初中語文教師教學(xué)論文 優(yōu)化語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

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1、 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 關(guān)鍵詞 優(yōu)化 情景 朗讀 閱讀能力 內(nèi)容摘要 語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師要想方設(shè)法把學(xué)生的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。因為只有這樣，才能達到提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的，從而取得事半功倍的效果。新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。” 新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹陉P(guān)于閱讀教學(xué)的建議中，新課標增加了這么一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，

2、表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！边@樣的改動，進一步凸顯了朗讀教學(xué)的重要性，使朗讀教學(xué)的要求更加明確、具體。 那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀呢？ 一、優(yōu)化語文課堂教學(xué) 1、重視單元起始課的情境導(dǎo)入 師：大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，五彩繽紛，美不勝收，都會在同學(xué)們的心中留下美好的印象，請同學(xué)們說出描寫自然景物的古今名句。 生：…… 師：老師還想問問大家，你們都已經(jīng)歷過十幾個春、夏、秋、冬了，能否用飽含情感的話說說你在每個季節(jié)里的深刻感受? 生1：當我看鮮花遍地盛開的時候，心中就會涌起一種喜悅，快樂的情懷。 生2

3、：到了夏季，我會感覺它的熱情，到了秋季我會品嘗收獲的滋味，到了冬季我會學(xué)臘梅笑傲風霜雪雨。 師：這說明美好的大自然往往會觸發(fā)我們心中美好的情感。下面我就和同學(xué)們一道學(xué)習描寫自然景物的古今詩文。這個單元的詩文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。欣賞這幾篇課文，既是提高讀寫聽說能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。對于我們七年級學(xué)生來說，學(xué)好本單元最重要的一條是什么？ 師：老師以為，學(xué)好本單元最重要的一條原則就是要做到美文美讀。 生：您能不能和我

4、們說說什么是“美文美讀”？ 師：好，大家看了本單元的《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》及《古代詩歌四首》這幾篇課文，都有一種什么樣的感覺呀？ 生：這些古今詩文寫得都很美。 師：說得不錯，像這樣讀后給人以美的享受，美的遐思，美的啟發(fā)的文章，我們就把它們稱之為“美文”。 生：噢，我明白了，那為什么要美文要美讀呢？ 師：我國著名的教育家葉圣陶先生說過“吟誦的時候，對于討究不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法就化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。我想用這句話來解釋再恰當不過了。接下來老師想問你一個問題：你讀了朱自清先

5、生的《春》之后，你覺得作者在這篇文章里抒發(fā)了一種什么樣的思想感情？ 生：我想想，我認為作者在這篇文章中抒發(fā)一種熱愛春天、贊美春天、歌頌春天的那種興奮、喜悅之情。 師：那你是怎樣獲得這種興奮、喜悅之情的？ 生：讀的過程中感受出來的呀！ 師：對呀，這就是所謂的“美讀”呀，也就是說對文學(xué)作品進行朗讀和背誦。簡稱為誦讀。作品的思想、感情以及意蘊等是可以通過讀書而領(lǐng)悟出來的。 生：那為什么通過誦讀就能體味出作品的思想感情呢？ 師：這是因為再好的內(nèi)容都要通過聲音來表達。語文離開了誦讀，就不成其為語文了。蕭乾曾說：“文字是天然含蓄的東西，無論多么明

6、顯地寫出，后面總還跟著一點別的東西：也許是一種口氣，也許是一片情感，即就字面說，它們也只是一根根的線，后面牽著無窮的經(jīng)驗?！闭b讀，是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，誦讀能否過關(guān)，直接關(guān)系到我們能否準確把握文章的主題、思想以及作者的寫作意圖、寫作風格。還直接關(guān)系到我們能否從文章中所受到美的熏陶。并以此來達到提高聽、說、寫的能力。 2、巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣 巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，啟動學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識。在提問時，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主

7、動、積極地學(xué)習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’。 飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！表n愈說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！边@些詩句都是古人對春的描寫和贊美，這些短詩只從

8、一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天，而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多。今天，就讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步一起去尋找春天的美。當我們進入《春》的藝術(shù)境界中，我們會為那美麗的春光所陶醉、被文中所洋溢的詩情所感染。 下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情趣。 3、進行仿寫訓(xùn)練 學(xué)生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學(xué)生來講，要經(jīng)過從模仿到創(chuàng)新的過程，而最基本的就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉

9、一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，進行仿寫。如筆者在教授了朱自清的《春》后讓學(xué)生仿寫《春》；學(xué)了梁衡的《夏感》后讓學(xué)生仿寫《夏》；學(xué)了何其芳的《秋天》后讓學(xué)生仿寫《秋》；學(xué)了老舍的《濟南的冬天》后讓學(xué)生仿寫《冬》等。這樣的習作模仿，既能拓寬學(xué)生的視野，也能提高學(xué)生寫作的思維表達能力。 二、重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 朗讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，讓學(xué)生通過朗讀實現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。中學(xué)生處于記憶的黃金時期，就閱讀教學(xué)來說，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這一學(xué)段要求學(xué)生“

10、會”朗讀外，還要求學(xué)生學(xué)習默讀，做到不出聲、不指讀。教學(xué)中采用多種的朗讀方法，如師生范讀、領(lǐng)讀、輪讀、開火車讀、分角色讀等。利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣。針對中學(xué)生活潑好動、模仿能力強的特點，在學(xué)習課文時，可以讓學(xué)生充分“動”起來，用模仿、表演的形式使學(xué)生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量。引導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生求知的愿望。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。 朗讀是初中語文教學(xué)的一個重要和常用的教學(xué)手段。朗讀教學(xué)在新課改中的

11、運用也日益引起人們的重視?！墩Z文課程標準》中要求：“要注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力”。這就要求廣大教師在語文課堂教學(xué)實踐中要用好朗讀這種重要的教學(xué)手段。我在教七年級上冊語文教材中的《天上的街市》一詩時，尤為重視朗讀在語文課堂教學(xué)中的運用。 （一）學(xué)生朗讀——生動學(xué)習的重要保證 朗讀的方式可以調(diào)動學(xué)生在課堂上視、聽等多種感覺器官參與到對文本的閱讀活動中來，使學(xué)生的注意指向能夠高度集中，因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀，可以多種形式對學(xué)生進行規(guī)范訓(xùn)練。一般來說，學(xué)生常用的朗讀形式有單獨讀，分角色朗

12、讀，自由散讀，齊讀等等。 1、學(xué)生自由朗讀學(xué)生自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種朗讀形式。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，應(yīng)該是教師能明確讓學(xué)生朗讀目的的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進行。學(xué)生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學(xué)生朗讀能力。在執(zhí)教《天上的街市》“賞讀詩歌”環(huán)節(jié)時，我這樣設(shè)計：（1）自讀。請同學(xué)們把課本翻到第144頁， 先把詩歌自己讀兩遍，可以出聲地讀?！蹦康木驮谟谧寣W(xué)生在接觸文本之初，充分發(fā)揮自主性，對文本內(nèi)容有所感知，逐步熟悉。并為進一步深入學(xué)習詩歌做感情和思維的鋪墊。（2）緊接著我

13、提問：“同學(xué)們說說剛才讀著這首詩歌的時候，你的心里涌起的是一種什么樣的感覺？”這一問題的設(shè)計順應(yīng)了學(xué)生初步感知詩歌以后生發(fā)的情感。在課堂上學(xué)生非?？焖贉蚀_的表達出“浪漫，輕快，愉快”等自身感受。這正是基于先前對文本投入的、專注的自由朗讀。（3）接下來，我又建議學(xué)生：“其他同學(xué)們是不是也有這種感覺？自己再試著把這首詩讀一遍，盡量地讀出這種浪漫的感覺”，以此來強化全體學(xué)生對詩歌的初步感知。再次鞏固和加深學(xué)生對詩歌情感基調(diào)的把握。 2、學(xué)生個別朗讀 學(xué)生個別讀的作用在課堂中是檢驗和展示學(xué)生個人朗讀能力的基本途徑，還是教師因材施教，針對具體學(xué)生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導(dǎo)的良機。而更重要的是

14、個別朗讀為學(xué)生認知文本提供了一個良好的途徑。在《天上的街市》 “賞讀詩歌” 環(huán)節(jié)中當全體學(xué)生第二次自由朗讀全詩以后，我問道：“哪位同學(xué)給大家讀一讀，把那種浪漫的美好的感覺通過朗讀展現(xiàn)出來?！币约啊斑€有誰想為大家讀讀，讀一段也可以?！眱纱我髠€別學(xué)生來朗讀文本。在我范讀后，我說：“剛才同學(xué)們給了我很多鼓勵，我倒是覺得我讀得還不夠好，同學(xué)們用童稚的聲音更能把這首詩的情感表達充沛,童心是詩，童聲也是詩！同學(xué)們再把這首詩讀一讀，讀給你的同桌聽聽?！庇忠淮我髮W(xué)生在同桌范圍內(nèi)進行個別朗讀。這樣，除了給一些對詩歌朗讀比較感興趣的同學(xué)以展示的機會外，更重要的是我要充分挖掘朗讀這種方式在課堂教學(xué)中的作用，借此

15、幫助學(xué)生逐漸理解詩意、詩情，正所謂：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。當然，學(xué)生精彩的朗讀也增強了課堂唯美意境的營造。 3、學(xué)生齊聲朗讀 在課堂上不可或缺的當然還有齊讀的形式。齊讀的主要作用是讓每一個學(xué)生的朗讀能力都得到鍛煉，同時它還是加深全體學(xué)生對文本理解程度的重要途徑。執(zhí)教《天上的街市》時，我在要求學(xué)生同桌之間互相朗讀之后這樣設(shè)計：“下面老師和同學(xué)們一起來讀一遍，好不好?”這使得學(xué)生在自由朗讀、個別朗讀的基礎(chǔ)上每個人都至少參與一次正式的朗讀展示機會。從而，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的朗讀能力。在初中語文課堂教學(xué)實踐中，多種朗讀形式都有自己獨特的作用，各種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用

16、，教師應(yīng)針對課文的特點選擇相應(yīng)的適合學(xué)生實際且實效突出的形式，提高學(xué)生的朗讀能力。當然，學(xué)生的朗讀能力提高絕非一日之功。語文教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機會舉辦班級，和校級的相關(guān)活動，在豐富學(xué)生語文課外生活的同時，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力，使學(xué)生增強信心，獲得一定的成就感，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。我在擔任七年級九班和四班語文教學(xué)之初，就非常重視利用早讀課來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，對學(xué)生進行有效的朗讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和語感。從我執(zhí)教《天上的街市》一詩的情況來看，這些努力起到了明顯的作用。 （二）教師范讀——永遠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式 范讀，是教師把自身對教材的感悟，通過有聲的朗讀，正確

17、、示范地傳達給學(xué)生的一種教學(xué)手段。教師范讀，是朗讀教學(xué)中最原始、最樸實、最有效的手段。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書等基本功有“退化”趨勢。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當?shù)臅r機，或在學(xué)生讀文前或當學(xué)生讀得不盡人意時，教師范讀一番，將會是事半功倍。倘若執(zhí)教優(yōu)美抒情的課文時，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。在執(zhí)教《天上的街市》過程中，我在選擇了兩名學(xué)生進行個別朗讀之后，說：“同學(xué)們讀得都不錯，老師也很喜歡這首詩歌，在這里我也試著給大家讀讀。歡不歡迎?”隨即，我進行了配樂朗讀。 我這樣做的目的有三： 一是更加誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。由于有一定的朗誦

18、功底和精心的準備，我的精彩范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。文本中那淡淡的情思，浪漫的氣氛，美好的向往，就像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。 二是有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為一門藝術(shù)的個性化色彩。我的音色較為渾厚，朗讀這樣充滿童趣的詩歌不是易事。經(jīng)過我授課前的反復(fù)練習，我終于讀出了神似童趣的語音。我的一番范讀，贏得了學(xué)生的一片掌聲。我用自身的實踐展示給學(xué)生一個道理：朗讀、朗誦雖然是一門博大精深的藝術(shù)，但同時，只要我們努力，這門藝術(shù)是能夠被我們這些普通人

19、根據(jù)自身的特點出色演繹的。正如徐世英先生這樣理解、講解和朗讀：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼耍處熉暻椴⒚胤蹲x，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個性化朗讀。 三是將范讀作為一種高質(zhì)量的教學(xué)方式。學(xué)生的生理和心理特點決定著學(xué)生喜歡生動活潑的教學(xué)方式。教師的范讀就是一種對文本進行學(xué)習、解讀的直觀展示。當我范讀《天上的街市》詩中：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那個隔著河的牛郎織女，定能夠騎著

20、牛兒來往?！敝髮W(xué)生再讀起來更加有聲有色，充滿想象，那語氣、那神情美極了！就這樣，師生都把課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，從而使范讀也成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。 范讀作為高質(zhì)量的教學(xué)方法在我執(zhí)教《天上的街市》過程中的作用不僅于此。它更能和前面學(xué)生的個別朗讀形成對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對朗讀方法和朗讀技巧進行總結(jié)。因此，范讀之后，我立即提問：“同學(xué)們比較一下剛才兩位同學(xué)和老師的朗讀，說說我們之間有什么不同?”果然，在學(xué)生中掀起一次關(guān)于朗讀方法的熱烈討論，學(xué)生對我和前面兩位個別朗讀的同學(xué)各有褒貶。最后，我匯總大家的意見總結(jié)：“同學(xué)們說得很好。讀詩，首先感情要特別投入。拿詩中的第二節(jié)來說，這是對天上街市

21、的描述：‘我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。’要讀出街市的漂亮，街市的美；后邊兩句‘街市上陳列的一些物品，定然是世界上沒有的珍奇’要懷著新奇和喜愛的心情來讀，因為有“珍奇”?。〕烁星橥度?，還要注意詩句的停頓，讀好重音，還要把握好詩歌的節(jié)奏，像今天的這首詩歌節(jié)奏要舒緩一些，充滿著想象。這些方法我們在前面的學(xué)習中已經(jīng)非常熟練了，我就不多說了。教師聲情并茂、富有個性魅力的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，同時把課文的思想意義形象化地滲透進了學(xué)生的心靈，有效地幫助學(xué)生加深理解課文。尤其是對于七年級學(xué)生來說，

22、他們語文素養(yǎng)積淀不深，語感不強，對文本的理解能力也不是很強。教師精彩到位的范讀可以牽動學(xué)生的思維和情感，啟發(fā)學(xué)生對文章詞句乃至整篇文意的理解和感悟。因此，即便是在教學(xué)媒體日益發(fā)達的今天，我們?nèi)圆荒芎鲆?，更不能摒棄這種原始、質(zhì)樸，同時又是不可或缺的教學(xué)方式。 總之，朗讀教學(xué)“既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。”朗讀是語文教學(xué)中基本的、不會過時的教學(xué)方式，不論是現(xiàn)在的“新課標”，還是過去的“教學(xué)大綱”，也不管是何種體裁的課文，都牽涉到朗讀。通過朗讀，學(xué)生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不

23、僅可以檢查學(xué)生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學(xué)生語文的實際運用能力。教師在課堂教學(xué)中運用好了朗讀這種教學(xué)手段，不僅會給學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，還會使語文課上得輕松愉快，營造出良好的課堂藝術(shù)氛圍！ 語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性，不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，值得我們用心追尋。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，在課改大潮中勇于實踐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，與新課程共同成長。閱讀貴在堅持。只要學(xué)生有合理明確的目標，科學(xué)靈活的方法，再加上教師的民主教學(xué)理念、適時指導(dǎo)和有效調(diào)控，閱讀教學(xué)的有效性是完全可以實現(xiàn)的。 6