北師大版小學語文教案《我要的是葫蘆》.doc

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北師大版小學語文教案《我要的是葫蘆》 1、正確、流利、有感情地朗讀課文； 2、認識本課生字新詞，學寫部分生字； 3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關(guān)系。 教學重難點： 通過人物的對話，結(jié)合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。 教學過程： 一、預(yù)習 1、把課文讀正確、讀通順。 2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。 二、檢查預(yù)習 指名分自然段讀課文，正音； 三、提問 1、學生提問，通過預(yù)習，你有什么問題想知道？ 根據(jù)學生的問題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲等知識。 2、教師提問：這篇課文講了一件什么事？ 四、討論、講解，指導朗讀 1、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？ （1）那個人每天都要去看幾次。 指導看圖：葫蘆長的怎么樣？指導朗讀第一自然段。 （2）他盯著葫蘆自言自語地說 指導看圖，理解盯、自言自語的意思； 指導朗讀那個人說的話。 2、討論：那個人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？ （1）不懂得蟲--葉--葫蘆之間的聯(lián)系，從哪些地方可以看出？ 讓學生自己說一說。指導朗讀第四自然段。 （2）不聽鄰居勸告。 指導分角色朗讀。 3、小結(jié)、擴展練習 這個種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲，他不懂蟲-葉子-葫蘆之間的聯(lián)系，也不聽鄰居的勸告，結(jié)果小葫蘆一個一個地都落了。（看圖）這時，他會怎樣想呢？ 大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆（續(xù)編故事） 五、練習 1、分角色朗讀課文； 2、學習生字，練習書寫。 六、作業(yè) 1、有感情地朗讀課文； 2、表演這個故事。 《我要的是葫蘆》教學設(shè)計 蘇州國際外語學校 童月華 《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設(shè)計的： 一、自讀---發(fā)現(xiàn)與探究 自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：1、借助拼音讀準字音，讀通課文；2、根據(jù)自己的認識初步理解課文內(nèi)容；3、發(fā)現(xiàn)問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現(xiàn)和疑問，在讀通順的基礎(chǔ)上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質(zhì)疑。 《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關(guān)鍵的科學知識-----蚜蟲對理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。 二、討論---理解與深化 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞葫蘆不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、那個人每天都去看幾次。2、他盯著小葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂葉--蟲--葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用因為所以的句式說一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。 通過討論，學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。隨后設(shè)計創(chuàng)新題，啟發(fā)學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆 三、表演---積累與創(chuàng)造 表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內(nèi)容通過自己的言談舉止表現(xiàn)出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創(chuàng)造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣，都要經(jīng)過學生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。 《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。 4 / 4