2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育教案 人教版新課標(biāo)版.doc

《2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育教案 人教版新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育教案 人教版新課標(biāo)版.doc（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育教案 人教版新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能 描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn)； 通過調(diào)查和查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料的能力； 2．過程與方法 通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處，認(rèn)識(shí)兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育過程受到水的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，認(rèn)識(shí)青蛙的變態(tài)發(fā)育； 通過調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和資料分析，關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過學(xué)生調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變化，以及導(dǎo)致這一變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，關(guān)注環(huán)境變化的意識(shí)，增加保護(hù)我國生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：青蛙的生殖過程和發(fā)育特點(diǎn) 2、難點(diǎn)：早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備： 教師：準(zhǔn)備青蛙發(fā)育的過程錄像片或標(biāo)本，其他兩棲動(dòng)物的圖片或錄像帶。 學(xué)生：調(diào)查身邊的兩棲動(dòng)物數(shù)量的變化及其原因。 參考課時(shí)：1課時(shí)　 教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---觀察思考----分析討論---歸納總結(jié)----得出結(jié)論 教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 1、青蛙的生殖和發(fā)育 水中受精，水中發(fā)育：幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有很大的差異，為變態(tài)發(fā)育。 卵----蝌蚪----青蛙 蝌蚪：像一條小魚，用鰓呼吸。 青蛙：成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。 兩棲動(dòng)物 幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。 2、兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境 環(huán)境影響兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育。 青蛙的生殖發(fā)育離不開水；可都必須生活在水中。 兩棲動(dòng)物可能是由魚類進(jìn)化來的。 激情、質(zhì)疑 激發(fā)興趣 表述交流 補(bǔ)充說明 認(rèn)真觀察 表述交流 補(bǔ)充說明 得出結(jié)論 闡述觀點(diǎn) 說明道理 表述交流 補(bǔ)充說明 得出結(jié)論 進(jìn)一步明確 鞏固新知 創(chuàng)設(shè)情景：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？導(dǎo)入新課。 媒體播放：青蛙生殖發(fā)育的過程。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察青蛙生殖發(fā)育過程的特點(diǎn)。 問題： 1、青蛙都能鳴叫嗎？ 2、雌雄蛙的抱對(duì)對(duì)生殖有什么意義？ 3、青蛙的受精發(fā)育過程在什么環(huán)境中進(jìn)行？ 4、青蛙的幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有沒有差異？ 質(zhì)疑：青蛙、揚(yáng)子鱷、龜都是兩棲動(dòng)物嗎？ 點(diǎn)撥指導(dǎo) 得出結(jié)論 質(zhì)疑：青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境有關(guān)嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析 解釋說明 知識(shí)回顧 感悟與收獲 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 基因控制生物的性狀 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 性狀、相對(duì)性狀的概念。 基因控制性狀。 課時(shí)安排：2課時(shí) 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。 教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料，做成ppt文件。 （2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。 （3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。 教學(xué)設(shè)計(jì)圖示： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)與意圖 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 生物的性狀（前面的“基因控制”先不寫） 一、生物的性狀 生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。 相對(duì)性狀。 二、基因控制性狀 觀察一張母子合影的照片 學(xué)生觀察，并作出回答。 觀察調(diào)查表并回答 學(xué)生舉手 學(xué)生舉例，如動(dòng)物的、植物的遺傳現(xiàn)象。 然后再認(rèn)真觀察書25頁上的圖片。 學(xué)生根據(jù)以上的資料分析歸納出來。 觀察姚明和他的教練的合影，尋找他們之間的不同。 學(xué)生做練習(xí) 學(xué)生思考問題并作出猜測(cè)。 學(xué)生帶著疑問觀看，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、質(zhì)疑、提出問題。 通過討論得出結(jié)論。 請(qǐng)學(xué)生分別找出他們相像和不相像之處。 剛才同學(xué)們提到的親子間的相似性就叫遺傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題 象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。引出子課題。 除了剛才說到的，還有哪些屬于性狀？ 你在哪些性狀上像父母？ 統(tǒng)計(jì)性狀像父母的人次 從剛才的統(tǒng)計(jì)可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那其他生物有沒有遺傳的現(xiàn)象呢？ 這些都是生物的性狀。 那到底什么是生物的性狀呢？ 啟發(fā)學(xué)生觀察同一性狀在不同的個(gè)體身上的差異。 這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對(duì)性狀。 出示幾組相對(duì)性狀的練習(xí)題，以檢查學(xué)生對(duì)概念的理解。 父母的性狀為什么會(huì)在孩子身上出現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給孩子了嗎？ 對(duì)學(xué)生的各種猜測(cè)不作對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。 出示轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片，逐一講清楚實(shí)驗(yàn)的過程及出現(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生分析。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到超級(jí)鼠個(gè)體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結(jié)果。 學(xué)生得出結(jié)論后，教師板書第二個(gè)問題，并把第一節(jié)的題目補(bǔ)充完整。 讓學(xué)生分析父母傳給孩子的是什么。 出示轉(zhuǎn)基因的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖纳町a(chǎn)生的影響。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？ 學(xué)生：回答問題 教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章 生物的遺傳和變異） 教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。 （板書，第一節(jié) _____________生物的性狀）（將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來不寫） 教師：你還知道哪些生物性狀？ 學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。 教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手… 學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。 教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？ 學(xué)生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。 教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。 學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。 教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？ （板書，一、生物的性狀） 教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。 學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。 教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？ （出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同？ 學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。 教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書：相對(duì)性狀） 展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。 學(xué)生：做練習(xí)。 教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。 教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？ 學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。 教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。 教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？ 學(xué)生：鼠的體量 教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？ 學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。 教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 教師：對(duì)動(dòng)物來說，運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱意味著什么呢？ 學(xué)生：是基因。 （板書，二、基因控制性狀 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。） 教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。 展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片 學(xué)生：觀察圖片，提出問題。 教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？ 教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。 教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？ 既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個(gè)問題。