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課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)
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摘要疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生質(zhì)疑問難,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞質(zhì)疑創(chuàng)造
中圖分類號:G625 .5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2010)01-0025-02
學(xué)生質(zhì)疑問難,是一個十分值得數(shù)學(xué)教師重視的問題。這里所說的質(zhì),就是詢問,疑就是問題,學(xué)生質(zhì)疑是指學(xué)生在課堂上提問題。
疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生質(zhì)疑問難,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。一個有價值
3、的問題,就像平靜的湖面上投入的一粒石子,它能掀起學(xué)生思維的波瀾,叩開學(xué)生想象的大門,鼓起學(xué)生探索的風(fēng)帆。正如愛因斯坦所說:提出一個問題比解決一個問題更重要。所以,教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中質(zhì)疑問難的能力,使學(xué)生積極主動地參與新知學(xué)習(xí)。
一、在新課引入時創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生樂于質(zhì)疑
小學(xué)生天性好奇心強(qiáng),求知欲旺,好表現(xiàn)自己,但學(xué)生能否質(zhì)疑,是否樂于質(zhì)疑,又取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛,巧設(shè)誘因,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生樂于質(zhì)疑。如教學(xué)能被3整除的特征,在導(dǎo)入新課時我創(chuàng)設(shè)了如下情境:首先提問:你能舉出一個能被3整除的數(shù)嗎?學(xué)生紛紛舉手回答。當(dāng)學(xué)生舉出的數(shù)是
4、個多位數(shù)時,如459教師則說:其實能被3整除的數(shù)很多,你們看像594、945、549、123456等,這些數(shù)都能被3整除。學(xué)生頓時感到驚訝,紛紛質(zhì)疑。這樣,學(xué)生不但情緒高漲,而且誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入一個發(fā)現(xiàn)問題,想解決問題的情境,為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。
二、在課堂上營造氣氛,引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑
民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提,它能消除學(xué)生的緊張心情,使學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢,就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思考,敢于質(zhì)疑。首先,教師要與學(xué)生角色平等,變一言堂為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生,特別是
5、對潛能生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心,使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注,真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次,要允許學(xué)生質(zhì)疑出錯。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。教師這些舉動,得到了學(xué)生的理解和信任,更好地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。
三、在新的探究中提供機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
問題是數(shù)學(xué)的心臟。好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動力,通常教學(xué)中的問題是由教師給出的,這并非不可,但問題若由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出,則更能貼近學(xué)生的思維實際,更能
6、激發(fā)學(xué)生探求的欲望。因此,在新知的探究過程中,教師要善于創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,啟發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,使學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑。
(一)引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)處質(zhì)疑
每堂課都有它的重點(diǎn),學(xué)習(xí)的成效如何主要看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開思維。學(xué)生若能在重點(diǎn)處質(zhì)疑,帶著問題進(jìn)行探索研究,就能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課,理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過觀察比較歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,再讓學(xué)生看書理解這一性質(zhì)。學(xué)生通過看書后提出質(zhì)疑:能不能(零除外)去掉?這個問題引起了學(xué)生們的熱烈討論,最后統(tǒng)一了認(rèn)識,從而加深了對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。
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7、二)引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處質(zhì)疑
由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平以及知識本身的難易程度不同,在學(xué)習(xí)過程中會形成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),如不注意突破難點(diǎn),勢必影響學(xué)生對知識的整體把握,也不利于思維水平的提高。因此,教師應(yīng)針對教學(xué)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,以突破難點(diǎn)發(fā)展思維。如分?jǐn)?shù)工程問題的難點(diǎn)是理解和溝通分?jǐn)?shù)工程問題與整數(shù)工程問題的聯(lián)系。教師設(shè)計了這樣的問題讓學(xué)生解答:一條水渠長192米,16小時挖完,每小時挖全長的幾分之幾?當(dāng)學(xué)生解答后,教師又把192米分別換成全長0.4千米和3/4千米讓學(xué)生解答通過計算、比較,有的學(xué)生提出:為什么挖的水渠長度不一樣,但最后計算結(jié)果卻相同呢?這時,教師再把具體數(shù)量擦去,讓學(xué)
8、生繼續(xù)解答。通過討論,學(xué)生明確了這條水渠的長度是工作總量,不管全長有多長,都可以看作單位1。這樣就溝通了分?jǐn)?shù)工程問題與整數(shù)工程問題之間的聯(lián)系,從而有效地突破了難點(diǎn)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生于無疑處質(zhì)疑
有些教學(xué)內(nèi)容看上去學(xué)生都已順利掌握,沒有什么疑問了,然后教師若能巧設(shè)懸念,制造矛盾,提出疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生于無疑處質(zhì)疑,則更有利于其思維的發(fā)展。如在教學(xué)面積單位時,當(dāng)學(xué)生已順利掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米后,教師故設(shè)疑問:同學(xué)們,還有什么疑問嗎?你們還有什么想法嗎?通過質(zhì)疑、解疑,學(xué)生理解了課本中介紹面積單位時為何用通常二字,這樣于無疑處質(zhì)疑,既鞏固了新知,開拓了學(xué)生的視野,
9、又培養(yǎng)了學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識。
四、學(xué)完新課后,引導(dǎo)學(xué)生再次看書質(zhì)疑
一堂課結(jié)束,教師要充分發(fā)揮課本的作用,指導(dǎo)學(xué)生通讀當(dāng)堂所學(xué)新課內(nèi)容,將公式的推導(dǎo)過程、法則的形成過程、應(yīng)用題思路的分析過程等重新梳理一遍。在看書的過程中,若部分學(xué)生對某些內(nèi)容還存疑點(diǎn),可及時向老師和全班同學(xué)提問,以達(dá)到當(dāng)堂釋疑、當(dāng)堂鞏固之目的。
沒有質(zhì)疑,就沒有探索,就沒有思維,就沒有創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中,學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)和提高,猶如滴水穿石,非一日之功。我相信,只要教師能持之以恒地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生會逐漸把握合理的學(xué)習(xí)過程,從而引起思考,解決疑難,掌握新知。這樣,不僅拓寬了
10、學(xué)生的思維空間,也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
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