2019-2020年八年級物理上冊 第八章電功率 四電與熱教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級物理上冊 第八章電功率 四電與熱教案 人教新課標版 【教材分析】 新的物理課程標準的基本理念是:(1)注重學生發(fā)展,改變學科本位觀念;(2)從生活走向物理,從物理走向社會;(3)注重科學探究,提倡學習方式多樣化等。為了體現這些新的理念,《電與熱》在《電功率》這一章中起著聯接的作用。電和熱是從學生生活中熟悉的用電器入手,使學生進一步認識電和熱的關系。因此此節(jié)的教學設計思想是:結合教學實際,對本節(jié)內容進行更為合理的重組,以電熱知識和相關技能為載體,通過創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習探究的積極性;讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究方法,培養(yǎng)科學探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力,及團隊合作精神。教學過程中,以學生為主體,教師為主導,雙向互動為原則,注重學生能力培養(yǎng),提高教學效益。在教學過程中重要的是讓學生通過觀察、思考探索電流熱效應跟電阻、電流大小以及通電時間的關系,使學生了解科學探究的方法。所教的學生是普通學生,思維反應比較慢,需要逐步引導,又因長期受應試教育影響,學習常常是“只聽不動手,聽了又忘記”的怪圈中重復。所以需要花一定的時間和精力來改變他們的不良學習習慣。 【教學目標】 1．知識與技能 ●知道電流的熱效應。 ●知道焦耳定律。 ●知道電熱的利用和防止。 2．過程與方法 ●通過探索，知道電流的熱效應與哪些因素有關。 3．情感態(tài)度與價值觀 ●通過學習電熱的利用和危害，學會辯證地看待問題。 ●通過討論和交流培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。 【重點與難點】 重點:電流產生的熱量跟電阻、電流、通電時間的關系。 難點:理解焦耳定律。 【教學準備】 學生電源、導線、開關、電阻絲、燒杯、溫度計、水、焦耳定律演示器、 焦耳定律演示課件(flash課件) 【教學過程】 一、引入新課: 介紹生活中的電熱器。 提出問題:熱量是從哪里來的? 設疑:電爐絲通過導線連入電路里,電爐絲熱得發(fā)紅而導線卻幾乎不發(fā)熱,這是為什么? 提出問題:電流通過導體產生的熱量跟什么因素有關? 二、進行新課 電流產生的熱量跟什么因素有關。 一、演示實驗: 1、把兩個電阻不同的金屬絲串聯起來,放入裝有相同量同種液體的兩個燒杯中,通電,觀察燒杯中的溫度計的示數。說明哪個燒杯中產生的熱量多呢?可得出產生熱量的多少與什么因素有關呢? 2、用一個電阻來做,改變通過電阻的電流,觀察燒杯中的溫度計的示數。得出什么結論? 3、用一個電阻來做,通過相同的電流,改變通電的時間。觀察燒杯中溫度計的示數。得出什么結論? 二、介紹焦耳定律 三、解釋電爐絲熱得發(fā)紅而導線卻幾乎不發(fā)熱。 四、電熱的利用、危害與防止。 學生根據觀察到的現象以及教師的提示對每個實驗進行討論分析,同學間交流合作歸納出電流產生熱量的影響因素。 學生閱讀教材,掌握焦耳定律的內容及公式(符號和意義)、單位。 根據講述的內容,學生討論并回答。 讓學生初步體驗科學探索的思維程序,鍛煉探究的科學素養(yǎng),培養(yǎng)表達能力和綜合歸納能力。 培養(yǎng)學生通過資料獲取知識的能力,以及閱讀的能力。 培養(yǎng)學生的語言表達能力,活躍課堂,激發(fā)學生學習熱情。 課堂總結 通過本節(jié)課你獲得了哪些知識? 學生歸納總結,說出所掌握的內容。 培養(yǎng)學生歸納 總結的能力。 【板書設計】 四、電與熱 1、電流的熱效應:電流通過導體時電能轉化成熱能。 2、為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線卻幾乎不熱呢? 3、演示實驗:探究電流產生的熱量與什么因素有關。 結論:電流產生的熱量的多少與電流、電阻、通電時間有關。 4、焦耳定律: 英國物理學家焦耳通過大量的實驗,于1840年精確地確定了電流產生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關系,即焦耳定律。 內容:電流流過導體時產生的熱量,跟電流的平方成正比,跟導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比 。 物 理 量 單位 名 稱 代 號 名 稱 符 號 電 流 I 安 [培] A 電 阻 R 歐 [姆] Ω 通電時間 t 秒 s 熱 量 Q 焦 [耳] J 公式： Q=I2Rt 5、電熱的利用、危害和防止。 【教學反思】 《電和熱》是八年級物理第八章第四節(jié)的內容,主要內容是電流通過導體時,電能轉化成熱與電流、電阻、通電時間有關;電熱的利用和防止。本節(jié)課的設計的體現從生活走向物理,從物理走向社會的基本理念,注重科學的探究,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)良好的思維習慣。 根據學生實際和課程標準的要求進行設計,通過學生的觀察和生活經驗,提出問題,進行分析,共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生,給學生活動的空間,真正的讓學生成為學習的主人,在實驗的過程中學生也可能提出許多問題,例如學生在觀察電爐通電時提出了不同的問題:為什么電爐絲是一點點地變紅而不是一下變紅?為什么電爐絲熱得發(fā)紅而與它相連的導線卻不很熱?等等,教學中一定要發(fā)揮學生的主體作用,尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論,充分調動學生學習的積極性,與思維分析能力,培養(yǎng)了學生解決問題的能力,并將所學到的知識與實際相聯系,使學生達到學以致用。 通過本節(jié)課的教學,我進一步相信我的學生,相信他們的能力,在今后的教學中,充分發(fā)揮學生學習的主動性,主有讓他們愛學、會學,我們教師才能真正走出多年的困惑,不要一為地強調結果,讓我們更多地關注過程吧,只有這樣結果才會更加美好。 【布置作業(yè)】 1.復習、默寫概念； 2.P51動手動腦學物理：1---6 3. 同步8.4（以上明天交） 4. 指導8.4（后天交） 【教學后記】