初中語文教師教學(xué)論文 初中語文誦讀教學(xué)研究

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1、 廣東省仁化縣周田中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 初中語文誦讀教學(xué)研究 內(nèi)容摘要：初中語文教學(xué)中要應(yīng)重視誦讀，因?yàn)檎b讀不僅能使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出強(qiáng)化誦讀，采用誦讀式教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　關(guān)鍵詞：初中語文 誦讀教學(xué) 一、課題的提出 1、目前的現(xiàn)狀： 近年來，關(guān)于語文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于這個(gè)人的語文積累，如何積累？主要還是讀書，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一

2、個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學(xué)中，誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細(xì)，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長(zhǎng)期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入，最終學(xué)習(xí)語文的興趣難以形成，學(xué)生把誦讀看成是一種累贅，一種負(fù)擔(dān)，生怕感情投入了會(huì)遭到別人的嘲笑。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學(xué)習(xí)語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個(gè)閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生在誦讀的過程中，成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體，就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我

3、充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。 誦讀教學(xué)漸漸被淡化，閱讀過程被簡(jiǎn)化，不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達(dá)能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后，學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學(xué)生的語言組織能力，試想一下，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。 基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀，為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處，現(xiàn)就此進(jìn)行實(shí)施誦讀教學(xué)興趣的培養(yǎng)。 2、誦讀的意義 語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)

4、實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币腠樌_(dá)到上述要求，就必須在日常教學(xué)過程中，以新課程理念為指導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?qiáng)化學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)。在四方面能力的培養(yǎng)過程中，沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對(duì)語言輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當(dāng)?shù)恼Z感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章?？梢哉f，誦讀，也就是背誦與朗讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段?？磥?，語言能力的培養(yǎng)，哪條也離不開誦讀。因此，筆者認(rèn)為，語文離開了誦讀，就不成其為語文。

5、意義是語文的內(nèi)容，聲音是語文的形式之一，再好的內(nèi)容都要通過聲音來表達(dá)。廣大語文教師應(yīng)該突出強(qiáng)化誦讀，采用誦讀式教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、研究的實(shí)施 1、誦讀目標(biāo) 新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。而語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)

6、生理解、運(yùn)用語言的能力。 古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。專家說：“語文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)?！痹倏纯呆斞赶壬凇稄陌俨輬@到三味書屋》中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫：“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。 　　由此可見，“讀”是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同學(xué)們要在語文學(xué)習(xí)中“入門”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必在“讀多”、“讀對(duì)”、“讀好”上下功夫。 2、誦讀內(nèi)容 誦讀方式： 從簡(jiǎn)單到多樣，體現(xiàn)趣味性 在誦讀方式上，我們以興趣為先導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，從

7、學(xué)校、年級(jí)段、班級(jí)、家庭、個(gè)人幾個(gè)層面展開，形式豐富，趣味十足。不同的詩詞常常有不同的特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的不同采用不同的誦讀方式，往往會(huì)達(dá)到神奇的閱讀效果。實(shí)踐中，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了以下幾種誦讀類型：有故事引讀、對(duì)照思讀、兒歌趣讀、情境吟誦、配樂吟唱、游戲誦讀等。 情境吟誦。古詩詞韻律、意境感很強(qiáng)，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古詩詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動(dòng)形象的課件，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩境、詩情相通的背景音樂。這時(shí)的古詩詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時(shí)作用于學(xué)生大腦的一個(gè)立體化的事物。這樣一來，詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化

8、了，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。這樣的誦讀，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉?？梢?，在誦讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。 對(duì)照思讀。把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩詞放在一起對(duì)比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解力和鑒賞力。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》和白樸的《天凈沙。秋》時(shí)，教師可先出示這兩首詞讓學(xué)生誦讀，然后比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接著，適時(shí)引入詩人的簡(jiǎn)介及詩的背景資料。最后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩情。 故事引讀。喜歡聽故事是孩子的天性。一般來說，每一首古詩文都會(huì)有一個(gè)不平凡的背景和事件，將凝練

9、、優(yōu)美的詩句轉(zhuǎn)換成動(dòng)人的故事，可以讓學(xué)生在故事的帶動(dòng)下走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體驗(yàn)詩人的思想情懷，提高古詩文誦讀的效率。 游戲誦讀。喜歡做游戲是孩子的天性，如果把古詩文誦讀有機(jī)地寓于游戲之中，就能達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中邊玩邊跳，既能消除學(xué)習(xí)的疲勞，又能激發(fā)學(xué)生誦讀詩文的興趣。如我校開發(fā)的“拍手歌”：“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來；你拍三，我拍三，三月桃花連十里。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。春風(fēng)有意艷桃花，桃花無意惹詩情；你拍六，我拍六，六月荷花滿池塘。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花

10、別樣紅；你拍九，我拍九，九月菊花初開放。秋菊能傲霜，風(fēng)霜重重惡。本性能耐寒，風(fēng)霜其奈何！” 從個(gè)人誦讀到組建誦讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同誦讀，從簡(jiǎn)單背誦到藝術(shù)熏陶、耳濡目染，快樂閱讀的趣味性得到了很好體現(xiàn)。 3、誦讀方法 新課改下的朗讀教學(xué)的目標(biāo)層次和方法 （1）向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。 （2）教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時(shí)也

11、可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正。 （3）要有計(jì)劃地選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行朗讀。旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。 （4）要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時(shí)采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對(duì)話多采用分

12、角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《日出》一課就可以分角色朗讀。 （5）課外可結(jié)合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等，既可對(duì)朗讀水平進(jìn)行檢查評(píng)估，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，也無疑是極大地促進(jìn)。 4、誦讀步驟 1初讀自主感知文本內(nèi)容 感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎(chǔ)，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文本，讓他們?cè)谡b讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清《春》一文，首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學(xué)生在

13、誦讀中自主理清文章總—---—分—---—總的結(jié)構(gòu)、盼春---繪春----贊春的順序；概括出文本重點(diǎn)描繪春天的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，迎春圖；讓學(xué)生通過誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進(jìn)的力量等。這樣無須教師作過多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生必能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。古人所說的：“書讀百遍，其意自見”即是此意。 再讀合作領(lǐng)悟文本情感 在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的

14、字里行間，比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的，需要學(xué)生通過相互合作才能深刻領(lǐng)悟到。因此，教師在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有一句話?！啊拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話在樸素的敘述中蘊(yùn)涵著作者對(duì)父親深切的思念之情；““我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位?！痹谵k喪事還須借錢的慘淡光景下，“他給我做的””紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情；“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這句直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的無限懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過教

15、師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員反復(fù)誦讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會(huì)作者及文本所蘊(yùn)涵的情感。如果小組無法領(lǐng)悟，可提交全班討論或教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。 俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。”個(gè)人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，共同提高、共同發(fā)展。 三讀探究品位文本妙處 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激蕩之后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的佳點(diǎn)妙處進(jìn)行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)

16、《背影》時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、”“傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間-----背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品位作者通過父親的衣著、動(dòng)作、語言等進(jìn)行描寫來塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點(diǎn)等。通過在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點(diǎn)妙處，學(xué)生對(duì)文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時(shí)探究品位佳點(diǎn)妙處對(duì)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)進(jìn)取心，增強(qiáng)創(chuàng)新能力都有莫大的作用。 四讀拓展遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用 積累感悟語言只是手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言才是最終目的。誦讀是學(xué)會(huì)

17、運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對(duì)文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會(huì)觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語言的技巧展示出來。因此，教師要善于通過誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的欲望，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教朱自清《背影》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，在誦讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等，定會(huì)躍躍欲試，教師再“因勢(shì)利導(dǎo)”讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，模仿本文的寫法，寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”？如風(fēng)雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！? 5、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

18、：八年級(jí)（3）（4）班 6、研究過程： （1）選題階段（2012年2月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，確定課題。 5認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育和研究理論書籍，為課題開展做好理論準(zhǔn)備。 （ 2）準(zhǔn)備階段（2012年3月）：調(diào)查現(xiàn)狀，查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)資料并制定研究方案及研究計(jì)劃。 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織學(xué)生認(rèn)真填寫調(diào)查問卷，并進(jìn)行分析。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行商討，制定方案與措施。 （3）實(shí)施階段（2011年4月——2011年5月）：按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。選取《十五從軍征》和《岳陽樓記》等為構(gòu)建高效課堂的課例，充分備課，認(rèn)真上課，并進(jìn)行研討和反思。同時(shí)開展形式

19、多樣的語文誦讀實(shí)踐活動(dòng)，布置個(gè)性化的作業(yè)，作好總結(jié)和記錄。 （4）總結(jié)階段（2012年6月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。 四、研究結(jié)果與成效 1、 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 在教《鶴群翔空》，文中有一段描寫鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字：“這種景觀多么壯麗啊！上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛?！? 　　對(duì)此，老師沒有詳作分析、點(diǎn)評(píng)，只是在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反

20、復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對(duì)鶴的敬佩感情進(jìn)入高潮，并讓學(xué)生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實(shí)，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：分組讀，分角色讀，個(gè)人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，領(lǐng)受語文學(xué)習(xí)的情趣。 2、增強(qiáng)記憶，加深識(shí)記的牢固程度。 　　閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會(huì)對(duì)二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因?yàn)橄鄬?duì)默讀來說朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛

21、，且所視信息只有一次輸入大腦的機(jī)會(huì)，而朗讀過程剛要調(diào)動(dòng)腦、眼、口、耳這幾個(gè)主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)、檢查和復(fù)習(xí)融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點(diǎn)差距。著名橋梁專家茅以升一生堅(jiān)持朗讀、背書，到八十歲時(shí)，他仍能背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位。所以說，長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。 　　3、培養(yǎng)學(xué)生的語感 　　葉圣陶先生說：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語言的感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?！北娝苤?，學(xué)習(xí)英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯

22、量外，還有一個(gè)培養(yǎng)語感的問題。隨著考試對(duì)語言的要求越來越高，不少同學(xué)對(duì)文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運(yùn)用的作用，“只能意會(huì)，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個(gè)中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時(shí)，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會(huì)使你對(duì)語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡(jiǎn)潔正確，明白無誤。 現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反

23、復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕]有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。 4、發(fā)展學(xué)生的思維 　　“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)

24、生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”而這一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。 　　　實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。 5、提升文學(xué)素養(yǎng)。 　　同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對(duì)人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)人生或自然的感悟，它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言

25、來品味，進(jìn)行再創(chuàng)造。 　　不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動(dòng)容： 　　“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。” 　　沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個(gè)“情動(dòng)于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。 6、提高學(xué)生的審美 　　語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)

26、兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。 　7、激發(fā)學(xué)生的興趣 　　讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會(huì)愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)，由此我很主觀的認(rèn)為：一個(gè)真正成功的語文教師就

27、是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。 　　課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學(xué)生興趣的朗讀方法——教師范讀法。 　　除此之外，還有朗讀競(jìng)賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵(lì)法等等都可以采用。 8、提高學(xué)生“說”的能力。 　　在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問題時(shí)聲小語低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。 　　為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說”

28、的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書時(shí)放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。 　　此外，還有一些學(xué)生回答問題時(shí)，語言平淡，語速過慢，比較羅嗦。因此在教學(xué)中，我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，要求他們注意語氣的恰當(dāng)運(yùn)用。如陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，語調(diào)一般較低等。從表達(dá)的內(nèi)容來說，語音長(zhǎng)而緩，一般用語莊重、嚴(yán)肅、悲傷場(chǎng)合；語音短而急，一般用于表達(dá)驚訝、興奮、激動(dòng)之情。在教學(xué)中，隨時(shí)注意指導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說話習(xí)慣。 五、存在問題及改進(jìn) 通過課題研究與實(shí)踐，我雖然

29、取得了初步成效，但任重道遠(yuǎn)，隨著研究的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)研究過程中仍存在著不足。主要有有以下幾方面的原因。 1、升學(xué)率地制約。教學(xué)的一切活動(dòng)都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。從多年的中考、高考看，對(duì)朗讀的考查很少，在盛行片面追求升學(xué)率的今天，人們自然對(duì)朗讀教學(xué)不感興趣。結(jié)果是教師將大量的時(shí)間和精力投入到講練中去，學(xué)生仍然不會(huì)讀書。 2、缺乏足夠地認(rèn)識(shí)。有的教師以講“效率”為名，課堂教學(xué)一味以講為主，大量灌輸，惟恐朗讀會(huì)占用時(shí)間。學(xué)生的讀，多采用默讀的形式而且多是在無目的、無要求、無指導(dǎo)、無反饋的情況下進(jìn)行，大大削弱了朗讀教學(xué)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生只要對(duì)課文中的生字、生

30、詞會(huì)認(rèn)了，理解了，就會(huì)念書了，而對(duì)于朗讀的諸種功能缺乏足夠地認(rèn)識(shí)，不去認(rèn)真研究、探索、應(yīng)用。長(zhǎng)期以來，形成了教師大聲講，學(xué)生默默聽的單調(diào)、沉悶、低效的教學(xué)局面。 3、教學(xué)評(píng)估的誤導(dǎo)。一些教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教研人員聽課、評(píng)課，常常把教師講得怎樣作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)，津津樂道于聽“講”。聽課就是聽教師如何“講”，評(píng)課就是評(píng)教師講得深不深、透不透，這種某種程度上助長(zhǎng)了“講”風(fēng)盛行，大“講”特“講”，以致常常出現(xiàn)一節(jié)課教師從頭講到尾，直到下課學(xué)生也沒打開課本的怪現(xiàn)象。 那么，應(yīng)如何改變這種狀況呢？ 首先，要沖破片面追求升學(xué)率的羈絆。在教學(xué)中要把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來，把教學(xué)大綱中

31、關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來，把讀書的權(quán)利真正還給學(xué)生。 其次，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義。朗讀是重要的教學(xué)方式，是進(jìn)行語文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言，而朗讀則是達(dá)到此目的的重要途徑。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)誦讀來體會(huì)范文的意味、情調(diào)和文氣。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的特殊意義?？梢哉f，強(qiáng)調(diào)朗讀，并不是觀念更新問題，而是語文教學(xué)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，使之返璞歸真的問題。 最后，采取得力措施，確立初中語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)、層次，切實(shí)加強(qiáng)

32、朗讀教學(xué)，將朗讀教學(xué)落到實(shí)處。 參考文獻(xiàn)： 1、《中學(xué)語文教學(xué)大綱》 2、洪宗禮主編的初中《語文》教材及參考 3、初中語文教學(xué)必須重視誦讀（教育網(wǎng)佚名） 4、探索初中語文誦讀式教學(xué)步驟（教育網(wǎng)佚名） 附件材料1 《十五從軍征》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：　　 1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。 　2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。 　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想

33、、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：讀通詩句，對(duì)難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。 教師：課件 教學(xué)過程： 一、回顧導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，在講新課前，請(qǐng)回顧一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過哪些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文？ 2、這僅僅是我們?cè)谡n本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文。其實(shí)，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文章遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閺墓胖两?，?zhàn)爭(zhēng)一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩，也是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。 二、解詩題，知詩人： 在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的？（從軍征，被征到軍隊(duì)里打仗）。這首詩是兩漢時(shí)期的樂府詩，選自《樂府詩集》,它來自勞動(dòng)人民中間，沒

34、有具體的作者。我們?cè)僮x課題：《十五從軍征》 三、初讀詩歌，了解詩意： 1．我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀這首詩，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。（個(gè)別學(xué)生讀詩歌） 2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯(cuò)的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.） 3、通過預(yù)習(xí)，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？ 4、了解了詞語的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（學(xué)生自己說一說） 5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思？ 四、深入誦讀，展開聯(lián)想： 1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。 學(xué)生

35、讀：十五從軍征，八十始得歸。 他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰(zhàn)場(chǎng)踏上回鄉(xiāng)的路程，體會(huì)一下，此時(shí)的他心情怎么樣？（學(xué)生個(gè)性化地朗讀） 2、是啊，雖然歷經(jīng)了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。 板書：喜 他欣喜地歸來，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰？”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的？學(xué)生讀鄉(xiāng)里人說的話：“遙看是君家，松柏冢累累”。 假如你是鄉(xiāng)里人，會(huì)帶著怎樣的心情告訴老兵這個(gè)消息呢？不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個(gè)人心里也是充滿悲傷

36、， （學(xué)生齊讀） 假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情？ 3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象：配樂，師讀那四句詩）你看到了什么樣的景象？ 學(xué)生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵 4、情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。 我65年思念的家啊，竟成了………… 我65年苦苦期盼的家啊，竟成了………… 我65 年魂?duì)繅?mèng)的家啊，竟成了………… 65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了

37、滿目蒼涼。 然而65年前，我離開家時(shí)，我的家并不是這樣的啊，它會(huì)是什么樣呢？ 5、而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復(fù)存在了，剩下的只有苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！ 板書：悲 6、在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？ 學(xué)生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。 這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！ （學(xué)生齊讀） 分角色朗讀：女生讀生活上的苦，男生讀精神

38、上的苦 7、面對(duì)這一切，他只能是： 學(xué)生讀：出門東向看，淚落沾我衣。 只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！ 板書：泣 他在泣什么？他為什么而泣呢？ （請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。） 8、情景誦讀： 當(dāng)老兵思念自己朝思暮想的親人時(shí)，他只能是………… 當(dāng)老兵思念他和藹可親的鄉(xiāng)鄰時(shí)，他只能是………… 當(dāng)老兵思念那些在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死的戰(zhàn)友時(shí)，他還是………… 當(dāng)老兵想到自己將孤苦伶仃、無依無靠時(shí)，他更是………… 人世滄桑的老淚，落在他破舊的征衣上。同學(xué)們，他怎能不黯然神傷啊，僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國(guó)有一半的人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)死亡，有一半的人成了。 學(xué)生讀

39、：松柏冢累累　 五、小結(jié)，升華主題： 1、這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。 2.古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進(jìn)老人的內(nèi)心。 3、通過這首詩，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)？ 4.是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當(dāng)時(shí)遭受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的人們的一個(gè)縮影，古往今來，不知多少家庭因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，請(qǐng)看圖片。（多媒體展示） 5、此時(shí)你最想說些什么？ 6、中華五千年的文明始終有戰(zhàn)爭(zhēng)在相隨，無論哪一個(gè)朝代都戰(zhàn)爭(zhēng)的刀痕。出示知識(shí)擴(kuò)展 7、讓我們唱響《讓世界充滿愛》，愿我們的

40、世界充滿和平，充滿光明，充滿愛。（多媒體課件播放音樂和戰(zhàn)爭(zhēng)的幻燈片） 板書設(shè)計(jì) 喜------悲------泣 附件材料2 語文誦讀興趣調(diào)查表 1、你喜歡朗讀語文嗎？ （1）喜歡 （2）一般 （3）不喜歡 2、你不喜歡朗讀語文的原因是什么? （1）枯燥無味 （2）很難讀，很難學(xué) （3）要記要背的東西太多 （4）沒什么用處 3、你認(rèn)為學(xué)好語文有哪些方法？（至少列三條） 附件材料3 八年級(jí)（3）語文朗讀調(diào)查表 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 不喜歡 24（53.3％） 12（26.7％） 一般 10（22.2％） 6（13.3％） 喜歡 11（24.4％） 27（60％） 附件材料4 八年級(jí)語文（3）（4）古詩文閱讀與默寫成績(jī)對(duì)比調(diào)查表（平均分） （3）班 （4）班 第一次月考 （3月16日） 14.12 14.33 中段考 （4月19、20日） 13.79 13.28 第二次月考 （6月1日） 16.43 15.62 通過對(duì)比得出，（3）班古詩文成績(jī)高于（4）班。 16