2019-2020年七年級語文上冊 夏感教案 新人教版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 夏感教案 新人教版 教材分析 《 夏感》 主要寫的是作者對夏天的感悟。作者寫夏，不做無病之呻吟，而是以具體生動細膩的筆觸盡情描摹，給人留下了深刻的印象。教學本文，應(yīng)根據(jù)單元教學要求，引導學生朗讀，讓學生在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會作者的思想情感。同時，要讓學生聯(lián)系自己的生活實際，加強與文本的對話。要通過聯(lián)想與想象，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點，以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。 課時安排：1 課時 教學目標 知識目標 1 ．積累詞語。 2 ．理清文章的寫作思路。 能力目標 1 ．品味文章優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。 2 ．通讀品味，感受夏天的特點及文章的語言魅力。 情感態(tài)度與價值觀 體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和贊美之情。 教學重難點 1 ．誦讀、品評優(yōu)美語句的含意及表達效果。 2 ．學習作者抓住特征寫景的方法。 突破方法：本文語言生動優(yōu)美，可引導學生從修辭手法的角度來賞析語言。先通過自由閱讀和情境朗讀，從文中找出運用比喻和擬人修辭手法的句子，再組織學生進行小組交流，在交流中捕捉靈感，加深體驗，然后再反饋討論結(jié)果，相信學生的發(fā)言會異彩紛呈。讓學生通過整體閱讀來把握文章的中心段和中心句，從而抓住寫景的特征，再從文中尋找能夠凸顯這一特征的景物和語句，讓學生在仔細的品讀中體會景物與特征之間的表里關(guān)系。 教學方法 1 ．大聲朗讀法：朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的金黃的夏季”的情調(diào)、語調(diào)，讀出梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風格。2 ．聯(lián)想想象法：課文寫夏，不是抽象地概述，而是具體生動地描寫。所以應(yīng)激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以進人課文情境中。每個學生對“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，應(yīng)把這種感受遷移到課文中來，讓文中景物、情境在學生的心中“活”起來。 教學過程 一、情景導入 播放班德瑞的音樂《 寂靜之音）) （可在百度上搜索），然后請同學們看四季圖，說說最喜歡哪個季節(jié)，并說說喜歡的理由。（教師提示：不同季節(jié)有不同的內(nèi)涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，就會有不同的感悟） 在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《 夏感》 ，看看梁衡先生對夏天有著怎樣一種情感。 （設(shè)計意圖：利用課前放一段音樂可以使學生有進人夏天的感覺。調(diào)動他們對四季尤其是夏天的興趣） 二、走近作者 1 ．作者介紹 梁衡（1946 一），山西霍縣人。1968 年畢業(yè)于中國人民大學歷史檔案系。長期在基層當記者?，F(xiàn)任新聞出版署副署長、中國作協(xié)會委員，全國記協(xié)常務(wù)理事。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；1996 年在《 佛山文藝》 上發(fā)表散文《 忽又重聽“走西口”》 ，獲《 美學》 《 文學自由談》 《 佛山文藝》 三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎。有散文三篇《 晉祠）) ( （覓渡，覓渡，渡何處》 和《 夏感》 人選中學教材。主要著作有《 新聞三部曲》 （三卷），《 數(shù)理化通俗演義）) （兩卷），散文集《 名山大川》 《 人杰鬼雄》 等。 2 ．寫作背景 梁衡先生筆端的《 夏感》 寫的是他作為中央報紙的記者多年駐在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數(shù)千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，就不僅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深層次的象征和形而上的寓意在。 三、整體感知 1 ．正音正字 請同學們放聲自由朗讀文章，畫出不會讀的字詞和不懂的、有疑問的語句，并進行認真的思考，嘗試著自己解決問題。實在無法解決的與就近的同學討論解決。 芋芋（qiān qiān） 黛色（di） 磅礴（pāng b） 甸甸（pf） 迸發(fā)（bng ） 澹澹（dn dn ) 2 ．朗讀課文 老師提醒學生在朗讀的過程中應(yīng)注意把握好作者對夏天的熱愛之情、夏天節(jié)奏的急促，要讀出感情。 設(shè)計意圖：好的文章是靠讀出來的，學生只有通過反復的朗誦才能在課文中獲得語言的美感，與作者思想達成共鳴，體會到作者對夏天的種種獨特感受。多讀，自然也能把握到作者對夏天的熱愛之情和夏天急促的節(jié)奏。 3 ．理清文章層次 ( 1 ）給文章分段，并概括各段段意。 全文共五段可分為三部分。 第一部分（第1 段）：概述夏季總體特點。 第二部分（第2 一4 段）：具體描述夏季的自然風光和夏季里農(nóng)民勞作的景象。第三部分（第5 段）：表達作者對夏季的熱愛和贊美。 ( 2 ）這幾部分之間是怎樣的關(guān)系？ 明確：總——分——總（首段總領(lǐng)全文，末段總結(jié)上文）。 四、研讀課文 1 ．齊讀第1 段，思考問題： ( 1 ）第1 段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？- 明確：緊張，熱烈，急促（板書）。 ( 2 ）從全文看，第1 段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 明確：總領(lǐng)全文。 2 ．指名學生朗讀第2 段，思考問題： ( l ）第2 段中哪一個詞語緊扣住了第1 段中的“熱烈”一詞？ 明確：“沸騰”。 ( 2 ）本段選擇了哪些富有季節(jié)性特征的自然景觀？ 明確：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。 3 ．朗讀第3 段，找出中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃色的。（用文中原句回答）。 明確：中心句：夏天的色彩是金黃的。 原因：夏正當春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的花色― 收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。 4 ．自由誦讀第4 段，找出中心句，體會其中所蘊涵的感情。 ( 1 ）中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。 ( 2 ) “他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？ 此句隱含著作者對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美和同情之情。 5 ．在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第5 段。試分析寫法。 明確：熱愛，贊美。 對比、欲揚先抑手法。 教師提示：作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候?qū)W過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作… … 同學們，告訴老師，是哪一首詩？（李紳《 憫農(nóng)）) ）學生齊背，感受農(nóng)民的辛勞。 五、品析語言 1 ．本文主要運用了哪些修辭方法？試從本文中找出例句，分析其表達作用。2 ．小組討論交流。 3 ．反饋交流結(jié)果。 明確：本文主要運用了比喻、擬人的修辭方法。 比喻句： ① “好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣?！? 分析：這句話具有視覺效果，應(yīng)和開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些特．氛是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。 ② “林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻?！? 分析：這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。 ③ “麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！? 分析：這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。 ④ “山坡上的羊羊細草長成了一片密密的厚發(fā)?！? 分析：比喻，生動形象地寫出了草生長的繁茂。 擬人句： ⑤ “輕飛曼舞的蜂蝶不見了?！? 分析：“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。 ⑥ “那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上句旬前進的瓜秧?！? 分析：寫兩種農(nóng)作物用了兩個形象的動作，很有趣味。 ⑦ “這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在署氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。” 分析：這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的沖刺來形容，化抽象為形象。 六、課堂小結(jié) 讓學生自己為本節(jié)課作小結(jié)，想一想，通過本文感受到了什么，學到了哪些賞析文章的方法。老師綜合學生的回答作一個小結(jié)：通過學習課文，我們感受到了夏天的“獨特”：它的急促、它的金色、它的生機勃發(fā)、它的承前啟后、它的生命交替、收獲之已有而希望還未盡。少年時，正如自然界的夏天一般，希望大家在這個收獲之已有而希望還未盡的時期汲取知識，提高自身能力，迎接下一個收獲的季節(jié)吧。 最后再高聲齊讀課文。 七、布置作業(yè) 仿照本文寫一篇“春感”或“秋感”或“冬感”，不少于500 字。 設(shè)計意圖：課外練筆，仿寫本文，再次體味文章的寫作技巧，鞏固所學的知識。 板書設(shè)計 教學反思 本課的教學設(shè)計具有以下特點： 一、“朗讀”是語文課堂教學的首要任務(wù)，也是語文回歸本色的一條路徑。本課的設(shè)計強調(diào)朗讀這一方式，在教學中首先通過引領(lǐng)學生朗讀，走人文本，感知內(nèi)容，在結(jié)尾以朗讀結(jié)束，在朗讀中體驗真情。 二、“學生是學習發(fā)展的主體。 新課標下的語文課堂應(yīng)極力倡導自主、合作、探究的學習方式”。在設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)學習情境，奠定自主學習氛圍文章的真情美景，品味文章富有特色的語言。