小學(xué)語文三年級教學(xué)實錄《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)實錄及評析.doc

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小學(xué)語文三年級教學(xué)實錄《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)實錄及評析 師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實早就認(rèn)識了。 生：街上永和豆?jié){店的漿字就是這個漿。 生：我們上數(shù)學(xué)課時用到過這個尺字。 生：我在報上曾經(jīng)看到過這個廉字。 生：我們班王雅瑩的瑩就是這個瑩。 師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識了，是嗎？你能當(dāng)老師教大家嗎？ （學(xué)生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示小老師用自己的方式抽查學(xué)生的認(rèn)讀情況，并且鼓勵小老師對學(xué)生的認(rèn)讀情況作即時的評價。） 【老師確實應(yīng)該經(jīng)常問一些帶有方法指向的問題，例如：你在招牌上看到過這些字嗎？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地到廣闊的生活中識字的意識和習(xí)慣，充分利用社會上無處不在無時不有的識字資源。同時，在識字教學(xué)中一定要防止零起點，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補識字，在本節(jié)課中，讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師來帶領(lǐng)大家識字并及時評點就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的一種有意識的訓(xùn)練。】 師：這些字大家會讀了，但同時還要會寫，下面請同學(xué)們抄寫自己認(rèn)為難寫的生字，你認(rèn)為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。 【防止識字過程復(fù)雜化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫幾遍來得實在?！? 二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調(diào)。 師：請同學(xué)們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。 （期間，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。） 【切實保證時間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過程中，也整體感知了課文】 師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點點頭） 師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應(yīng)不一） 師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是悠閑的搖櫓聲喚醒的一處。） 生（眾）：老師讀得太平淡！ 師：你們憑什么說我平淡？（微笑） 生：因為你沒有讀出搖櫓聲悠閑的味道。 師：悠閑的搖櫓聲是什么味道？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑） 生：吱嘎，吱嘎 師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽（播放錄象） 師：感受到這份悠閑了嗎？誰能讀出這份悠閑？ （生有感情朗讀。） 師：讀得多好啊！但整一段都應(yīng)該這么讀嗎？ 生：不是，前一句傳達(dá)得是一種緊張的氣氛。 師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？ （生有感情朗讀。） 【第一，老師不一定永遠(yuǎn)要當(dāng)榜樣、示范者，有時候故意把自己設(shè)計成一個靶子反而會取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對搖櫓聲的親身體驗，教師利用多媒體彌補這一體驗缺失，有利于理解文章的內(nèi)在韻味并真正讀好這段課文?！? 三、以研究恬靜為切如點，美讀課文第二自然段。 師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的12個自然段，有感情地讀一讀。 （生有選擇地美讀課文。） 師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實老師也特別喜歡第二自然段。前段時間我到一個水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片） 師：你從這張照片上看到了或者聯(lián)想到了課文中哪些句子，請你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。 （生按照自己的體會讀相關(guān)句子。） 【這個環(huán)節(jié)看似簡單，實際上頗為巧妙。學(xué)生在讀根據(jù)照片所聯(lián)想到的句子的過程中，實際上是在理解課文，而且這種理解是個性化的，是感悟性的，而不是機械的?！? 師：假如老師請你用課文中的一句話概括這個場景，你打算用課文當(dāng)中的哪個句子？ 生：小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的。 師：假如用一個詞呢？ 生：恬靜 師恬靜是什么意思/ 生：安靜 師：既然恬靜就是安靜的意思，那么我們索性將課文中小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的這句話改成小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。行不行？ 生：不行。 師：既然你們說不行，那么從這段文字中，除了安靜，你們還感受到什么？ 生：我從河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮(zhèn)這句話中感到小鎮(zhèn)非常美。 師：那誰能美美地讀讀這段文字。 （生嘗試讀，師隨機評價。） 生：不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來這句話讓我感到小鎮(zhèn)的生活非常悠閑，我仿佛看到一個老漢叼著煙斗慢慢地劃著船。 師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？ （生嘗試讀，師隨機評價。） 生：我從淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗。這句話中感到小鎮(zhèn)朦朦朧朧的，非常溫柔。 師：要讀出溫柔的味道，有一定難度，誰愿意試試看 （生嘗試讀，師隨機評價。） 師：是啊，除了安靜以外，恬靜可能還包含著一點美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說不清道不明的感受。就讓我們帶著這些感受來讀一讀這篇課文吧。 （學(xué)生比較辨析三段音樂，認(rèn)為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學(xué)生在此背景音樂中朗讀課文。） 師：在這樣的場景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂和朗讀，就是一本非常棒的風(fēng)光解說片，同學(xué)們，想不想拍一部這樣的風(fēng)光片？ 【新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)以否定教師導(dǎo)的作用為代價，在這部分教學(xué)過程中，如果沒有教師高屋建瓴的導(dǎo)，學(xué)生就不可能深入地比較全面地理解了恬靜】 四、以拍攝風(fēng)光片為切入點，研讀課文第三自然段。 （師布置小組合作學(xué)習(xí)要求。）。 請你以導(dǎo)演的身份參加討論。 討論內(nèi)容： 場景？ 群眾演員 道具 臺詞 注意：討論的過程中多問一個為什么？ （師生分別以導(dǎo)演助手和導(dǎo)演的身份進行現(xiàn)場交流。） 師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是導(dǎo)演了，我是你們的助手。（笑） 師：金導(dǎo)（該同學(xué)姓金），請問我們開拍前需要準(zhǔn)備些什么？ 生：我們需要很多土特產(chǎn)，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚、蝦、小羊等。 師：導(dǎo)演，我們倉庫里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具 生：不行，道具看起來不新鮮，劇本上說：那剛從地里收集來的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚蝦也剛從河里捕上來，活蹦亂跳的。 師：其他導(dǎo)演有沒有補充？ 生：我們還要許多群眾演員。 師：多少？ 生：幾百個。 師：為什么要這么多群眾演員？ 生：因為如果群眾演員少，就拍不出擁擠的人流，小鎮(zhèn)就顯得不熱鬧。 生：我們還要找一條窄一點的最好是在河邊的街道。 師：現(xiàn)在我也要過一過做導(dǎo)演的癮，我要招收群眾演員演小鎮(zhèn)上的小販，大家做裁判，誰能當(dāng)場吆喝出價廉物美四個字，我們就錄用誰。 （生紛紛上臺吆喝，精彩紛呈。） 【以一個整合性比較強、生活氣息濃厚的任務(wù)（拍風(fēng)光片），引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本（劇本），學(xué)生學(xué)得有趣且學(xué)得有效?！? 五、布置課外作業(yè)。 師：想不想去看一看書中所描繪的小鎮(zhèn)，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，網(wǎng)站里有許多優(yōu)美的介紹古鎮(zhèn)的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話，可以到我這里來領(lǐng)。 【我們可以試想一下，如果學(xué)生真的按照老師提供的網(wǎng)址去查找資料了，去欣賞有關(guān)美文了，去水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)去旅游了，學(xué)生的獲得將有多大?！俊? 6 / 6