2019-2020年九年級化學全冊 第1單元 到實驗室去 配制一定質(zhì)量分數(shù)溶質(zhì)的溶液教案 魯教版五四制.doc

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2019-2020年九年級化學全冊 第1單元 到實驗室去 配制一定質(zhì)量分數(shù)溶質(zhì)的溶液教案 魯教版五四制 一、教材分析 本節(jié)課是在學生學習了有關溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的知識以后，再進行溶液的配制實驗，是初中化學課程中重要的定量實驗活動。本實驗，主要是培養(yǎng)學生定量研究問題的能力，進一步熟練藥品的取用、托盤天平和量筒的使用等基本實驗操作。學生進行具體的實驗操作以后，會對溶液的形成，溶液的配制和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算有一個更加深刻的認識，可以起到鞏固本章知識的目的，并且通過相關化學實驗基本操作，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高實踐能力。 二、學情分析 學生已經(jīng)學習了溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算和配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液的方法，定量配制溶液要求學生做到準確，在藥品的取用、托盤天平和量筒的使用細節(jié)上學生容易忽略。 三、教學方法 對于學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成。所以，本節(jié)課主要采用合作學習法，讓學生分組討論、自己動手實驗，使學生在交流中取長補短，體驗學習化學的快樂，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。 四、教學目標 （一）、知識與技能： 1、學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的方法。 2、進一步理解溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義 3、鞏固和熟練基本實驗操作方法 （二）、過程與方法： 1、通過學生實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生經(jīng)歷在實踐中完善實驗的科學過程。 （三）、情感態(tài)度與價值觀： 1、培養(yǎng)學生的實驗探究意識和規(guī)范安全的科學實驗作風。 2、在自主探究、觀察比較中，培養(yǎng)學生分析、比較、抽象、概括的思維能力。 五、重難點 （一）、重點： 1、學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。 2、鞏固和熟練基本實驗操作方法。 （二）、難點： 1、實驗誤差分析 2、情感態(tài)度與價值觀目標的突破。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境： 出示圖片： 1、 噴灑藥水：藥液太稀不能殺死害蟲和病菌，但藥液太濃又會毒害農(nóng)作物或樹木。 2、 兩種注射液：太稀或太濃都會帶來生命危險 引出課題：配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液 觀看圖片 從學生生活中熟悉的事物入手，能激發(fā)學生的學習興趣。 復習提問： 配制一定質(zhì)量分數(shù)溶液的操作步驟是什么？ 回答：1、計算 2、稱量（或量?。? 3、溶解（或稀釋） 4、裝瓶存放 鞏固實驗步驟 提問: 1、 溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式 2、 溶質(zhì)的計算方法 計算： 80g 10%的氯化鈉溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量和溶劑的體積分別是多少？ 兩名學生板演 回答問題并進行計算 復習舊知是，完成新任務 回顧： 稱量的時候要用的儀器分別是什么？ 我們先來回顧一下托盤天平的有關知識： 1、用托盤天平稱量前，先把游碼調(diào)至_______處，檢查是否平衡；若天平未平衡，可調(diào)節(jié)_______ 使天平平衡。 2、稱量時，稱量物放在 盤，稱量物不能直接放在托盤上稱量，干燥無腐蝕性的固體藥品須放在 稱量。 3、稱量一定質(zhì)量的藥品時，先加________,再加______至天平平衡。 托盤天平和量筒 學生回答： 1、 零刻度處；平衡螺母； 2、 左；紙上 3、 砝碼移游碼；藥品 復習回顧有關知識，為學生自主完成探究任務做好鋪墊。 我們在一起回顧有關量筒的知識： 1、實驗時不能稱取液體的質(zhì)量，而應換算成體積用 量取。 2、量筒量程應選擇比量取液體的體積略_____，量取時,當液體接近所需刻度時，改用______ 逐滴滴加。 3、讀數(shù)時，量筒必須放______，視線應與_____________保持水平。 學生回答： 1、 量筒 2、 大；膠頭滴管 3、 平穩(wěn)；凹液面最低處 動手實驗： 請同學們按照實驗步驟，注意好實驗基本操作，開始動手實驗，并填寫課本上的實驗報告 學生分組實驗，并填寫課本上的實驗報告 放手讓學生動手、動腦，在自主探究、觀察比較中，培養(yǎng)學生分析、比較、動手能力 交流評價： 分析實驗中存在的問題： 1、 溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)大于8%，可能的原因是什么？ （水少） 2、 溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)小于8%，可能的原因是什么？ （氯化鈉少，水多） 學生交流回答： 1、 將量筒中的水倒入燒杯時，不慎濺到燒杯外面。 量取水時俯視讀數(shù)。 將量筒中的水倒入燒杯時，量筒中殘留有少量的水。 2、紙上留有少量的氯化鈉。 食鹽不純。 氯化鈉倒入燒杯時撒出一些。 用的燒杯不干燥。 量取水時仰視讀數(shù)。 提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 小結(jié)： 通過這節(jié)課的學習，你都收獲了什么？ 歸納、總結(jié) 反思性能力的培養(yǎng)，屬于學生的自我認知，可以促進學生認知能力的發(fā)展。 鞏固練習 思考 回答 檢查學生對本節(jié)知識的掌握情況以及知識遷移運用的能力 七、教學反思： 教學設計中遵循的一個原則是：學生通過課前預習能夠掌握的不再在課堂上重復，騰出更多的時間讓學生動腦、動手、動眼、動口。比如：把實驗的步驟、天平和量筒的使用注意事項以及實驗用品等內(nèi)容，讓學生課前自學掌握。在分組實驗過程中，重點指導學生按步驟完成實驗操作，巡視指導。活動結(jié)束后，讓每組先自行說小組在實驗中的成功之處、問題與不足，并給予評價。然后我作進一步補充，并從問題中進一步引導學生分析：造成實驗結(jié)果小于9%的原因有哪些？更顯得水到渠成。 采用小組合作學習的形式，讓學生在明確實驗目的和步驟的前提下，認真規(guī)范地操作，進一步鍛煉自己的動手能力，掌握基本的操作技能。針對活動中出現(xiàn)的各種問題及造成的后果，小組內(nèi)通過自主、合作、探究，分析并與全班同學交流，特別是觀察員的分析尤為精彩。從中培養(yǎng)了學生分析問題的能力、交流表達的能力，真正體會到小組合作的好處和重要性。