2019-2020年八年級歷史 早期國家的形成教案.doc

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2019-2020年八年級歷史 早期國家的形成教案 課程標準 2-3　選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點。 2-4　了解不同歷史時期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色。 3-1　描述社會生活中某種制度的延續(xù)與變遷。 4-2　列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它(他)們在不同區(qū)域和特定時期的突出作用。 4-5　綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉(zhuǎn)折時期。 5-3　選擇具體事例，展示女性在歷史上的貢獻，領會婦女社會地位提高的意義。 教學要求 1.通過國家的出現(xiàn)、生產(chǎn)力的提高、社會分工的發(fā)展和階級的分化，認識和理解國家的出現(xiàn)和形成。 2.通過分析城市居民所生活的不同條件，理解和分析貧富差別的出現(xiàn)、社會的逐漸分化；也可以通過城市的規(guī)模和布局，了解不同階層居民的生活狀況。 3.了解作為權(quán)力象征的金字塔、九鼎等，充分認識王權(quán)的實質(zhì)。 4.了解不同階層人們的遭遇和地位，尤其是通過分析印度的等級制度、中國的分封制度，認識人類社會有了明顯的階級分化。 5.嘗試用歷史的、辯證的眼光分析軍隊和刑法在早期國家形成時期的作用。 [課時安排] 2課時。 [新課導入] 提問導入 “有誰知道人類社會進入文明時代的標志是什么？”學生回答后教師總結(jié)：城市的出現(xiàn)、國家的出現(xiàn)是人類社會進入文明時代的標志，由此導入主題。 [城市開始出現(xiàn)] 1.早期城市 課前讓學生收集有關古代城市遺址的資料、圖片或影視片，課上組織學生分成幾個小組，以組為單位，閱讀、整理收集到的資料。 在此基礎上，讓學生描述古代城市的布局、功能和特點等，并探討古代城市的形成原因及條件。 引導學生看圖2-9，再出示中外古城遺址的圖片，感知早期城市的面貌，從古城的殘垣斷壁中去感悟歷史的滄桑，在千年廢墟中體會歷史沉淀下來的文化。 指導學生閱讀課文，分組簡單繪制兩河流域的烏爾城、印度河流域的摩亨佐達羅和我國夏朝都城二里頭遺址的平面示意圖。 在繪圖的過程中，引導學生思考這些城市的共同之處，即都由城墻、宮殿、作坊、殿、街道等組成的。 [活動] 選擇幾個比較點，如城市的布局、規(guī)模、功能等，啟發(fā)學生比較現(xiàn)代城市和古代城市的異同，更好地認識古代城市的功能和特征。 [王權(quán)神圣] 1.古代埃及、巴比倫和中國王權(quán)神圣 埃及是個遙遠、古老、充滿神秘色彩的國度，有關法老的統(tǒng)治、法老的陵墓──金字塔的修建等等，學生普遍好奇；學生對大禹其人其事也有一定的了解，教學時，充分調(diào)動學生的積極性。 ○讓學生收集有關埃及的資料，如埃及的國王為什么叫做法老？ ○他生前為什么要建金字塔？ ○法老的金面具說明了什么？ 學生各抒己見，對法老擁有的至高無尚的權(quán)力及統(tǒng)治有一定的認識。 ○教師補充相關知識，提問：大禹劃定“九州”、鑄造“九鼎”意味著什么？（鼎為權(quán)力的象征，以此確立其權(quán)力。） ○閱讀課文，說說禹采取了哪些措施加強其權(quán)力的？ 使學生對禹這個人物在變革時期的歷史作用有更全面的認識。 ○討論：王權(quán)的擴大與神圣有哪些具體表現(xiàn)？ 通過這樣一個過程使抽象的概念變得具體而形象。 [分化的社會] 1.早期國家階級分化 ○可讓學生收集、查閱反映埃及貴族奢侈、豪華生活與奴隸辛苦勞作的圖片資料，或者展示埃及奴隸建造的宏大神廟、紀念碑等壯觀圖片，引導學生討論這些宏偉建筑的建造之謎，感受埃及貴族與奴隸生活的天壤之別。 ○指導學生先閱讀相關課文，熟悉印度等級制度中每個等級的名稱、所包括的社會階層及職權(quán)與義務及其在印度社會中的地位。 ○將閱讀卡中的故事編成小品，組織學生在班上即興表演。這樣，既加深了學生對等級分明的種姓制度的感性理解，又活躍了課堂氣氛，促進了同學間的交流和合作。 ○指導學生閱讀課文，說說我國商朝的社會哪些人是統(tǒng)治階級，哪些人是被統(tǒng)治階級。 ○適當補充反映商朝奴隸被殉葬的圖片和文字，使學生對奴隸的悲慘命運有直觀的感受。 ○視學生情況，組織學生討論：階級的出現(xiàn)是否是人類社會的進步？為什么？ [軍隊與刑法] 1.古代國家軍事實力 戰(zhàn)爭故事是初中學生最感興趣的內(nèi)容之一，教師可利用參考資料，或收集相關資料，講述古代埃及和中國夏商時期發(fā)動的戰(zhàn)爭和軍隊概況。組織學生討論： ○古代軍隊出現(xiàn)的原因是什么？ ○古代國家建立強大的軍隊有什么作用？ ○結(jié)合閱讀卡，組織學生討論女性在歷史上的貢獻。 2.古代刑法 讓學生閱讀課文內(nèi)容，然后模擬一個古巴比倫漢謨拉比時代的法庭，由同學分別扮演法官、奴隸主、自由民、奴隸等不同角色。 ○按照《漢謨拉比法典》的規(guī)定來裁定罪行。 ○通過此項活動讓學生對法律和刑法是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，是統(tǒng)治人民的工具有深刻的認識。 ○組織學生利用字典等工具書，查找與我國古代刑罰有關的漢字，說明這些漢字說明了什么？（當時刑罰的殘酷） ○引導學生思考：當時的刑法為什么這么殘酷？ 全課結(jié)束時，可向?qū)W生提出課后思考題：“分化的階級、刑罰的殘酷，是國家出現(xiàn)后的產(chǎn)物，可為什么說國家的出現(xiàn)是人類社會進入文明社會的標志？” ［自我測評］ 1. 城市 王權(quán) 社會等級 刑法 埃及 孟斐斯 法老 統(tǒng)治階層；王室、僧侶、貴族、 自由民：工匠和農(nóng)民 奴隸 　 兩河流域 烏爾城 國王 《漢謨拉比法典》 中國 二里頭 　 貴族、平民和奴隸 　 印度 摩亨佐達羅 國王 婆羅門 剎帝利 吠　舍 首陀羅 　 2.法典規(guī)定了奴隸主對平民和奴隸所享有的特權(quán)；法典規(guī)定了奴隸可以買賣、抵債，使奴隸買賣合法化；在法典中，奴隸的生命和安全毫無保障。