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1、試析中職會計專業(yè)課教學的反思的論文
論文摘要：如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都有成功的經(jīng)驗或秘訣。文章以中職會計專業(yè)課的教學為例，闡述了教學反思的重要性。
論文關(guān)鍵詞：中職；會計；反思
《禮記學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”這里的“困”其實就是對教學的反思。在這一活動中，教師將自己的教學過程作為思考對象，對自己的教學內(nèi)容、教學行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗。筆者長期奮斗在中職會
2、計專業(yè)課教學一線，在十幾年的教學生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會對教學上的得與失進行反思。下面就中職會計專業(yè)課教學反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現(xiàn)教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現(xiàn)代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本功，對教材中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對教材處理
3、得與失反思的基本內(nèi)容。
在長期的會計專業(yè)課教學中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校曾多次更換《基礎會計》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學生做。學生在會計專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業(yè)感性認識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和日記賬的登
4、記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節(jié)省大量的時間來學習其他章節(jié)的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學細節(jié)的反思
細節(jié)決定成敗。事實上教師在每一節(jié)課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節(jié)在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密
5、，邏輯性較強，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。
例如，在《無形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學中，涉及商標權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無形資產(chǎn)，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅
6、的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學生熟知的商標標識圖，對學生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業(yè)知識就可以輕松地回答出來，所以學生的回答熱情高漲，特別是平時會計學不好的學生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學生的學習熱情已經(jīng)被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學中的“無形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對課堂預設與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執(zhí)行”教案的過程，教
7、師教和學生學在課堂上最理想的進程似乎就是完成預設的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學生按教案設想作出回答，否則就努力引導學生，直至使其回答與預設答案取得一致；但是，課堂往往是不可預測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學生圍著它團團轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學生全面發(fā)展的目標則很難實現(xiàn)。
筆者在多年的會計專業(yè)課教學中就常常遇到課堂生成情境與自己原來的課堂預設不一致的情
8、況。例如，講授《企業(yè)籌集資金的核算》一節(jié)時，筆者預設了一個小問題：請問一個企業(yè)或公司在剛開辦之初首先最需要的是什么？按照設想，學生肯定會想到最先需要的就是錢，也就是開辦資金。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币粋€企業(yè)或公司沒有錢（資金）怎么可能開得下去呢？只要學生一回答最先需要的是錢（資金），那么接下來就可以很順理成章地引入新課——企業(yè)或公司最先需要的資金是如何籌集和核算的？筆者曾為這一巧妙設問沾沾自喜，并信心百倍地去給學生上課，可是在幾個班上課得到的回答幾乎都不是預想的答案，得到最多的答案卻是企業(yè)或公司最先需要的是人！筆者這才明白，原來是在閉門造車，課堂是不能完全預設的。課堂教學中隨時隨處都會發(fā)
9、生課堂“意外”，出現(xiàn)生成性問題；面對“意外”，我們是照搬自己預設教學思路而對其視而不見呢，還是積極關(guān)注學生的反應，及時捕捉這些潛在資源呢？筆者決定對課堂預設進行修改，如果學生按最初設想的答案回答，就按原來的預設引入新課；如果學生回答企業(yè)或公司最先需要的是人，則可以這樣展開教學：首先肯定學生的回答，一個企業(yè)或公司的確必須先有創(chuàng)始人，有了人才能不斷推進企業(yè)或公司發(fā)展壯大。資金不夠時，只要有人就能不斷想辦法籌措資金來持續(xù)經(jīng)營。這樣也能很自然地引入新課——企業(yè)籌集資金的核算。
教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。對于同一件藝術(shù)品，不同的人去詮釋常常會得出不同的結(jié)論。教學就如同藝術(shù)創(chuàng)作，必須要用心去詮釋，用心去琢磨，用心去反思。而教學反思是提高教學效率、提升課堂質(zhì)量的有效手段，是加速教師專業(yè)發(fā)展的助推器，也是每一名教師職業(yè)生涯的必經(jīng)之路，優(yōu)秀教師之所以令人拍案叫絕，并非一日之功。開展教學反思活動與研究，是教師隊伍成長的重要而迫切的任務！
試析中職會計專業(yè)課教學的反思的論文
