砣雖小壓千斤。因此,全文按敘一事得一理寫法來(lái)分,可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分,末段得出人生經(jīng)驗(yàn)為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點(diǎn)去看,上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經(jīng)過(guò)”兩大部分,也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有,我們從給文章擬定題目的討論中知道,“上懸崖”實(shí)在跟人生經(jīng)驗(yàn)不很吻合,它只不過(guò)是“下懸崖”的一個(gè)先期過(guò)程。也即寫人生經(jīng)驗(yàn)的一塊內(nèi)容跟“下懸崖”相對(duì)應(yīng),所以我們認(rèn)為倘將全文分為四個(gè)部分也不錯(cuò)。它們是:第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個(gè)起因;第二部分寫“我”在攀爬懸崖過(guò)程中陷入困境;第三部分寫“我”在父親指點(diǎn)下爬下懸崖,擺脫了困境;第四部分寫以仿“下懸崖”經(jīng)歷為人生經(jīng)驗(yàn)去在人生道路上戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)困難,給了我們以啟示。我看上面三種分段情況,都是相當(dāng)不錯(cuò)的。能整體把握,能領(lǐng)會(huì)作者意圖及布局結(jié)構(gòu)精思妙想,對(duì)分出的段落層次能條分縷析地自圓其說(shuō),就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學(xué)必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應(yīng)該下苦功夫去培養(yǎng)這種能力。當(dāng)然,第三種分段法還是更被《教參》(即廣大學(xué)者及專家)所認(rèn)同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學(xué)去作一思。 9、童心與天氣——淺析《走一步,再走一步》中的虛假探究 上中學(xué)的時(shí)候,我曾讀過(guò)汪國(guó)真的一首散文詩(shī),詩(shī)的名字和內(nèi)容早已忘卻,唯有兩句話記憶猶新:“心晴的時(shí)候,雨也是晴;心雨的時(shí)候,晴也是雨。” 現(xiàn)在的我,已是一所中學(xué)的語(yǔ)文教師。晚上一個(gè)在辦公室備課的時(shí)候,突然發(fā)現(xiàn)了人教版教參中兩道非常荒謬的“問(wèn)題探究”。 《走一步,再走一步》一課的問(wèn)題探究一共設(shè)置了三道探究題,其中兩道都是關(guān)于天氣與寫作的: 1. 開頭為什么突出“悶熱”? 開頭一段是說(shuō)孩子們?cè)趺磿?huì)想到爬懸崖的,寫天氣悶熱,就寫了動(dòng)因,他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。 2. 為什么下文與悶熱照應(yīng)的語(yǔ)句一點(diǎn)也沒(méi)有呢? 確實(shí)沒(méi)有,看來(lái)是個(gè)缺點(diǎn),最好是前后有個(gè)照應(yīng)。 看到這樣的探究題,我簡(jiǎn)直哭笑不得——好一個(gè)虛假弱智的探究。稍微有點(diǎn)頭腦的都會(huì)想到,誰(shuí)會(huì)在悶熱的夏天去爬懸崖!尚不必說(shuō)滾燙的巖石,若是你在懸崖頂上多呆幾分鐘,肯定是會(huì)中暑的!教參居然說(shuō)寫天氣的悶熱,就寫了動(dòng)因——孩子們是想在悶熱的夏天爬上懸崖去納涼!其實(shí),文章已經(jīng)交待了孩子們爬懸崖的原因:一是玩彈子游戲玩厭了,想找些新花樣來(lái)玩;二是由小伙伴們提醒說(shuō)他們好久沒(méi)爬過(guò)懸崖了。 現(xiàn)在的我,一到夏天就成天呆在空調(diào)房里,有時(shí)候還嫌悶熱。這使我很懷戀我的童年,那時(shí)候的我,哪怕是烈日當(dāng)空的正午,我都會(huì)扛一根套知了的竹竿與小伙伴們到處跑,一點(diǎn)也不覺(jué)得熱?,F(xiàn)在想想,只有童心才不會(huì)在意天氣的悶熱,也只有孩子們才能冒著酷暑去攀援懸崖。本是很具童心的描繪,卻被教參解釋得這么功利,這么不合情理。 接下來(lái)的探究近乎弱智,稍微有點(diǎn)文學(xué)常識(shí)的人都不會(huì)相信這種鬼話:文章的開頭突出了天氣的悶熱,而后就沒(méi)了天氣描寫,這就是文章的缺點(diǎn)!我們尚且不談本文的天氣描寫,單就“前后照應(yīng)”來(lái)說(shuō),這四個(gè)字根本就不能稱為評(píng)判文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。誰(shuí)說(shuō)寫文章就得前后照應(yīng)了,那xx年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主品特的荒誕劇豈不是到處都是缺點(diǎn)。 愚蠢的編者根本沒(méi)有細(xì)心讀課文,更談不上有什么文學(xué)修養(yǎng)!文章的一開頭就說(shuō):“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子,雖然時(shí)隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到?!币钦f(shuō)在作者的一生中,五十七年前的那個(gè)夏天最悶熱,這豈不又是一個(gè)天大的笑話!誰(shuí)不知道“溫室效應(yīng)”?全球氣溫可是一年比一年高!可這短短的兩一句話為什么連用了兩個(gè)“悶熱”呢?我們可以從下文中找到答案:“雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢,但是自我出世以后,八年來(lái)我一直有病,而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。” 還是汪國(guó)真的那首詩(shī)寫得好:“心晴的時(shí)候,雨也是晴;心雨的時(shí)候,晴也是雨?!闭怯捎谖闹械摹拔摇辈荒芟衿渌男』锇閭円粯踊顫娪赂?,所以才會(huì)覺(jué)得非常悶熱——“我”的心是郁悶的! 后來(lái),“我”參加了小伙伴們的探險(xiǎn)行動(dòng),當(dāng)然不覺(jué)得悶熱了;再后來(lái),“我”有被困懸崖,恐懼也讓“我”忘記了悶熱。 其實(shí),文章的開頭連用兩個(gè)“悶熱”,正是為了突出五十七年的這一個(gè)夏天是“我”人生中非常不尋常的一天,而我們的編者緣木求魚,把童心童趣拋在了一邊,所以才編出了如此虛假的探究題。 人教版的教參、教材在全國(guó)教育界都舉足輕重,而出現(xiàn)如此的謬誤,不能不說(shuō)這是語(yǔ)文教育的一種悲哀。希望在以后的改版中多一些真探究,少一些貽笑大方而又誤人子弟的東西。 10、《走一步,再走一步》教學(xué)案例 一、導(dǎo)入新課 在師生問(wèn)好后,我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事,以此導(dǎo)入新課。我講道:“ 1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰(shuí),經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?” 由于在早朝讀的時(shí)候我讓他們讀過(guò)這篇課文,因此我的話音剛落下來(lái),就有學(xué)生搶答,“他是莫頓.亨特?!薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W(xué)生們對(duì)課文可能還不是十分熟悉,因此,我接著說(shuō):“對(duì),他就是莫頓亨特,那么他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢?下面請(qǐng)大家先仔細(xì)朗讀課文,然后請(qǐng)大家代替他說(shuō)出故事的大致內(nèi)容?!? 在學(xué)生讀完后,復(fù)述前,我還問(wèn)學(xué)生:“你們說(shuō)復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢?”有學(xué)生說(shuō):“這篇文章是記敘文,所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?!薄罢f(shuō)得很好,那么,從詳略來(lái)看呢?”我接著問(wèn)。學(xué)生中有人補(bǔ)充說(shuō):“應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的,還應(yīng)該重點(diǎn)描述一下我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)?!蔽以诳隙藢W(xué)生的回答后,就讓學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述。 其間,我在教室中穿插走動(dòng),不時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的復(fù)述,我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的,看來(lái)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了,我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。 二、自主、合作、探究 在對(duì)學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后,我說(shuō):“現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)十分熟悉了,這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ),那么,你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢?” 學(xué)生們聽(tīng)后,面露難色,似乎不知從何說(shuō)起。于是,我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中找到思考的方向。 我說(shuō):“大家回顧一下我們本單元學(xué)過(guò)的《滋味》,看看我們從中學(xué)到了什么?”稍作思考后,學(xué)生就紛紛發(fā)言,有的說(shuō):“通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了在寫作文的時(shí)候應(yīng)該注重人物的動(dòng)作、心理的描寫,這樣才能使文章生動(dòng)、具體可感。”有的說(shuō):“我明白了生活原本就是有滋有味的,關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗(yàn)、感悟?!? …… “大家說(shuō)得很好,你們?cè)傧胂脒@些知識(shí)我們分別使我們?cè)谀男┓矫嬗兴斋@?”我又問(wèn)。 “使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了收獲?!? “使我們?cè)趯懽魃嫌辛耸斋@?!? “不對(duì),你說(shuō)得太片面了,應(yīng)該說(shuō)使我們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)方面有了新的收獲,因?yàn)?,寫作只是語(yǔ)文的一個(gè)方面。 …… 大家你一言我一語(yǔ)的討論,最后我就總結(jié)說(shuō):“看來(lái)大家一致認(rèn)為,面對(duì)一篇新的課文,我們都應(yīng)該從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí),一是看在語(yǔ)文知識(shí)方面能學(xué)到什么;二是看在思想上有什么收獲?!薄懊靼琢诉@些,你們?cè)僬f(shuō),今天的這篇課文,你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文,再告訴老師?!蔽矣职涯莻€(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生們。 有了剛才的討論,學(xué)生們一下子就找到了感覺(jué),閱讀時(shí)自己體會(huì)最深的東西就找到了歸屬。 有的說(shuō):“作者對(duì)自己的心理描寫刻畫的十分細(xì)致”。 有的說(shuō):“文章的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng),對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)”。 有的說(shuō):文章的語(yǔ)言……語(yǔ)言……我覺(jué)得有些句子寫得很好,值得我們學(xué)習(xí)”。 這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思,但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會(huì)到的句子。 于是她念道:“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳?!? “你體會(huì)到這個(gè)句子寫得很好,好在哪里,你能說(shuō)說(shuō)嗎?”我說(shuō)。 “瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱,與前面的8年來(lái)我一直有病相照應(yīng),而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來(lái)了。”學(xué)生答道。 “還有沒(méi)有這樣的句子?”我問(wèn)。 又有學(xué)生念道“我聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣,正在納罕那是誰(shuí)時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己?!? “好在哪里?”我問(wèn)。 學(xué)生說(shuō):“這句話寫出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn),因?yàn)榭謶炙援a(chǎn)生了幻覺(jué)?!? 接下來(lái)我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍,進(jìn)一步體會(huì)。 我看到學(xué)生們都體會(huì)到了這些句子的妙處,于是,我問(wèn)道:“剛才靖雯同學(xué)只是體會(huì)到了句子的妙處,卻不知道怎么表述,你們知道嗎?” “這就是說(shuō)這些句子具有極強(qiáng)的……”---“表現(xiàn)力”,由于在前一篇課文中學(xué)到了,因此,大部分學(xué)生馬上就脫口而出。 “我們也應(yīng)該在平時(shí)的練筆中去錘煉我們的語(yǔ)言,讓我們的語(yǔ)言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。”我邊說(shuō)邊板書:富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上:心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫。我接著問(wèn):“你們覺(jué)得還有沒(méi)有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方?”學(xué)生們又翻了翻書,但沒(méi)有人舉手了,我想那我這節(jié)可就按大家體會(huì)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)講吧。于是我說(shuō):如果沒(méi)有那我們下面的時(shí)間就先來(lái)體會(huì)一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險(xiǎn)爬山”和“脫險(xiǎn)”這兩部分的心理描寫的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者句子,再結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)一下這些詞語(yǔ)或句子的妙處,在書上作批注。然后在四人小組里交流,最后派代表全班交流?!? 過(guò)了一段時(shí)間后,我就讓小組推選代表分別回答。 一個(gè)學(xué)生說(shuō):“在攀爬懸崖過(guò)程中表示心理活動(dòng)的詞有:全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈?zāi)垦!?恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動(dòng)彈。” 一個(gè)學(xué)生說(shuō):“這些語(yǔ)句刻畫了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)?!? “有些什么心理?!蔽易穯?wèn)道。 “有因?yàn)槟懶《憩F(xiàn)出的恐懼” “有上不去又下不來(lái)的無(wú)奈?!? “有后悔當(dāng)初不該來(lái)的悔恨?!? …… 不等那位學(xué)生說(shuō)話,下面就有人說(shuō)了出來(lái)。 我說(shuō):“同學(xué)們說(shuō)得非常好,這里通過(guò)心理活動(dòng)的描寫,生動(dòng)的刻畫出了主人公處于險(xiǎn)境中的恐懼、無(wú)奈、悔恨,委屈和還有迷茫。但最主要的是……?”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個(gè)不僅身體瘦弱,而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險(xiǎn)爬山時(shí)的心理,那脫險(xiǎn)的過(guò)程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說(shuō),并且又叫了一個(gè)小組的代表起來(lái)回答。 他說(shuō):“在脫險(xiǎn)的過(guò)程中,描寫心理的句子有‘我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。” “有什么作用呢?”我問(wèn)。 學(xué)生回答說(shuō)“這些句子寫出了我當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程,我由最初的毫無(wú)信心,慢慢變得有一點(diǎn)兒信心,最后是信心大增,所以我最后能安全脫險(xiǎn)?!蔽铱此芑卮鸬眠@么好,于是我表?yè)P(yáng)了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好,我們讀書就要達(dá)到這種效果,將文字中隱含的信息都讀出來(lái)。要不要給他來(lái)點(diǎn)掌聲?”頓時(shí)熱烈的掌聲響起,看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。 我叫大家停下后,說(shuō):“剛才我們體會(huì)了一些富有表現(xiàn)力得句子,也體會(huì)分析了精彩的心理描寫,你們說(shuō),這些都是我們?cè)谀姆矫娴檬斋@?”學(xué)生們回答說(shuō):“語(yǔ)文知識(shí)方面的?!蔽矣终f(shuō):“那我們?cè)谒枷敕矫嬗钟心男┦斋@呢?接下來(lái),我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流?!? 學(xué)生按要求動(dòng)了起來(lái),經(jīng)過(guò)思考后就互相討論開來(lái),我也不時(shí)湊過(guò)去聽(tīng)他們的討論,看觀點(diǎn)多不多、新不新、深不深。 我看到討論得差不多,大家得聲音也越來(lái)越小,于是就組織學(xué)生們交流。 有的說(shuō):“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么,而應(yīng)該先把眼前的做好?!? 有的說(shuō):“無(wú)論做什么都要有信心,文中我就是在父親的鼓勵(lì)下,逐步樹立信心,才慢慢走下懸崖的。” 有的說(shuō):“我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力?!? 有的說(shuō):“我們應(yīng)該根據(jù)自- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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