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1、第3課時 解決問題（1）
【教學內容】
教材第23~24頁例4和“做一做”。
【教學目標】
1.引導學生學習用加減法解決“求比一個數多（少）幾的數是多少”的問題。通過觀察、操作、討論，感受“求比一個數多（少）幾的數是多少”的過程和方法。
2.培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維的靈活性。
【重點難點】
在觀察、操作的過程中，感受“求比一個數多（少）幾的數是多少”的過程和方法。
【教學準備】
課件、口算卡片。
【復習導入】
1.口算
36-6= 29-20= 17+8= 45-9=
35-30= 70+12= 36+30=
2、 17+8=
2.解答下面各題，說一說你是怎樣想的。
（1）2012年二月份有28天，三月份有31天，二月份比三月份少幾天？［求28比31少幾，用減法計算，31-28=3（天）］
（2）有白兔40只，黑兔26只，白兔比黑兔多多少只？［求40比26多多少，用減法計算，40-26=14（只）］
小結：求一個數比另一個數多（少）幾，就是求較大數和較小數相差多少，用減法計算。
3.揭示課題：這節(jié)課我們來研究比一個數多（少）幾的數是多少的問題。（板書課題）
【進行新課】
知識點 求比一個數多（少）幾的數是多少
1.出示情景圖
觀察：圖中給我們提供了哪些信息？從中你都知道了什么？
3、
匯報：（1）一班得了12面小紅旗。
（2）二班比一班多得3面。
（3）三班比一班少4面。
2.學習例4
師：評比表的下半部分被遮住了，你能根據表中的信息求出二班得多少面紅旗嗎？
學生活動：
找一找：要求二班有多少面小紅旗，需要哪些信息？該怎樣列式？用什么方法計算？為什么？
匯報交流。
小結：可以畫線段圖來理解題意。
求二班有多少面，就是求比12多3的數是多少，用加法計算。
列式：12+3=15（面）
3.拓展應用
師：根據表中的信息，你還能提出問題求出別的班得多少面紅旗嗎？
學生活動：利用圖中的信息，提出問題，并進行解決。
匯報交流。
三班的小紅旗比一班少4
4、面，三班得了多少面？
畫線段圖理解題意。
求三班有多少面，就是求比12少4的數是多少，用減法計算。
列式：12-4=8（面）
引導：在小組內說說二班比三班多得了幾面紅旗，并說說為什么。
板書：15-8=7（面）
提醒：在做用數學解決這類題目時，應該注意讀懂題意。
4.師生探討課本第24頁“做一做”。
（1）說一說題目的意思。
（2）算一算。
①鴨蛋25個，雞蛋比鴨蛋多8個，雞蛋有多少個？
25+8＝33（個）
②鴨蛋25個，鵝蛋比鴨蛋少12個，鵝蛋有多少個？
25-12=13（個）
③小組合作，提出問題并解答。
【課堂作業(yè)】
1.看圖，列式計算。
5、
2.在玩“貓捉老鼠”的學生中男同學比女同學多9名，女同學有19名，（1）男同學有幾名？（2）一共有幾名同學？
3.跳繩的有27人，踢毽的人數比跳繩的多9人，踢毽的有多少人？
4.小華和小陽在做手工，小陽做了38個，小華比小陽少做9個。小華做了幾個？
5.第一小組在玩投球游戲，小軍比小明多投中4個，小麗比小明少投中7個，小方比小明多投中3個，小明投中16個，小軍投中多少個？小麗投中多少個？小方投中多少個？
答案：1.16-5=11(條) 70+28=98（只）
2.（1）19+9=28（名）（2）28+19=47（名）
3.27+9=36（人）
4.38-9=29（個）
6、5.小軍：16+4=20（個）
小麗：16-7=9（個）
小方：16+3=19（個）
【課堂小結】
提問：通過這節(jié)課的學習，你發(fā)現了什么？有什么收獲？
小結：教師重點關注學生是否理解到：1.求比一個數多幾的數是多少？用加法計算。
2.求比一個數少幾的數是多少？用減法計算。
【課后作業(yè)】
完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時的練習。
2.減法
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費
7、勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。第5課時解決問題（1）
與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡
8、貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。求二班有多少面，就是求比12多3的數是多少，用加法計算。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的
9、,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。列式：12+3=15（面）
學生已經學習了“求一個數比另一個數多（少）幾的數是多少”的實際問題的解答，能夠初步理解“求比一個數多（少）幾的數是多少”的含義，所以在教學中，可以利用學生已有的知識，教師放手讓學生自己去探求他們想知道的結果。通過學生間的合作交流和努力，應用所學的知識找到了答案，使他們體驗到了成功的喜悅，并且體會到了數學在生活中的價值。另外充分利用教學資源，讓學生提出問題、解決問題。尊重學生，讓學生自主選擇問題計算，提高練習興趣。
二年級上冊數學教案解決問題
