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1、北師大版三年級上冊數(shù)學(xué)《節(jié)約》教學(xué)反思
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三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間、末尾有0）的筆算除法是第六單元的教學(xué)難點。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，是學(xué)生應(yīng)會正確計算一位數(shù)除多位數(shù)商中間有零的除法，掌握其計算方法，同時還要讓學(xué)生掌握商中間有0除法的除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位的商上面寫0這一情況。
一、教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)點。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課的一開始，我沒有照搬教材的例題，而是以貧困孩 子的圖片為主題，讓學(xué)生談感想，提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。貼近生活實際的情景可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來自于生活。另外，創(chuàng)設(shè)的情景可以增強學(xué)生的節(jié)約意識，知道節(jié)約的重要性，加強了學(xué)生
2、的人文思想教育。
2.給學(xué)生更大的探究空間。
（1）通過例題教學(xué)商中間有0的除法。例題教學(xué)時分兩步進行，先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。估算的目的是讓學(xué)生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)，就不比100大一些。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計算，學(xué)會豎式的一般寫法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計算很簡便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。
（2）通過“試一試”中的兩道題，探索不夠商1，0占位的道理。先引導(dǎo)學(xué)生說說商是幾位數(shù)，然后將從前面
3、“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，學(xué)到的知識遷移到“1÷4 不夠商1，0占位”這里來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時，一部分學(xué)生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡便寫法。為了讓每個學(xué)生都能掌握簡便寫法，讓學(xué)生對兩種寫法進行比較，體會出簡便寫法的優(yōu)點，從而掌握這種方法。
3. 重視學(xué)生在活動中的體驗感受。
在整堂課的教學(xué)中，我積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用。如：在考查學(xué)生的筆算掌握情況時，對一次性做對的學(xué)生及時給予表揚，調(diào)動學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的發(fā)展，同時也樹立了學(xué)習(xí)榜樣。
二、不足之處
1. 在教學(xué)“522
4、÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是5，5÷4＝1，因為5是百位，所以商1也要對著被除數(shù)的百位。把十位上的2拉下來，12里面3個4，就在商的十位上寫3占位；把個位上的2落下來，2里面一個4都沒有，就寫0占位。我不知道這樣說是否合理。但在開始設(shè)計了一個估計的環(huán)節(jié)，由于一急給忘記了，這是個很大的失誤。在解答數(shù)學(xué)問題這塊，由于自己的疏忽數(shù)學(xué)單位和答語沒重點強調(diào)，針對有余數(shù)的除法也沒作到反復(fù)強調(diào)。
2.缺乏練習(xí)的強度。
整節(jié)課時間掌握得不好，給學(xué)生討論的時間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時合理設(shè)計時間，爭取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時糾正練習(xí)中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
北師大版三年級上冊數(shù)學(xué)
