2019-2020年九年級(jí) 電阻和變阻器（教案）1.doc

《2019-2020年九年級(jí) 電阻和變阻器（教案）1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級(jí) 電阻和變阻器（教案）1.doc（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級(jí) 電阻和變阻器（教案）1 一、 教材分析： 1、 教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)包括三部分：電阻、決定電阻大小的因素、變阻器。 由于本節(jié)的內(nèi)容較多，且都比較重要，所以我決定用2課時(shí)來完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，今天我只對(duì)第1課時(shí)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)。 2、地位和作用 本節(jié)課要學(xué)的“電阻”是電學(xué)中的又一個(gè)非常重要的物理量，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了電流、電壓以后緊接著的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，它為后邊學(xué)習(xí)變阻器、以及歐姆定律、電阻的串、并聯(lián)等打下基礎(chǔ)，本節(jié)的內(nèi)容仍然是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵。 3、教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)與技能目標(biāo)：　 A、知道電阻的概念、單位及換算、電阻的電路圖符號(hào)。 B、理解決定電阻大小的因素。 （2）過程與方法目標(biāo)： 利用“控制變量法”和“歸納法”對(duì)決定電阻大小的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究過程中使學(xué)生經(jīng)歷從猜想到制定實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究過程。 （3）情感情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度和表達(dá)自己觀點(diǎn)、尊重他人的意識(shí)；在交流討論中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： （1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到制定實(shí)驗(yàn)方案的過程，理解決定電阻大小的因素。 (2) 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案的制定；運(yùn)用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 二、說學(xué)情 （1）學(xué)生對(duì)“控制變量法”已經(jīng)有所了解，但還不是很熟練。 （2）學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。 三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇以及學(xué)法指導(dǎo)： （一） 教法 1、教學(xué)中主要突出過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)采取提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)探索、交流討論等方式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。 2、用師生問答的方式，強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 3、為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合媒體展示進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更形象直觀地感受理解決定電阻大小的因素。 （二）學(xué)法指導(dǎo)： 本節(jié)課可以給學(xué)生提供以下4種機(jī)會(huì)： 1、提供大膽猜想的機(jī)會(huì)：用親切的語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的猜想。 2、提供思考、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 3、提供交流、合作的機(jī)會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。 4、提供成功的機(jī)會(huì)：贊賞學(xué)生提出的各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體驗(yàn)成功的樂趣。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 教師用：多媒體課件 演示實(shí)驗(yàn)用器材：電池、各種電阻器、廢舊電路板、開關(guān)、電流表、電阻率演示器、導(dǎo)線。 學(xué)生用：學(xué)案 五、教學(xué)程序： （一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課： 2、 課件展示電路板。 3、 給學(xué)生展示幾種電路板實(shí)物。 這些電路板上有很多的元件，其中有一種叫“電阻”的元件，它在各種用電器中都有，你們想認(rèn)識(shí)它、了解它嗎？請(qǐng)隨老師一起進(jìn)入今天的這節(jié)新課的學(xué)習(xí)吧。 （設(shè)計(jì)說明：這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生體會(huì)到“電阻”就在身邊，所學(xué)的知識(shí)很有用處，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。） （二）達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué) 1、 電阻的概念、符號(hào)、單位，電路圖符號(hào) （1）電阻的概念 通過學(xué)生已有“水在水管中流動(dòng)會(huì)受到阻力”的生活經(jīng)驗(yàn)類比“電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)也會(huì)受到阻力”，從而導(dǎo)出電阻的概念。 （設(shè)計(jì)說明：這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，易于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣） （2）符號(hào)：R （3）單位及換算。 歐姆，簡稱歐。 用符號(hào)“Ω”表示。 千姆（KΩ） 兆姆（MΩ） 1KΩ=1000Ω 1MΩ=1000000Ω （4）電路圖符號(hào) 實(shí)物展示，了解他們常用在收音機(jī)中、電視機(jī)等電器中。 實(shí)物投影幾種用電器的電路圖圖紙，讓學(xué)生找出其中的電阻。 （設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生熟悉電阻的電路圖符號(hào)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系。） （5）電阻的作用：調(diào)節(jié)電器中的電流和電壓。 2、實(shí)驗(yàn)探究：決定電阻大小的因素 提出問題： 你家的輸電線用什么材料制成？為什么不用鐵絲？ 你家安裝的電線為何比總電線細(xì)？ 師： 是因?yàn)閷?duì)電阻大小的要求不同，那么影響電阻大小的因素有哪些呢？ （設(shè)計(jì)說明：由學(xué)生所熟悉的生活用電中導(dǎo)線的選擇不同來導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)探究，這樣能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使他們進(jìn)入接受知識(shí)、發(fā)展思維的最佳狀態(tài)） 猜想：（由學(xué)生回答） （1）可能與長度有關(guān)，越長電阻越大。 （2）可能與粗細(xì)有關(guān)，越粗電阻越大。 （3）可能與材料有關(guān)。 （4）可能與電流，電壓有關(guān)。 （5）可能與溫度有關(guān) 讓學(xué)生回憶，初二物理中，在探究“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”、“決定動(dòng)能、勢能的大小有哪些因素”的實(shí)驗(yàn)中，我們采用了什么方法？ （設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，從而導(dǎo)出制約問題的因素有多個(gè)方面，所以實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)采用控制變量法） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： [問]： 為了驗(yàn)證猜想1可以怎樣來設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀? [交流討論]：分小組討論，然后將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案填在學(xué)案上。 [收集方案、點(diǎn)評(píng)]：教師收集幾組具有代表性的設(shè)計(jì)方案，再點(diǎn)評(píng)。 [歸納小結(jié)]：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)，得出最后的實(shí)驗(yàn)方案。 導(dǎo)線 AB CD 材料 相 同 長度 1 0.5 截面積 相 同 電流 電阻 [進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]：教師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)配合進(jìn)行演示。 分析論證：教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論，填寫教材P65的空白。 用同樣的辦法對(duì)橫截面積、材料、溫度等因素對(duì)電阻的影響進(jìn)行探究。 （設(shè)計(jì)說明：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)探究中，注意讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施和在探究此類問題中的重要性，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自身去感受知識(shí)產(chǎn)生過程的新課程理念。） [媒體展示] 通過媒體展示再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程 （設(shè)計(jì)說明：通過媒體展示可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，也可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)可見度小的毛病，使學(xué)生的印象更深刻。） 3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)（投影展示） （1）電阻是導(dǎo)體本身的一種（ ），導(dǎo)體的電阻由它的（ ）、（ ）、（ ）決定的，還與（ ）有關(guān)。 （2）一般導(dǎo)體被均勻拉長后，它的電阻將（ ），這是因?yàn)椋? ）變大，且（ ）變小的原故。 （3）白熾燈的燈絲斷了一截，若搭上以后仍能使用，則燈絲的電阻將（ ）。 A 增大 B 減小 C 和原來一樣 D 無法判斷 （設(shè)計(jì)說明：通過課堂練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定電阻大小的因素有長度、橫截面積、材料等） （三）課堂小結(jié) 在這節(jié)課中，你有哪些收獲呢？ （同組的同學(xué)互相交流討論，然后教師在每一個(gè)組中選一位同學(xué)做小結(jié)） （設(shè)計(jì)說明：把課堂小結(jié)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論中小結(jié)自己這節(jié)課有哪些收獲，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位） （四） 作業(yè)設(shè)計(jì) （不同學(xué)生分別完成不同組習(xí)題） （A組） （1） 叫電阻，電阻的符號(hào)是 ，其單位是 。 （2）電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，影響電阻大小的因素有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 （3）350Ω= KΩ= MΩ 0.7 MΩ= KΩ= Ω （B組） （1） 在相同電壓下，把長度、橫截面積均相等的錳銅線和鎳鉻合金線分別接入電路中，通過錳銅線的電流（ ），表明錳銅線對(duì)電流阻礙作用（ ）。 （2） 將一段導(dǎo)線對(duì)折后接入電路中，對(duì)折后導(dǎo)線的電阻與原來相比（不考慮溫度對(duì)電阻的影響）（ ） A、變大 B、變小 C、不變 D、無法判斷 （C組） （1） 有兩只定值電阻分別標(biāo)有“2A，10Ω”和“1A，5Ω”字樣，若將它們串聯(lián)起來使用，則電路中允許通過的最大電流應(yīng)為（ ） A、1A B、2A C、3A D、1.5A (2 ) 把甲、乙兩段電阻線接在相同的電壓下，甲線中的電流大于乙線中的電流，不計(jì)溫度對(duì)電阻的影響，下列判斷中錯(cuò)誤的是( ) A、當(dāng)它們材料、粗細(xì)都相同時(shí),甲線長乙線短 B、當(dāng)它們材料、長度都相同時(shí),甲線粗乙線細(xì) C、當(dāng)它們長度、粗細(xì)都相同時(shí),兩線的材料一定不同 D、甲乙兩線的材料、長度、粗細(xì)不可能 完全相同 （3） 將一段導(dǎo)體均勻地拉長為原來的兩倍，則它的電阻變?yōu)樵瓉淼? 倍。 （設(shè)計(jì)說明：將作業(yè)難易程度分成三個(gè)層次，要求不同學(xué)生分別完成不同組習(xí)題，這樣能夠體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣） （五）板書設(shè)計(jì) 電阻和變阻第一節(jié) 一、電阻的概念、符號(hào)、單位，電路圖符號(hào)。 二、電阻大小的影響因素。 1.概念:導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用 1. 長度: 2.符號(hào):R 2. 橫截面積: 3.單位:歐姆(Ω) 3. 材料: 千姆（KΩ） 兆姆（MΩ） 4. 溫度 1MΩ=1000000Ω 1KΩ=1000Ω 4. 電路圖符號(hào)、示意圖 六、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念： 在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中我的想法是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，我充分運(yùn)用了遠(yuǎn)教資源，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)。