小學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀及改變策略

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1、 小學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀及改變策略 小學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀及改變策略 一、小學(xué)生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀 新課程改革要求課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的師生互動、共同探索的過程。課程改革實施以來，盡管老師們也在自覺地走進新課程，努力地實踐著新課改。然而透過課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)的語文課堂仍沿襲的是一種有效的學(xué)生回答的教育。語文課一般從老師拋出的問題開始，師生七討論八討論，教案預(yù)設(shè)的問題全部解決了，課也就皆大歡喜的結(jié)束了。課堂中學(xué)生的思維完全跟著教師設(shè)計的思路走，學(xué)生在閱讀中缺乏開拓性與創(chuàng)造性。大多數(shù)學(xué)生在閱讀中仍然缺乏提問意識，提不出問題或不會提問題。有資料表明：60%左右的學(xué)生認為，上

2、學(xué)就是跟老師學(xué)，老師教什么我就學(xué)什么，學(xué)會就行；大約10%的學(xué)生是受傳統(tǒng)教法的影響?zhàn)B成思維的惰性，只愿聽老師講，懶于動腦去思考；20%的學(xué)生是課堂上有問題，也有自己的想法，但不愿提問題或不敢提問題，因為老師喜歡聽話的孩子，喜歡上課專心聽講的學(xué)生，有問題也只好等待從老師講解中得到解決；只有10%的學(xué)生認為，我們喜歡提問題，與老師交流，課堂應(yīng)給我們質(zhì)疑、交流的機會，但有的老師允許，有的老師不喜歡。 　　筆者從以上教育現(xiàn)狀分析，認為原因有兩個：一是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教育的影響，在語文閱讀中缺失質(zhì)疑的自信，缺少質(zhì)疑的勇氣，缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，缺少質(zhì)疑的熱情等等，導(dǎo)致“好學(xué)而無疑”成為普遍現(xiàn)象。二是教師缺乏先

3、進的教育理念支撐語文閱讀教學(xué)，一味地把提問作為教師的權(quán)利，忽視孩子們在閱讀中有個性的、有差異的多元探究活動；長此久往，孩子們天生好問的個性，也就被扼殺在搖籃里了。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中萌發(fā)的問題是其語文學(xué)習(xí)的臺階、攀登的扶手，是將傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)由知識化轉(zhuǎn)為智慧的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立汲取知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神最強有力的手段。 二、行之有效的策略 （一）、多種疏導(dǎo)措施，鼓勵學(xué)生敢于提問。 1、強化質(zhì)疑意識。首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處，告訴他們，疑是思維火花，學(xué)起于思，思起于疑。并要求他們把愛因斯坦的名言：“在科學(xué)研究中提出問題要比

4、解決問題更重要，意義也大?！碑?dāng)作座右銘。同時還在課堂上多次申明強調(diào)：老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問，積極發(fā)言的同學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中要多問幾個“為什么”，看自己能不能解決，不能解決的可以請教老師或者和同學(xué)商量。誰提得問題多，提得有價值，誰就能評為“智慧星”。而那些不愛動腦筋不愿提出疑問的同學(xué)則是思想上的懶漢。而誰愿意被稱作“懶漢”呢？久之，一部分膽大的學(xué)生開始敢于主動舉手提問，而且少數(shù)后進生也開始不甘落后，躍躍欲試，來體驗被表揚的樂趣。 2、注重言辭鼓勵。小學(xué)生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定或表揚的話就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，減少他們心理上的障礙。反之，則會挫敗他們的自信心，減少他們自我表現(xiàn)的

5、勇氣。因此，教師注意用贊揚的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵。即使學(xué)生提出來的問題并不是很有價值，或者比較淺顯，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教師也不要隨便進行批評，而是應(yīng)首先肯定學(xué)生的敢于提問的勇氣，再委婉地提出改進的意見。從而激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛和諧。 3、認真對待學(xué)生的提問。每一位學(xué)生對自己的動腦成果都非常重視，更希望得到老師的肯定與表揚。對于他們提出的問題教師要認真對待。首先要認真聽，對于學(xué)生提出的每個一問題，不論質(zhì)量高低，不分深淺與否都要耐心聽取，并及時進行分析研究，適當(dāng)作出評價。切忌簡單粗暴的打斷，而是應(yīng)該聽完，注意保護他們的問題意識及積極參與

6、的學(xué)習(xí)精神。其次教師要盡量解決學(xué)生的問題。試問：學(xué)生得不到明確的答案，質(zhì)疑問難的意義何在？學(xué)生的問題經(jīng)常把老師難住，老師的威信何在？這就要求教師認真鉆研教材，精心備課，設(shè)計時全面細致，勤看教輔資料，還要有一定的教學(xué)應(yīng)變能力及“知之為知之，不知為不知”的科學(xué)態(tài)度。 （二）、教給質(zhì)疑方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。 學(xué)生克服了提問的心理障礙，并不代表他們已具備了質(zhì)疑問難的能力。在課堂教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到諸如此類狀況：課堂上讓學(xué)生提問，學(xué)生茫然不知所措，或所提問題過于分散，無序，或提問非?；钴S，但問題淺顯明了，沒有一定的價值，甚至愛“鉆牛角尖”，稀奇古怪的問題把老師給難住。因此，對學(xué)生進行質(zhì)疑問難方

7、法的指導(dǎo)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。 具體的策略是，循序漸進、持之以恒、長期訓(xùn)練，把方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。 1、預(yù)習(xí)質(zhì)疑。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生把自己的疑難問題摘錄到預(yù)習(xí)本上，或針對文章中不明白的地方作上特殊記號。 2、精讀質(zhì)疑。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容后，對深入理解課文內(nèi)容往往還存在障礙，而學(xué)生自己并沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，所以教師要從以下幾點進行引導(dǎo)：（1）從字詞句發(fā)問。（2）從教學(xué)重點、難點提問。教學(xué)重點、難點往往也是學(xué)生不易理解的地地方。教師在教學(xué)時首先提出本節(jié)課教學(xué)的重點、難點，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，積極思維，提出疑問。 當(dāng)然，各個年級段有不同的要求，對于低年級可以

8、字詞的音、形、義發(fā)問為主。對于高年級可從文章的中心、寫作特點等方面發(fā)問，但教師必須熟悉《課標》的基礎(chǔ)上自行把握。 3、總結(jié)質(zhì)疑。一篇課文學(xué)習(xí)完后，進入總結(jié)賞析階段，這個階段也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的重要時機。學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解，可以讓他們再回顧全文，看還有沒有問題提出來商討。這時，學(xué)生的疑問一般能緊扣教材，突出重點，甚至能起到鞏固新知，使理解更深更遠的作用。 （三）、提高問題質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。 對于小學(xué)生來說，他們在課堂上的提問往往是空洞、無序的。要想提出高質(zhì)量的問題，倘有一定的難度。但只要教師引導(dǎo)有方，常抓不懈，就一定能取得良好的效果。 1、加強教師的導(dǎo)向作用。一堂課里，

9、學(xué)生的質(zhì)疑必須一直在教師的逐步引導(dǎo)之下，不能放任自流。否則課堂氣氛看似活躍，但并沒有抓住主要內(nèi)容，或思維不集中。教師必須有意識到地引導(dǎo)他們先提什么，后提什么，順著教材的內(nèi)容和思維有條理地進行。 2、采取相應(yīng)的激勵機制。教師對學(xué)生贊許、稱贊和獎勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心。對于學(xué)生提出來的有價值的問題，教師要及時作出肯定。通過教師的評價，或讓學(xué)生說出質(zhì)疑思路等加以鼓勵。以提高問題質(zhì)量。 總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很多，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學(xué)習(xí)的自我意識和信心，切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。