《黃英蘭《木匠的房子》教學(xué)反思（第二課時(shí)）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《黃英蘭《木匠的房子》教學(xué)反思（第二課時(shí)）（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《木匠的房子》教學(xué)反思（第二課時(shí)）
語(yǔ)文
1、 教材分析
《木匠的房子》是湘教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是一個(gè)有關(guān)愛(ài)的淺顯而有趣的故事。這篇課文主要講述了一個(gè)只擁有一間很小很小，小到只能住下他自己的房子的木匠，因?yàn)樾男貙拸V、心地善良，懂得關(guān)愛(ài)他人，使他在一個(gè)雨天竟然讓自己的房子容納下了包括自己在內(nèi)的十一個(gè)人避雨的故事，贊揚(yáng)了木匠是一個(gè)心中有他人的好心人。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是熟讀課文，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀和理解感悟走進(jìn)木匠的心靈，體會(huì)木匠關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)，使學(xué)生懂得人應(yīng)該心胸寬廣、樂(lè)于助人，尤其是在他人需要幫助的時(shí)候。重點(diǎn)在于熟讀課文，理解課文內(nèi)容，通過(guò)抓住重點(diǎn)段落及句子“一
2、個(gè)好人的心，容得下全世界的人”來(lái)感受木匠的美好心靈，并向其學(xué)習(xí)。
2、 教學(xué)反思
（一）教學(xué)亮點(diǎn)
在本文的教學(xué)中，我覺(jué)得自己的亮點(diǎn)主要有三點(diǎn)：
一是讀的形式多樣化。朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。它是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，能夠幫學(xué)生更熟悉課文，更好地感悟其中的情感。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能力還稍微有些弱，因此我比較注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。但如果朗讀形式太過(guò)單一，便不能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興致。因此在本課的課文朗讀中我設(shè)計(jì)了齊讀、自讀、跟讀、分角色讀等多種朗讀方式，把學(xué)生讀的興趣提了起來(lái)。這樣，在多讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自
3、身對(duì)課文的內(nèi)容能夠有更為獨(dú)到的理解。
二是注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)。在這節(jié)課中我比較注重這一點(diǎn)，例如第一自然段：有一個(gè)木匠，造了一間很小很小的房子，只能住下他自己。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一句時(shí)，我教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“很小很小”、“只能”來(lái)進(jìn)行，讀時(shí)在這兩處加重語(yǔ)氣，語(yǔ)速也稍微放慢些，以突顯木匠房子“小”這一特點(diǎn)。
三是分角色扮演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
角色扮演是孩子們比較喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，我將這一環(huán)節(jié)放置在學(xué)習(xí)完課文的內(nèi)容之后，總結(jié)課文之前。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意義主要有以下幾點(diǎn)：
1、 能較大地激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；
2、 可以讓學(xué)生在表演或是觀(guān)看表演的過(guò)程中進(jìn)一步加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，并對(duì)木匠寬
4、廣的心胸、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)有更深一步的感觸；
3、 在表演中要求學(xué)生注意配上人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，會(huì)促使他們?cè)谄綍r(shí)的生活中更仔細(xì)地觀(guān)察身邊形形色色的人，逐步養(yǎng)成愛(ài)觀(guān)察的好習(xí)慣。
（2） 不足之處
在本文的教學(xué)中，我還存在著不少不足之處。
首先，這節(jié)課最大的不足在于對(duì)于學(xué)生的回答，我沒(méi)能及時(shí)予以肯定，這樣很容易影響到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，這也是我平時(shí)做得不太好的一點(diǎn)。
其次，二年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還很不夠，書(shū)寫(xiě)時(shí)常易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，如能在讓學(xué)生仿說(shuō)“黑漆漆、暖烘烘（ABB式）”類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)適時(shí)板書(shū)，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地記住這些詞語(yǔ)。
再次，沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，只有學(xué)會(huì)了如何分析、評(píng)價(jià)他人的朗讀，才能夠讓學(xué)生將其與自身的朗讀結(jié)合起來(lái)，找到自己朗讀中存在的問(wèn)題，繼而改正。朗讀能力提升了，對(duì)于課文的內(nèi)容、文中所蘊(yùn)含的情感的把握也能隨之加強(qiáng)。
最后，雖注重了品德教育，但滲透不夠，可以通過(guò)設(shè)置在我們身邊常見(jiàn)的具體困難情境，讓學(xué)生知道遇到不同的人、不同困難可以怎樣幫助，從而運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。
“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)”，作為一名教師，只有反思到了自己教學(xué)的不足，才能更好地審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，才能使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以提升，讓缺點(diǎn)和不足得以修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才能不斷提升。
3
黃英蘭《木匠的房子》教學(xué)反思（第二課時(shí)）
