2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc

《2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 一、教材分析： 《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是河少版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容，主要闡述了生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。它是本章在學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的關(guān)系之后的又一重點(diǎn)，既是對(duì)前面幾節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和拓展，又可以為下一章的學(xué)習(xí)打下一個(gè)鋪墊。本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)了許多生物學(xué)名詞，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等都是很重要的，正確認(rèn)是這些名詞術(shù)語(yǔ)的含義和相互聯(lián)系是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。 二、學(xué)情分析： 八年級(jí)學(xué)生十五、六歲，思想活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，智力水平已發(fā)展到一定程度，已經(jīng)掌握了前面的一些有關(guān)生物與環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，有了一定的實(shí)踐調(diào)查和收集整理信息的能力。本節(jié)課學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是對(duì)一些新名詞的理解，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 因?yàn)樯锏纳婧桶l(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)，人類的生存也是一樣。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生從生物學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，使學(xué)生建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容對(duì)環(huán)境問(wèn)題日益突出的當(dāng)今社會(huì)，無(wú)疑是十分必要和重要的。 通過(guò)熟讀教材與新課標(biāo)我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下： 知識(shí)與能力： 1.概述生態(tài)系統(tǒng)及其組成；2.列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)； 3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 4.知道生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 過(guò)程與方法： 通過(guò)調(diào)查，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)調(diào)查的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，分析解決問(wèn)題的能力；通過(guò)搜集和分析資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和分析問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)系的關(guān)系，樹(shù)立生物與環(huán)境不可分割的觀念，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。 四、重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成及其各成分之間的關(guān)系。 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的問(wèn)題、生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。 五、教法與學(xué)法 教法選擇： 1、因?yàn)樵诮虒W(xué)中“學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用”所以本課采用“學(xué)生的自主探究與教師的精典講授相結(jié)合”的教學(xué)方法； 2、本節(jié)內(nèi)容比較抽象，選擇學(xué)生十分喜愛(ài)的多媒體輔助教學(xué)法，展示圖片，欣賞視頻，生動(dòng)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)生物新課標(biāo)的要求，要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。我特采取以下學(xué)習(xí)指導(dǎo)： 1、自主探究法：對(duì)于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)生分小組調(diào)查的形式自主探究學(xué)習(xí)為主，教師的歸納總結(jié)為輔； 2、閱讀指導(dǎo)法：對(duì)于本課小辭典的內(nèi)容，以學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔，提高學(xué)生的自學(xué)能力； 3、分組討論法：對(duì)于本節(jié)課的重、難、疑點(diǎn)內(nèi)容，采用小組合作討論的方法來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而體現(xiàn)新課程中以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。 4、收集資料法：正因?yàn)椤渡镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以本節(jié)特增設(shè)了交流課下自己搜集到的有關(guān)生態(tài)平衡被破壞的資料這一環(huán)節(jié)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)方面的教育。 六、課前準(zhǔn)備 教師：1、提前一周分組2.安排學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生： 1、課前以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（如學(xué)校、池塘、一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查； 2、收集超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例 七、課時(shí)安排 1課時(shí) 八、板書(shū)設(shè)計(jì) 第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 一、生態(tài)系統(tǒng)的組成 1、生態(tài)系統(tǒng)：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。 2、生態(tài)系統(tǒng)的組成： 二、食物鏈和食物網(wǎng) 食物鏈：生物之間由于捕食關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。 食物網(wǎng)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈彼此交錯(cuò)形成食物網(wǎng)。 三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 1、生態(tài)平衡 2、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 九、教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣： 通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示幾組圖片：如一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、扣中校園、黃臺(tái)湖公園等，創(chuàng)設(shè)情景。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課——生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書(shū)課題） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幾幅美麗的圖片創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）自主探究 討論引導(dǎo)： 1、生態(tài)系統(tǒng)及組成 教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约核煜さ纳鷳B(tài)系統(tǒng)。 師：同學(xué)們，課前已經(jīng)讓你們調(diào)查了一定的地域（如一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個(gè)湖泊等）內(nèi)的生物及影響它生存的因素。下面我們交流一下好嗎？ 生：好 生1：我們小組觀察的是一片樹(shù)林，有樹(shù)、草、土壤、鳥(niǎo)、陽(yáng)光、空氣、水等。 生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光、水、肥料 生3：我觀察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光、 生4：我觀察的是一個(gè)池塘，有水、水草、光、溫度、魚(yú)蝦、蛇、 ………… 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生分小組調(diào)查后的交流，提高學(xué)生的調(diào)查能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。 教師給予評(píng)價(jià)后及時(shí)總結(jié)：同學(xué)們交流的很好，你們觀察的“一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個(gè)池塘等等”都是一個(gè)一個(gè)的生態(tài)系統(tǒng)。 地球上有無(wú)數(shù)大大小小的生態(tài)系統(tǒng)。 教師提出思考問(wèn)題：誰(shuí)能定義一下什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 學(xué)生回答： 在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書(shū)） 教師利用多媒體出示思考題：什么是最大的生態(tài)系統(tǒng)？它包括什么？ 學(xué)生回答：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它包括森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等。 教師再由一個(gè)具體的生態(tài)系統(tǒng)——如學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光、…… 引導(dǎo)學(xué)生分析：生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？（教師提示：從是否有生命方面考慮） 學(xué)生能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)分為生物部分和非生物部分兩大類。 教師再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)小辭典的內(nèi)容，根據(jù)小辭典知識(shí)認(rèn)識(shí)哪些生物屬于生產(chǎn)者，哪些生物屬于消費(fèi)者，哪些生物屬于分解者。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生分小組調(diào)查后的交流，提高學(xué)生的調(diào)查能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)生自學(xué)小詞典，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。 教師利用多媒體進(jìn)行總結(jié)并板書(shū) 2、生態(tài)系統(tǒng)的組成： 教師再提出問(wèn)題：生產(chǎn)者和消費(fèi)者有什么關(guān)系呢？ 3、食物鏈和食物網(wǎng) 教師出示圖片（圖一），出示思考題： （1）圖中有什么？（2）它們之間的關(guān)系如何？（3）你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各生物之間的關(guān)系，引出食物鏈的概念：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。 然后出示思考與討論：在這個(gè)食物鏈中,能量是怎樣流動(dòng)的?能量最終來(lái)源于哪里? 教師過(guò)渡：在生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈就構(gòu)成了食物網(wǎng)食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。能量的最終來(lái)源是太陽(yáng)的光能。 教師出示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖并出示思考題： （1）食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？（2）最長(zhǎng)的食物鏈?zhǔn)悄囊粭l？ 引導(dǎo)學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 教師利用多媒體出示討論題目：假如這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和生物的數(shù)量以及所占的比例已經(jīng)基本穩(wěn)定,人為地使其中的某一種生物數(shù)量大量減少(如蛇和兔),試分析該生態(tài)系統(tǒng)中其他有關(guān)的生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化? 引導(dǎo)學(xué)生回答。 4、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力 教師利用多媒體課件展示一段視頻：生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)有一定的自我調(diào)節(jié)能力，而且這個(gè)自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。如果外界干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞。 設(shè)計(jì)意圖：感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)系的關(guān)系，樹(shù)立生物與環(huán)境不可分割的觀念。 （三）自主小結(jié) 學(xué)生質(zhì)疑 最后引導(dǎo)學(xué)生回答： 1、這節(jié)課你最大的收獲是什么？　　 2、你還有哪些不明白的？你還想知道有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識(shí)？ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力；說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，課后繼續(xù)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。 （四）自主交流 體驗(yàn)成功 教師引導(dǎo)學(xué)生交流課下自己搜集到的有關(guān)生態(tài)平衡被破壞的資料。并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么生態(tài)平衡會(huì)被破壞，在生產(chǎn)和生活中怎樣才能保護(hù)我們的家園？ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己上網(wǎng)搜集資料，能夠培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，與其他學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和參與意識(shí)。通過(guò)最后的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境方面的教育。 （五）拓展應(yīng)用 開(kāi)發(fā)智力 1、實(shí)踐驗(yàn)證 （1）在一定區(qū)域內(nèi) 與 所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。 （2）任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是由 部分和 部分組成。 生物部分包括 、 、 。 （3）生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種生物的數(shù)量及所占的比例，能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)象叫 。 2、課下實(shí)踐 （1）課下思考與寫(xiě)作： 細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用?如果地球上沒(méi)有分解者,那將會(huì)是什么景象?寫(xiě)一篇科技小論文。 （2）課下實(shí)踐作業(yè)： 參照課本87頁(yè)試試看制作一個(gè)生態(tài)瓶。一周后拿到學(xué)校進(jìn)行評(píng)選與展示。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課下思考與實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)科技論文及動(dòng)手操作的能力。