2019-2020年七年級科學上冊《質量的測量》教案3 浙教版.doc

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2019-2020年七年級科學上冊《質量的測量》教案3 浙教版 教學目標： 知道質量的含義和單位，了解托盤天平的結構，使用和維護方法； 學會用托盤天平測量物體的質量； 使學生體驗不同物體的質量大小，體驗科學實驗是人們認識世界，獲取知識的重要 途經，感受實驗的嚴謹和成功的樂趣，提高表達能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和合作精神。 教學重點：托盤天平的正確使用 教學難點：托盤天平的使用；估計物體的質量 教學準備： 學生：收集食品包裝袋；準備一熟雞蛋或鴨蛋；調查生活中測量質量的工具；調查一斤雞蛋的個數； 教師：托盤天平，冰凍礦泉水，雞蛋，壹圓硬幣，一瓶牛奶，一杯水，一盒餅干，科學書，鉛球，蘋果，實物投影，桿秤 教學過程： 新課引入： 學生課余調查反饋（包裝袋上的質量和每個雞蛋的平均質量） 第五節(jié) 質量的測量 新課過程： 一．質量的單位 在國際單位制中質量的單位是千克，符號是kg 。1千克有多少個雞蛋呢？斤不是SI中的單位，千克與.公斤.斤.兩的關系如何？（學生回答，教師點撥） 學生繼續(xù)體驗1千克的大小：一鉛球的質量是4千克，一蘋果的質量約0.15千克，一雞蛋的質量約0.05千克，某同學的質量約45千克，一頭藍鯨的質量約1.5105千克。（出示鉛球，雞蛋和蘋果） 在SI中，比千克大的單位有噸，符號是t ：1噸＝1000千克； 比千克小的單位有克，毫克，符號是g，mg ， 1千克＝1000克=106毫克 學生換算：1.一雞蛋的質量約0.05千克，即多少克？ 2.包裝袋上的質量 學生估計物體的質量：科學書，一瓶牛奶，一杯水 二．質量的含義 一切物體都是由物質組成的，物體所含物質的多少就用質量表示。質量不是重量，我們日常生活中所講的物體重多少實際是指物體的質量。 學生思考討論：（，出示實物，創(chuàng)設情景） 1.一包餅干撕開前后質量是否一樣？ 2. 一枚壹圓硬幣在夏天與冬天里質量是否一樣？ 3．放在桌上與放在水里質量是否一樣？一只蘋果，0.15千克；學生體重，50千克；500ml礦泉水，0.5千克；鉛球，4千克；大象，6.0103千克 然后對一些不同數量級的物體進行質量的估算： 4.一瓶礦泉水冰凍前后質量是否一樣？ 結論：物體的質量大小由物體本身決定，不隨物體的形狀，位置，溫度和狀態(tài)的變化而變化。 學生繼續(xù)思考討論：宇航員在太空處于懸浮狀態(tài)，他有質量嗎？ 測量物體的質量需用相應的測量工具。 學生反饋：生活中常用的測量質量的工具。（教師補充） 學生演示：用桿秤稱一瓶礦泉水的質量（教師指導）――――引出平衡原理。 實驗室常用天平來測量物體的質量。（出示托盤天平） 三．托盤天平的結構 介紹托盤天平的結構（自下而上，自左而右，自前而后）和各部分作用： 底座，標尺，游碼，橫梁，平衡螺母（左右），托盤（左右），指針，分度盤，砝碼 學生復述：天平的結構――――對照實物 天平也是依靠平衡的原理來測物體質量的―――橫梁平衡。 四．托盤天平的使用 天平是比較精密的儀器，要學會正確使用天平，使用期間應注意： 使用前：應注意天平的測量范圍，估計被測物的質量，被測物的質量不能超過天平的測量范圍。 使用時：不能用手摸托盤；不能把潮濕的物品或化學藥品直接放在托盤上；不能用手接觸砝碼，必須用鑷子輕拿輕放。 使用后：把砝碼及時放回砝碼盒內，天平和砝碼要保持干燥，清潔，以免生銹。 正確使用天平的方法：―――――邊講邊演示 1. 調平：將天平放在水平桌面上，把游碼移到標尺左端的“0”刻度線；調節(jié)平衡螺母（具體是：指針偏左，平衡螺母右旋；指針偏右，平衡螺母左旋），使指針對準分度盤中央刻度線或在分度盤中央刻度線左右作等幅擺動，此時橫梁平衡。 2. 稱量：把被測物放在左盤，用鑷子向右盤由大到小的加減砝碼（左物右碼），再調節(jié)游碼在標尺上的位置，直至天平恢復平衡。 被測物質量＝所用砝碼總質量＋游碼指示的刻度值（注意標尺的最小刻度值；讀游碼左側所指的刻度值） 3. 稱量完畢整理天平，及時將砝碼放回到砝碼盒內。 學生初步操作――――用天平測熟雞蛋的質量（教師邊講邊巡視學生邊操作） 小節(jié)學生操作中發(fā)現的問題并作一課的小節(jié)。 學生完成書后練習―――知識鞏固。 課后思考： 1.使用天平時，為什么要左物右碼？ 2.使用天平時，為什么要由大到小加減砝碼？ 我講“天平的使用” 湖北省洪湖市教學研究室　朱道榮 既沒有演示天平，也沒有學生天平，如何講授“天平的使用”一課，很難想像。不過，筆者和同學們度過了難忘而愉快的一節(jié)課！ 【課堂實錄】 1 天平的放置 上課前，教師想到了用人體模擬天平。伸開人體的兩臂，猶如天平的兩臂。 教師：正確使用天平的第一步，是將天平放在水平桌面上。如果桌面不水平怎么辦呢？老師一邊問，一邊用自己的身體做演示：一只腳放在地面上，另一只腳放在講臺上。 學生1：我們家里的洗衣機噪聲很大，我仔細觀察，發(fā)現四只腳不一樣長，于是，我就把下面的螺釘調整一下，便解決了這個問題。 教師：太聰明了，他由天平的調節(jié)聯想到了洗衣機的調節(jié)，他如果不熱愛生活，不思考問題，是很難想到這一點的！ 學生2：我們家里照相機三腳架的調節(jié)，也是這樣的！ 教師：同學們想象豐富，比喻貼切，學習真有創(chuàng)造性！ 2 天平的調節(jié) 教師：第二步當然是調節(jié)天平的橫梁。大家看這里，老師的兩臂明顯的不平衡，且左邊下沉，怎么調節(jié)？（老師一邊說，一邊把前排同學的透明膠帶套在左手的中指上，充當平衡螺母。） 學生3：此時應該將平衡螺母往右邊調節(jié)。這位同學一邊做著調節(jié)的樣子，同時，老師的腦袋也跟著偏轉。 教師：大家知道這里大腦充當了什么？ 學生：指針?。ㄍ瑢W們異口同聲地說） 教師：腦袋是指針，指針是腦袋！ 老師一邊附和，一邊搖著頭，好像指針在擺動。教室里傳來一陣笑聲。 教師：橫梁調節(jié)平衡后，就能測量物體的質量了嗎？ 學生4：不行，還有游碼（即游動的砝碼）不在標尺的最左端。 教師：看來，前面的調節(jié)是前功盡棄了。 老師把別在胸前的筆套慢慢移到了最左端，并自言自語地說，哦，原來“游碼”應放在這里！教室里又傳來一陣笑聲！ 此時，老師便請一位學生到講臺上重復剛才的模擬實驗。讓大家也來感受“調節(jié)天平”的快樂！ 3 天平的使用 調節(jié)好天平后，老師又把沉重的大鎖放在“左盤”，用手拿著面糊瓶（充當砝碼）往右盤里放，又遭到了同學們的強烈反對，老師莫名其妙。 教師：怎么啦？ 學生5：砝碼必須用鑷子鑷！ 老師又恍然大悟。迅速拿來“鑷子”（兩支筆），鑷住“砝碼”（面糊瓶、黑板擦、橡皮）放到天平的“右盤”里。模擬天平的同學也十分機靈地配合，“指針”隨著“天平兩臂”的擺動而擺動，神態(tài)可掬。然后，不斷地加減“砝碼”，調節(jié)“游碼”的位置，直到“天平”平衡。 同學們又一次開心地笑了！ 4 天平的讀數 最后，老師引導同學們讀數：假如“大砝碼”（黑板擦）的質量為40g，“中等砝碼”（面糊瓶）的質量為20g，“小砝碼”（橡皮）的質量為10g，“游碼”對應的刻度有3大格2小格，那么，鎖的質量應為多少呢？ 同學們很快讀出了鎖的質量──73.4g。 教師：看來，通過今天的模擬實驗，大家基本上掌握了天平的使用方法！下次到實驗室里“真槍實彈”地測量物體的質量。（學生熱烈地鼓掌） 你們能總結一下天平的使用程序嗎？ 大家你一言，我一語說開了。在老師的引導下，歸納了如下步驟： ①放：把天平放在水平桌面上； ②調：先調節(jié)游碼至標尺的零刻線，然后調節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，直至橫梁平衡； ③測：把物體放在天平的左盤里，向右盤里加減法碼，直至天平平衡； ④讀：讀數時，除加砝碼的總質量外，千萬別忘了還要加上游碼對應的質量數。這樣，天平使用的全過程總結的條分縷析，既方便記憶，又方便操作，簡潔明了。 【學生感想】 上完這節(jié)課后，同學們在自己的成長日記中是這樣寫的： 謝娜同學：天平使用的方法，不僅簡單，而且有趣。這節(jié)課激發(fā)了我學物理的濃厚興趣。特別是同學們和老師精彩的表演和幽默的話語，讓人太出乎意料，讓我深感學物理就是這樣簡單和輕松。中午沒休息，本來上課蠻想睡覺的，但現在卻全身心的投入到了老師的講課。 杜媛同學：這節(jié)課上得生動形象，我學的很好，理解的深刻，記憶的也十分牢固。 周荃同學：上了這節(jié)課，我有了前所未有的快樂！老師和同學們的表演很有創(chuàng)意，并且說話很風趣。我對物理課產生了濃厚的興趣。希望老師今后繼續(xù)這樣上課！ 王珊同學：如果你不好好的分析游碼這個詞的含義，告訴你游碼就會像幽魂一樣，神出鬼沒，琢磨不透。 劉馨同學：注意標尺的每一格是0.2g，所以是能夠用游碼可以分辨更小的質量。非常重要的一點不要忘記了：在使用天平之前，應該使游碼停留在0刻度處。 向卓群同學：天平放在不水平的桌面時，就如人站在樓梯上，一只腳站在上一階，一只腳站在下一階不平衡一樣，只有讓雙腳都站在同一級臺階上才舒服。 劉飛同學：先把橡皮放在左盤中，這時就如一位小孩坐蹺蹺板一樣，咚！左邊的托盤跌了下去，我再用鑷子把砝碼放入右盤里。這次課還讓我感受到：許多事并不像想象的那么難，再難的事情也是由簡單的事疊加而成的。上課前我就在想，沒有實驗工具，這節(jié)課就會枯燥乏味地度過，誰知真的出乎我的意料，這節(jié)課上得太開心了！全都靠這位太棒的老師呀！ 【教師反思】 什么樣的課才算是一節(jié)成功的好課，很難拿出理性的標準。但學生的成長日記告訴我們，這是一節(jié)成功的課。 1 教師是學生的引導者 由于現代科學知識量多且發(fā)展快，因此，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位和作為學生唯一知識源的傳統(tǒng)地位被動搖。教師是學生各種學習能力的培養(yǎng)者。更多的是引導而不是灌輸。本節(jié)課在教師的引導下，學生展開想象的翅膀獲得了由灌輸難以獲得的知識：由天平的調節(jié)，想到照相機三腳架的調節(jié)；想到家用洗衣機的調節(jié)；把天平想象成蹺蹺板；把游碼想象成幽魂；把不平的桌面想象成臺階；最后在教師的引導下，同學們總結出天平的調節(jié)和使用的一般步驟──放、調、測、讀。 2 教師是活動的參與者 這哪里是教學的課堂，簡直是“少兒游戲”的陣地。教師努力營造生動而富有個性的課堂氛圍，把一幅幅鮮活的畫面展示在學生面前。教師忘記了自己的身份，自始至終以學生的朋友出現在學生中間，完全成了“少兒游戲”親密的合作伙伴。正如蘇霍姆林斯基所說的：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師”。教師用自己的肢體模擬天平，展示自己滑稽而幽默的姿態(tài)，縮短了師生之間的距離，為同學們踴躍參與各種教學活動奠定了良好的基礎。 3 教師是課程的開發(fā)者 新課程倡導：教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。如果說《物理課程標準》的制定是課程的第一次開發(fā)，物理教材的編寫是課程的第二次開發(fā)，那么，物理課堂教學的實施就是課程的第三次開發(fā)。課程的開發(fā)本身具有創(chuàng)造性。正如葉瀾教授說的：“教師的勞動是創(chuàng)造性的勞動，是充滿智慧和挑戰(zhàn)的勞動”。如果教師沒有強烈的課程意識和參與意識，就只能按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，那就根本不可能產生出這種獨樹一幟、別開生面、讓學生樂此不疲的歡樂課堂。 4 教師是教學活動的組織者 “管而不死，活而不亂”。有條不紊的教學全過程，充分體現了教師“民主”的組織與管理思想。正是這種“民主”的思想，才創(chuàng)設了一個寬松、和諧、愉快的教學環(huán)境，才點燃了學生熊熊燃燒的思想火炬，讓學生擁有自由飛翔的心靈，讓學生心靈的泉水無拘無束的地奔涌，從而讓學生真正地感受到“快樂學習，健康成長”的真諦！ 可概括為：一放，二調，三放，四調，五讀數。其含義是： 一放：把天平放在水平臺上。 二調：把游碼移動到標尺左端的零刻線處，并調節(jié)橫梁上的平衡螺母，使橫梁在水平位置平衡。 三放：把物體放在天平的左盤，砝碼放在右盤。 四調：加減砝碼并移動游碼，使天平橫梁再次平衡。 五讀數：用右盤砝碼的總質量再加上游碼在標尺上的讀數，就是被測物體的質量。 左物右碼先調零，天平一定要放平，砝碼大小順序夾，完畢歸零放盒中． 【板書設計】 質量的測量 1. 物體中所含的物質多少叫做質量。 物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變 2.質量的單位是千克(kg)還有噸(t)、克(g)、毫克(mg)。 1噸=1000千克，1千克=1000克 3. 托盤天平構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺 1）托盤天平的調節(jié) 2）托盤天平的使用 3）托盤天平的維護