2019-2020年七年級語文上冊《綠色蟈蟈》優(yōu)秀教學設計 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊《綠色蟈蟈》優(yōu)秀教學設計 人教新課標版 教學目標 1．初讀：篩選主要信息。 2．精讀：理解文章，欣賞文學性的描述，學習生動活潑的修辭表達。 3．領悟法布爾以人性觀照蟲性的人文精神，感受他執(zhí)著的探索精神。 教學重點 精讀課文，理解文章，欣賞文學性的描述，學習生動活潑的修辭表達。 教學難點 領悟法布爾以人性觀照蟲性的人文精神，感受他執(zhí)著的探索精神。 教學手段 及資源 PPT圖片“綠色蟈蟈”。 學生活動 速讀與精讀相結合質疑與思考相結合 板書設計 叫聲：像……又像…… 蟈蟈食性：酷愛甜食，喜歡吃肉……歸納： 以人性看待蟲性，尊重生命 描寫親切自然，形象生動（比喻、擬人）←法布爾（對自然充滿好奇） 作業(yè) 當堂訓練見后面 家庭作業(yè)：《學習評價》 教學后記 本次備課，基本找出了各個環(huán)節(jié)的聯系。 基礎訓練和提高性的訓練相結合，滿足了不同層次的學生。 教學過程 教師活動 學生活動 一． 導入（四分鐘） 展示圖片“綠色蟈蟈”。 板書：嫩綠、漂亮…… 二．解讀文本（三分鐘） 師：這篇文章寫了蟈蟈哪些生活習性？ 明確：食性叫聲 （一） 食性（板書）（師生明確4—10段寫食性） 學生齊讀完第四節(jié)寫食性的句子后，師問：蟈蟈不愛吃生菜葉，那么它們愛吃什么呢？ 1． 師：這是篇科普類文章，但我們在讀了這段后并不覺得單調乏味，充滿學術氣。你們知道法布爾這個人嗎？ 明確：法布爾是個對大自然充滿好奇，沉醉于昆蟲世界的生物學家。 2． 師：就從這段文字中，你能發(fā)現法布爾就是這樣的人嗎？ 3． 師：鷹捕云雀是何等瀟灑自如，游刃有余。蟈蟈，小小的昆蟲，作者怎么能拿蟈蟈捕蟬和鷹捕云雀相提并論呢？ 明確：對比，突出蟈蟈捕獵物時的勇猛、迅疾。從文字中也可見作者對蟈蟈的喜愛之情。 4． 師：欣賞完該段，作者明白了蟈蟈愛吃什么了嗎？ 學生仔細觀察這只蟈蟈的“肖像”，然后試著細致地描述它。接著，學生打開課本，欣賞法布爾對蟈蟈的細膩描寫。 學生找到第六段，齊讀。 學生速讀，篩選信息。 學生帶著問題，自由朗讀第五段。（三分鐘） 學生七嘴八舌。（兩分鐘） 學生找到“跑”。（兩分鐘） 學生討論。（三分鐘） 學生：愛吃肉 教師活動 學生活動 5． 讀完后，問：蟈蟈還吃什么？ 明確：酷愛甜食，還吃一點青草，也吃死去的同伴。 （二） 叫聲 1． 師：作者是怎么描寫蟈蟈的聲音的？ 明確：“像是滑輪的聲音”，“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”，“近乎金屬碰撞般的清脆響聲”。 - 2． 師：“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了”，可以看出作者怎樣的情感？ 明確：喜愛、贊美之情。 （三） 深層探究 師：其實，在整本《昆蟲記》中，法布爾都是以欣賞的眼光，平等的姿態(tài)看待昆蟲世界。你們看，本文的蟈蟈僅僅是普普通通的小蟲子嗎？ 明確：作者以人性觀照蟲性，表現了他對生命的尊重。（板） （四） 感受修辭的妙處 1． 師：以人性觀照蟲性，體現在寫作手法上，是使用了什么修辭？ 師：用擬人手法有什么好處？ 明確：親切自然，形象生動。 明確： 師：用比喻手法有什么好處？ 明確：使文章更生動形象，給讀者留下深刻印象。 學生讀6—10段。（自由、大聲，約三分鐘） 學生讀第三段。（二分鐘） 學生劃出。（二分鐘） 學生回答。（一分鐘） 學生討論：應該能答出“把蟲子當人來寫”。（五分鐘） 學生回答：擬人，比喻。（一分鐘） 學生找出擬人句。（兩分鐘） 2． 學生找出把蟈蟈比作人的句子：夜間狂熱的狩獵者→夜晚的藝術家→比蟬更勝一籌的歌手→籠里的囚犯→蟬的屠戶 （兩分鐘） 教師活動 學生活動 （五） 總結：法布爾能夠以人性來看待昆蟲世界，在于他始終對昆蟲世界懷有一種純真的好奇心。（板）（一分鐘） 三． 提高.鞏固 1．PPT補充六種表示蟲鳴鳥啼的詞語，學生任選一種，使用擬人、比喻寫出生動形象的句子來表達這種音響。 2．完成《補充習題》中的“積累與運用”。 四． 布置作業(yè) 1． 完成《學習評價》。 2． 為第二天字詞默寫做準備。 培養(yǎng)學生的想象能力。（六分鐘） 幫助學生積累基礎知識。（三分鐘）