五年級上冊英語教案Unit 2 My week B Read and write人教

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1、教材圖片： Unit2 Part B Read and write 教 材：人教PEP小學英語五年級上冊P19 單元主題：My week 課 型：閱讀課 一、教材解析 本課時是五年級上冊Unit2的第六課時，學習Read and write部分文段。通過吳一凡和機器人Robin之間關于課程安排和周末活動的對話情景，再次呈現(xiàn)了本單元學習的核心句型What do you have on …? What do you often do on the weekend? Do you often play sports?及部分核心詞組。 二、目標預設 1. 能夠在圖片的

2、幫助下讀懂吳一凡和機器人的對話，完成判斷信息正誤的活動。 2. 能夠根據提供的信息模仿對話、補全新的對話。 三、重難點預設 教學重點：讀懂吳一凡和機器人的對話并完成練習。 教學難點：schedule的發(fā)音；創(chuàng)編對話對于后進生來說較難。 四、教學過程 （一）熱身/導入 (Warm-up/Lead-in) 1. 師生相互問候，練習課堂口語。 2. TPR activity 教師請一名學生做動作，其余學生猜出對應的詞組：play sports, read books, … 3. 轉盤游戲 教師呈現(xiàn)星期轉盤，學生猜星期幾。轉盤停止后，學生回答What do you have o

3、n Mondays/…?或者Do you often … on Tuesdays? 通過這一活動復習本單元已學的核心句型。 【設計意圖】師生一起做趣味性較高的TPR活動及轉盤游戲，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中，復習學過的詞組及句型，為學習新課做準備。 （二）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. Task1: Listen and answer 教師將轉盤停在周五，并提問：What do you have on Fridays? 學生回答。教師繼續(xù)提問：What does Wu Yifan have on Fridays? Do you know? 教師播放對話錄音，要求學生帶著問

4、題聽錄音。 學生聽完錄音后回答：Wu Yifan has PE on Fridays. 2. Task2: Read and answer 教師提問：Does Wu Yifan often play sports? 并出示圖片，幫助學生理解play sports的含義。學生自讀對話后回答問題。 3. Task3: Read and tick or cross 學生自讀對話，判斷正誤。 (1) Wu Yifan often watches TV on the weekend. (2) Wu Yifan often reads books on the weekend. (3)

5、Wu Yifan likes sports. 教師利用課件呈現(xiàn)一周安排表，分別在watch TV, read books次數下方打鉤，引導學生注意often和sometimes所表示的頻率差別。 教師引導學生用often和sometimes分別談談自己的周末活動。 （三）趣味操練(Practice) 1. Listen and imitate 教師播放日記錄音，學生跟讀，提醒學生注意意群、語氣、語調和語氣。學生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進行朗讀展示。 2. Role play 學生讀1-2遍后，同桌合作朗讀，并進行朗讀展示或者對話表演。教師在課件上以思維導圖的形式，呈現(xiàn)對話的

6、主要內容，給學生以提示。 【設計意圖】根據思維導圖表演對話，便于學生進行語言輸出，讓學生自己評價表演。 3. Read and answer 教師請學生思考：Is Wu Yifan’s habit good or bad? 然后學生看書找答案：What advice does Robin give him? 教師呈現(xiàn)Robin的建議：You should play sports every day. Here is a new schedule for you. 并在語境中教學單詞every, day, schedule。 4. Look at the schedule above

7、 and complete the dialogue below. (1) 學生根據Robin給吳一凡安排的課程表，在橫線上填上合適的句子，師生一起核對答案。 (2) 學生兩人一組，仿照書上對話，一人扮演Sarah，一人扮演吳一凡，進行對話。教師可以對程度較好的學生提高要求，根據課程表的內容，模仿書上對話，創(chuàng)編對話。 5. 請學生集思廣益，給吳一凡提一些好的建議。 6. Pair work 請列出自己一周的課程安排及周末活動，然后跟同桌相互討論并對話。 如果同桌有壞習慣，可以給出建議。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明

8、朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。7. 提醒學生：Arrange your time reasonably and take an active part in exercise. 合理安排時間，積極參加體育鍛煉。 【設計意圖】 從教材走向生活，引導

9、學生合理安排時間，多運動。 （四）作業(yè)設計(Homework) 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。1.完成本部分聽讀作業(yè)，進行口語測評。 2. 把你與同桌關于一周課程安排及周末活動的對話寫下來。