阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計阿長與山海經(jīng)名師教案

《阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計阿長與山海經(jīng)名師教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計阿長與山海經(jīng)名師教案（26頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計 阿長與山海經(jīng)名師教案 阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計（一） 這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世 30 年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。 “頌揚人性美”是本單元的主題?！皩W習朗讀，圍繞中心選材，分析^p 人物特點，把握語句中

2、蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設(shè)此單元的意圖。《阿長與山海經(jīng)》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學生生活實際，理解層面符合初二學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。 〔教學目標及教學重點、難點的設(shè)定〕 （一）教學目標： 1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。 2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。 3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱

3、愛勞動人民。 4、學習文章人物描寫的方法。 新課標將原大綱的“教學目的”改為“教學目標”，規(guī)定目標的內(nèi)容應(yīng)涵蓋“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，要求目標表述明晰、準確，要求體現(xiàn)三維內(nèi)容立體交叉，水乳交融的關(guān)系。上述 4 個目標中， 1、 4 為知識能力目標，目的在于體現(xiàn)語文學習的積累意義，包括識記范疇的字詞積累（達到會讀、會寫、會用）和表達范疇上的學法積累；目標 2 為過程方法目標，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)即重結(jié)果又重過程的教學原則；目標 3 是就情感態(tài)度價值觀而言的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學科的特點，“教學永遠存在教育性”是教學的特點。目標 3 的

4、確立旨在借學此文之機對學生進行人格教育，這是新課改核心理念和最高宗旨——為了每位學生的全面發(fā)展的要求，更是語文教學的終極目標—— “培養(yǎng)良好個性和健全人格”的要求。 （二）教學重點： 語文學習實為語言的學習。學文章是因為文章是語言表達的范例，說白了，學課文就是學習作者的語言形式。輕語言內(nèi)容，重語言形式是語文教學的規(guī)律之一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個意義上看，此文教學重點就應(yīng)是學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。 （三）教學難點： 本文的教學難點是學生對文章主題的領(lǐng)會。初二學生，這一年齡特點，認知多靠直觀感受，對

5、魯迅要“吶喊”的內(nèi)容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學生領(lǐng)會，并且，按新課理念要求，教師要尊重學生感受，倡導后現(xiàn)代教學理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。 〔教學策略〕 （一）教法選擇： 情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用上海育才中學“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。 （二）學法引導： 1、強調(diào)預習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。 2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)

6、期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。 3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎(chǔ)知識積累。 4、強調(diào)自主設(shè)疑，合作學習，勇于探究。 （三）課堂組織形式： 組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。 （四）教學媒體： 投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。 （五）預計兩課時完成： 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。 〔教學程序〕 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導入。

7、 首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河 → 百草園中的長媽媽 → 阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。 此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情。 2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。 學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。 第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預習情況，完成目標 1 。 具體教學行為： 1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定 1 — 2 名后進生回答，了解掌握情況。 2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要

8、求教師要以學生學習伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！贰ⅰ冬嵱洝?。 此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資開發(fā)者的姿態(tài)。 第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標 2、 4 。 版塊一：“讀讀” 本文篇幅約 3000 字，朗讀一遍需 8 — 10 分鐘，快速自由讀一遍需 4 — 5 分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進行，預計用時 25 分鐘。 此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)

9、尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第 1、 2、 14、 15、 16 及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。 專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。 版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內(nèi)容） 依據(jù)循序漸進的教學原則和中學

10、生先感知再領(lǐng)會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。 首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析^p 。 其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜

11、合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析^p 人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析^p 歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應(yīng)用于自己的寫作。 最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能

12、力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結(jié)底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預計的問題有：（ 1 ）文章寫了幾件事，重點是哪件事。 （ 2 ）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。 （ 3 ）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。 （ 4 ）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”

13、，這兩次感受相同嗎。 （ 5 ）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關(guān)注后進生，同時，在設(shè)疑上進行學法指導——教會學生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。 版塊三：“練練” 此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學生聽說讀寫的能力。“語言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從

14、這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析^p 人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關(guān)注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。 第四版塊：“講講” 接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預計講兩個內(nèi)容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、

15、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已 100 余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。 第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標 3 ，突破教學難點。 本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。 一項內(nèi)容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。 一種學法，即讓學生學會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。 培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。 體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學習，體現(xiàn)個性

16、化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。 〔板書設(shè)計〕 實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學法指導”三塊。 “語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。 “文章內(nèi)容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等。 “學法指導”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。 阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計（二） 一、復習導入。 二、整體感知： 文章主要描寫的對象是長媽

17、媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現(xiàn)了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫長媽媽的事件或細節(jié)，并說說這些事件或細節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。 １。長媽媽是一個沒有名字的人 ——長媽媽地位低下 ２。長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好） ——長媽媽是一個粗人。 ３。長媽媽“常喜歡切切察察” ——長媽喜歡饒舌多事。 ４。長媽媽“逼”著我吃福桔 ——長媽媽有著太多的繁文縟節(jié) ５。長媽媽給我講長毛的故事 ——長媽媽是無知而又淳樸的。 ６。長媽媽給我買來《山海經(jīng)》 ——長媽媽是一個真誠，善良，關(guān)心

18、孩子，盡可能幫助孩子的好人。 四。想象創(chuàng)新 我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？ 請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。 教師舉例： 哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！ 1.文章前兩段介紹了“長媽媽”

19、稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？ 地位低下，不被人重視 2.作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？ 切切察察的毛病擺成“大”字的睡相 饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié) 3.長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？ （1）元旦道恭喜、吃福橘 （2）說人死了必須說“老掉了” …… 真誠和善良 4.我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？ “長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。 無知、淳樸 5.最讓

20、“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？ 為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。 6、當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？ 她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。 我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。 7、阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？ “我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”震驚、感動的同時進而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。 買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。 五、師生作結(jié) 魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。 六、布置作業(yè)： 當堂達標訓

21、練（檢測）題：檢測題 一、選擇題。 1、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！睂@句話的理解，正確的一項是（ ） A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來。 B、遇到一個霹靂是比喻的說法，表明了我的震驚。 C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。 D、我似乎遇到霹靂，其實我并沒有遇到，表明我很膽小。 2、選出字形不正確的一項（ ） A.保姆 大抵 面如土色 B.福橘 煩瑣 莫明其妙 C.渴慕 投擲 毫不相干 D.哀悼 和藹 深不可測 3、加點的詞語解釋有誤的一項是（ ） A.我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。

22、 （開頭） B.最討厭的是常喜歡切切察察。 （擬聲詞，形容細碎的說話聲音） C.我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。 （大家） D.我懼憚她什么呢！（害怕） 4、 依次填入下面橫線上的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵?） 一到夏天，睡覺時她又 兩腳兩手，在床中間 一個“大”字， 得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng) 得那么熱。 A.張開 擺開 壓 烤 B.伸開 擺成 擠 烤 C.張開 攤成 擠 烘 D.伸開 攤成 壓 烘 ５、下列各句中沒有語病的是（ ） A.每當回憶起向王老師學琴的那段生活，他那嚴肅的神態(tài)，親切的話語，耐心的指導，總浮現(xiàn)在我的眼前。 B.他找到了一個

23、補救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來。 C.你能不能取得好成績，取決于你的不懈努力。 D.他進了考場才發(fā)現(xiàn)鉛筆盒和草稿紙落在家里了。 ６、下列句中說話得體的一項是（ ） A.老師對小明說：“這道理很簡單，是人就懂，你怎么不明白？” B.謝謝您的合作，歡迎您再來。 C.昨天是我的16歲誕辰。 D.老師，你上課講得太快，我根本沒聽懂，再給我講一遍。 板書設(shè)計： 感知人物 ： 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠 拎出線索 ：不大佩服-不耐煩—空前敬意—新的敬意 品味細節(jié) ： 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛 想象創(chuàng)新 ： 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實生活 作業(yè)設(shè)計：以“我的母親

24、”為題，仿寫課文，寫一段話。 教學反思：我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點： 第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)

25、課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。 第二， 將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。 第三， 給學生

26、一個主動思考，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。 通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。 這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結(jié)合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析^p 往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析^p 總是零碎的，缺乏全

27、面認識、客觀評價的能力；從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學中逐步解決?？傊視俳釉賲?，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。 注：1、表內(nèi)字體為五號，宋體，頁數(shù)在2頁之內(nèi)。 2、表格可根據(jù)需要做適當?shù)恼{(diào)整，但需保證一個知識點的完整性和連貫性。 3、備注內(nèi)容和反思需依據(jù)自己的課堂實際如實書寫【不要打印】不得隨意摘抄。 4教學過程無需過分詳細，但一定要體現(xiàn)出教和學的過程，如例題講解可體現(xiàn)教與學的步驟等。 5、練習題、作業(yè)的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學生的個體差異。 阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計（三） 【教學內(nèi)容】 選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第

28、二單元 【教材分析^p 】 魯迅 先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導學生學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。 【教學目標】 1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情 2、重點研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會語句的深層含義。 3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之

29、情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美 【重點難點】 1、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。 2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。 【教具準備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片 【課時安排】 2 課時 第一課時 【教學過程】 一、談話導入： 1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰來說說魯迅？ 2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與 < 山海經(jīng) > 》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。 （背景音樂） 讓我們滿懷深情地讀一讀課題。 3、讀

30、了這個 題目，你有什么疑問？ （生質(zhì)疑） 二、整體感知： 1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。 2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？ （生預設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……） 3、師小結(jié)： 總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。 三、拎出線索： 1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？ 2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。 （隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念） 四、精讀買《山海經(jīng)》部分 1、我們知道世上沒有無緣無

31、故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了 180 度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？ （給“我”買《山海經(jīng)》） 2、輕聲朗讀課文 19—29 段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。 3、學生反饋 預設(shè)： A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！” 出示幻燈 （這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。） a、齊讀這一句，最能觸動你內(nèi)心情感的是哪幾個字？（三哼經(jīng)） b、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，

32、可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說） c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？（生讀——生評價——生再讀——再評價） B、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。” 出示幻燈 a、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀） b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎？為什么？ c、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？ （ 生反饋 ） d、師小

33、結(jié)：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。 C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。 ”出示幻燈 a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？ b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？ （生自由暢說） c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？ （善良、純樸、關(guān)心孩子） d、朗讀指導 e、師小結(jié)： 正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。 五、情感升華 出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你

34、的懷里永安她的靈魂！” 1、指導朗讀 2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。 （生練筆） 3、小結(jié)： 是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。 六、布置作業(yè) 在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。 1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料） 教師讀《狗貓鼠》的片斷。 2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已 40 多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。 3、認真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。 七、板書 阿長與《山海經(jīng)》 ——魯迅 第 26 頁 共 26 頁