小學語文三年級片段教案《徐悲鴻勵志學畫》教學導入.doc

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小學語文三年級片段教案《徐悲鴻勵志學畫》教學導入 【實例】 （新課伊始，引導學生簡要交流課前搜集的有關徐悲鴻的資料。） 師：看來同學們對徐悲鴻已經(jīng)有了一定程度的了解，今天，我們再來學習他的另一個故事。（板書課題。故意將勵寫成厲） 生：（紛紛舉手）老師，勵字寫錯了！ 師：哦，還差一個力呢！這是嚴厲的厲、厲害的厲，這里應該是鼓勵的勵、激勵的勵。（隨手用彩色粉筆在厲后的空白處加上了一個力） 生：（眾笑）一定是老師故意寫錯的；我們以后寫這個詞時也要注意，否則也容易出錯 師：讀了課題，你有什么疑問? 生：勵志是什么意思? 師：誰能說說勵志的意思呢? 生：勵志就是立志的意思。 師：這種解釋行嗎?如果是這樣，我們何不把題目中的勵志改成立志，這樣會更容易理解一些。（師邊說邊把勵改成立）還有什么問題嗎? （生繼續(xù)提問） 師：現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題一起來讀課文，尋找答案吧！（生興致高漲，自由讀課文） 【分析】 勵志一詞在本文中既是文眼，又是題眼，蘊含著徐悲鴻熾熱的愛國情懷、刻苦學藝的精神，具有牽一發(fā)而動全身的作用。教師敏銳地抓住該詞，并以此作為領會課文的切入點。首先，在板書課題時故意留下破綻，讓學生認清了字的結構，強化了字形記憶。接著，讓學生辨別勵志與立志的異同。由于此時學生尚未接觸課文，故誤認為勵志就是立志，教師沒有硬性灌輸，而是把錯誤當作教學資源來開發(fā)，讓學生帶著問題去探究課文。 2 / 2