《三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案習(xí)作我來編童話人教部編版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案習(xí)作我來編童話人教部編版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《我來編童話》名師教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫作，更陶冶情操。
2、要求學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，展開豐富的想象，并能具體地記敘想象內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，相互評(píng)改和認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)編童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過童話故事說明一個(gè)道理或給人以啟迪。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)童話。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，老師知道你們都愛聽童話，愛看童話，這節(jié)課老師就和大家一起走進(jìn)童話的世界。
2、看看這些圖片，你能很快叫出故事的名字嗎？（出示童話圖片）學(xué)生交流。
2、你還讀過哪些童話？（學(xué)生自由發(fā)言）
教師小結(jié)：是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說起來津津樂道、滔滔不絕，那你們研究過童話故事為什么會(huì)這么吸引人嗎？（學(xué)生交流，代表發(fā)言。）
師生總結(jié)童話的特點(diǎn)：①采用擬人夸張的手法。②想象合理大膽有趣。③包含一定的道理。
二、我會(huì)選材
1、提供寫作對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生思維。
國(guó)王 黃昏 廚房
啄木鳥 冬天 森林超市
玫瑰花 星期天 小河邊
看到上面這些詞語(yǔ)，你的腦海里浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？你想到了什么樣的故事？展開你們想象的翅膀，大膽想象有可能發(fā)生的事。
2、出示習(xí)作要求。
（1）故事里有哪些角色？可以從上面任選一個(gè)或幾個(gè)。
3、如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如“小公主”、“月亮”。
（2）事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？
（3）他們?cè)谀抢镒鍪裁?？他們之間發(fā)生了什么故事？
3、引導(dǎo)學(xué)生四人小組討論，交流。
4、引導(dǎo)學(xué)生充分想象，自己擬定童話故事的題目，指名交流。
三、我會(huì)構(gòu)思
1、依據(jù)詞語(yǔ)，確定人物。
同學(xué)們先選定童話故事的內(nèi)容和童話故事中的重要“人物”，人物不宜太多，一兩個(gè)即可。他們?cè)诠适轮邪缪菔裁唇巧巧屏歼€是自私，是勇敢還是軟弱，是感恩圖報(bào)還是忘恩負(fù)義。
2、依據(jù)詞語(yǔ)，確定場(chǎng)景。
根據(jù)童話故事的需要做出相應(yīng)的選擇，但不要讓所給的詞語(yǔ)限制想象，隨著故事的發(fā)展變化，時(shí)間、地點(diǎn)是可以變
4、化的。
3、插上翅膀，創(chuàng)編童話。
依據(jù)所確定的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，就可以大膽描述和構(gòu)想童話故事的情節(jié)。
如：小河邊的大樹上，住著一對(duì)好鄰居啄木鳥和貓頭鷹。有一天，不知道為什么，他們爭(zhēng)吵起來……
為什么要爭(zhēng)吵呢？結(jié)果怎樣？往下想象，就是童話的故事情節(jié)。可能是因?yàn)椴妒车臅r(shí)間（啄木鳥白天捉蟲，貓頭鷹晚上捉老鼠）不同，影響了彼此的休息；也可能是因?yàn)樨堫^鷹的小寶寶淘氣，把啄木鳥的窩弄壞了……
4、技巧點(diǎn)撥。
（1）擬人手法：鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，使它們像人一樣會(huì)說會(huì)笑，有喜怒哀樂。
（2）大膽想象：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行想象。
（3）
5、給人啟迪：故事要闡述一定的道理，使人受到啟發(fā)。
5、學(xué)生獨(dú)立思考后，說給同桌聽。
四、個(gè)性創(chuàng)作，成果展示
1、根據(jù)提示，展開想象。
2、自主創(chuàng)作，創(chuàng)編童話。（教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生。）
3、匯報(bào)展示。其他同學(xué)可以做記錄，記下你覺得精彩的地方，也可以找出他的不足之處，提些建議。
4、學(xué)生自己修改習(xí)作。小組交流互評(píng)互改，師巡視指導(dǎo)。
五、佳作展示
單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或
6、展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。小組推薦代表上來朗讀自己的作品。
要求：
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。（1）聲音洪亮，富有感情。
（2）吐字清楚，講普通話。
宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。六、課堂總結(jié)
今天這節(jié)課，老師看到了同學(xué)們智慧的火花，想得新、說得好、寫得也棒。如果你覺得自己對(duì)其它的事物特別感興趣，那就把他們作為你童話的主人公，重新編寫一個(gè)童話故事也行。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案習(xí)作我來編童話人教部編版
