雅典城邦的民主政治優(yōu)秀教學設計

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.第二單元 古希臘和古羅馬的政治制度第 6 課 雅典城邦的民主政治教學設計樂昌市第二中學 曾紅燕教材分析《課程標準》要求“知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政體對人類文明發(fā)展的重要意義” 。 本課是岳麓版高中歷史必修Ⅰ第二單元《古希臘和古羅馬的政治制度》中的第 2 課，講述古代雅典的民主政治。它與第一單元《中國古代的中央集權制度》構成東西方之間的比較，雙方是并列關系，而其后所要學習的近現(xiàn)代西方民主則是對它的繼承與發(fā)展。因此，學習雅典民主政治，分析其利弊得失，從中有所借鑒，從大的方面說，不僅有利于我國的民主建設，從小的方面講，也有利于培養(yǎng)學生的民主意識。本課第一目“從君主制到民主制”講述雅典民主制的建立過程。第二目“人民主權與輪番而治”講述了雅典民主制具體內(nèi)容與特點表現(xiàn)。第三目“雅典民主的意義與局限”即對雅典民主利弊得失作客觀分析評價。本課第二、三目是重點。學生分析初中教材涉及世界古代史較少，學生對民主政治此類術語更覺深奧難懂，從高一學生的認知水平出發(fā)，達到課標要求確有難度。因此，教師在授課過程中應當從學生認識規(guī)律出發(fā)，循序漸漸，逐層分析，逐步推進，激發(fā)學生將形象思維上升至概念與結論的理性思維。教學目標一、知識與能力：了解雅典民主制確立的過程、內(nèi)容和特點，分析雅典民主的利弊得失，培養(yǎng)學生全面、辯證分析問題的能力。二、過程與方法1、閱讀相關材料，總結雅典民主政治的形成過程。2、賞析相關的歷史圖片，透過歷史現(xiàn)象總結歷史實質(zhì)。3、看漫畫故事《一個雅典公民的政治生活》 ，營造歷史情境，親身體驗歷史，感悟歷史。4、學生展開辯論，從而生成對雅典的評價三、情感態(tài)度與價值觀:1、分析雅典民主政治的內(nèi)容、特點，以及古希臘文明和政制建設對全人類文明的貢獻，培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的公民意識。2、分析雅典民主制的利弊得失，理解希臘奴隸制度是一把“雙刃劍”的含義，從宏觀上把握人類文明史的演進歷程。.教學重點與難點重點：古代雅典民主政治的內(nèi)容及其特點難點：雅典民主制利弊得失的評價教學方式學生對古代西方政治文明的歷史知之甚少，加上本課內(nèi)容牽涉繁多，知識深奧難懂，故可設計網(wǎng)頁式多媒體課件，采用接受式學習方法。在師生討論氣氛中注重解釋與適時拓展，有助于學生對民主制的記憶和深刻理解。教學用具采用制作 Power Point 課件方式輔助教學教學過程【創(chuàng)設情境，導入新課】上課之前，我們先做一件重要事情，就是重新進行班干部選舉，請同學們將你心中認為值得信賴的同學的名字及他適合的職位寫在紙上，待會投票表決產(chǎn)生新班委。 （在學生詫異、疑惑，準備寫名字時，繼而指出這節(jié)課并不是真的進行班委選舉）這種民主投票選舉的方式，同學們已經(jīng)非常熟悉了。那么，你知道這種民主方式最早在哪產(chǎn)生嗎？在學生思考回答的基礎上，指出：早在兩千多年前的雅典就創(chuàng)造出了一系列民主的運作方式，具體還有哪些呢？我們就從這節(jié)課要學習第 6 課《雅典城邦的民主政治》中找答案。設計意圖：以重新進行班干部選舉吸引學生注意力，激發(fā)興趣，將學生迅速引入課堂，營造教學氛圍，引起學生探究的欲望。【師生互動】提問：什么是民主？提示：主權在民，人民掌握權力。今天的民主通常是指與專制相對立，少數(shù)服從多數(shù)的人民（或公民）當家作主的一種政治模式。（提問）雅典民主政治的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個怎樣的過程？（學生看書后回答）（演示）一、雅典民主政治的產(chǎn)生——從君主制到民主制（一）雅典民主政治的演變君主制→貴族制→民主制.請同學們四個人一組簡單歸納貴族制與君主制相比有哪些優(yōu)越性？（學生討論后回答歸納總結）君主制 貴族制表現(xiàn) 驕奢淫逸，暴虐無道平等協(xié)商，集體領導，少數(shù)服人多數(shù)職職位 終身制，世襲制 任期制，選舉制結結論君主制是人治，貴族制則由人治向法治轉(zhuǎn)化，為政體進一步向民主制方向演化準備了條件，但由貴族壟斷官職過渡：:貴族統(tǒng)治的基礎，是占據(jù)城邦的大片良田;農(nóng)民境況日益惡化，不得不向貴族舉債，將自耕的小塊土地抵押給貴族，然后再向貴族佃耕納租。失掉土地的農(nóng)民，其借貸以人身作擔保，如果繳不起租或還不起債，債務人本人或其家屬就可能被捕，有些負債者淪為奴隸，甚至被賣到海外為奴。貴族和平民的矛盾尖銳，這樣的情況一直延續(xù)到梭倫當政，將國家引上民主的軌道。在民主制確立的過程中，哪些人物的改革起了至關重要的作用？（演示） （二） 、民主政治的發(fā)展歷程：梭倫改革（公元前 594 年）——將國家引向了民主的軌道，奠定了民主制的基礎克里斯提尼改革（公元前 509 年）——確立了民主制。伯里克利改革（公元前 5 世紀）——民主制發(fā)展到頂峰設計意圖：此目內(nèi)容簡單，教材介紹的也非常詳細，且不是教學的重點，因此，教師設置問題，由學生自主學習完成，在自主學習的過程中，培養(yǎng)學生概括歸納、分析解決問題的能力。過渡：雅典民主制在伯利克里執(zhí)政時期達到全盛時期，請同學們快速瀏覽教材第二目內(nèi)容并思考：雅典民主制的基本特點是什么？二、雅典民主政治的內(nèi)容（一） ．雅典民主制的基本特點: 人民主權與輪番而治（演示）人民主權:“政權不是在少數(shù)人手里，而是在多數(shù)人手里， ”即雅典的國家管理大權掌握在全體公民手里。輪番而治：就是“輪流統(tǒng)治與被統(tǒng)治” ，基本原則是平等的原則，每個公民可是統(tǒng)治者也可以是被統(tǒng)治者。下面我們看四段材料，同學們歸納出每段材料體現(xiàn)出民主政治的什么特點？.材 料 1“我 們 的 政 治 制 度 之 所 以 被 稱 為 民 主政 治 ， 是 因 為 政 權 是 在 全 國 公 民 手 中 ， 而不 是 在 少 數(shù) 人 手 中 。 ”材 料 2 伯 利 克 里 ： “在 我 們 私 人 生 活 中 ， 我 們是 自 由 和 寬 容 的 ； 但 是 在 公 家 事 務 中 ， 我 們 恪 守法 律 ， 因 為 這 種 精 神 杜 絕 人 治 。 ”材 料 3 婦 女 、 奴 隸 、 外 邦 人 被 排 除 在 公 民 之 外 ，公 民 內(nèi) 部 輪 流 執(zhí) 政 。材 料 4 除 十 將 軍 外 ， 其 余 官 職 基 本 通 過 抽 簽 的方 式 選 出 ， 每 個 人 既 是 統(tǒng) 治 者 ， 又 是 被 統(tǒng) 治 者 。人 民 主 權法 律 至 上公 民 內(nèi) 部 的 平 等輪 番 而 治雅 典 民 主 政 治 的 特 點設計意圖：古代雅典民主政治的特點是本課的重點，結合教師解釋其含義，以使學生真正理解其內(nèi)涵，出示材料是使學生鞏固知識點，并提高學生學以致用的能力。過渡：這些特點主要體現(xiàn)在哪些機構的設置上？這些機構的性質(zhì)和職責分別是什么？（二）主要機構指導學生看教材完善表格，教師做適當補充機構 性質(zhì) 職責 產(chǎn)生公民大會 最高權力機關 審議并決定國家大事成年男性公民均可五百人議事會 常設機關 準備提案；主持公民大會；監(jiān)督落實決議抽簽民眾法庭 司法機關 審理案件； 終審任職資格抽簽行政和軍事機關 行政和軍事機關 對公民大會和五百人議事會負責選舉教師補充：公民大會是所有男性公民均可參加，每月三次左右，聽取一切官吏的重要報告，辯論和通過各種提案。選舉國家官吏，制定法律，決定戰(zhàn)爭和平等大事，公民在大會上可自由發(fā)言，議論議案，對現(xiàn)行政策和公職人員進行評議，采取公開舉手的方法，多數(shù)票為通過，實施直接民主。公民大會是國家最.高權力機關，相當于我國現(xiàn)在的什么機構？（全國人民代表大會）（演示并敘述）下列各圖體現(xiàn)公民在民主政體下行使自己的權利，追溯這些公民權利的起源，我們需要將目光投向古希臘。體現(xiàn)了公民的何種權利圖片 1 美國大選期間，美國公民積極投票（選舉權）; 圖片 2 全國人大會議上代表舉手表決（參與權）;圖片 3 美國國會議員聆聽政府報告（知情權）; 圖片 4 英國議會議員進行辯論（發(fā)言權）.設計意圖：在學生歸納的基礎上，老師將主要機構設計成對比表框，一目了然，便于學生并在理解基礎上加深記憶。補充材料是加深學生對公民大會和人民主權的理解以及培養(yǎng)學生的民主意識。身臨其境：看漫畫故事《一個雅典公民的政治生活》 ，請同學們結合所學知識，回答故事中的小問題。漫畫一：公民大會每十天就開一次，嚴重影響帕羅耶干活賺錢，但他還是很愿意去。這是為什么？（公民意識強；他可能抽簽當上官；他去開會還有津貼。 ）漫畫二：執(zhí)勤的為什么不準他妻子進入會場？（女人、兒童、外邦人、奴隸不是雅典公民，無權參加公民大會）漫畫三：不識字的帕羅耶為什么能擔任公職？（任何一個雅典公民都可以通過抽簽的方式擔任一切官職。 ）帕羅耶很幸運地成為民眾法庭審判員中的一名。這次他審判的對象是蘇格拉底。蘇格拉底之死：蘇格拉底在描述雅典民主政治時曾指出：“ 用豆子抓鬮的辦法來選舉國家的領導人是非常愚蠢的，沒有人愿意用豆子抓鬮的辦法來雇傭一個舵手或建筑師或吹笛子的人、或者任何其他行業(yè)的人，而在這些事上，如果做錯了的話其危害要比在管理國家方面發(fā)生錯誤要輕得多。 ”這位哲學家因在陪審法庭中指責雅典政治的弊端而被包含著一大批像帕羅耶這樣的文盲、保守派的法官們投票表決，集體定為有罪。公元前 399 年，年約 70 歲的蘇格拉底受審判處死刑。一個以言論自由著稱的城市竟然對一個除了運用言論自由權以外，沒有任何罪行的哲學家提出起訴并判處死刑！同學們，你們?nèi)绾慰创诺涿裰髡蔚睦椎檬?？設計意圖：展示歷史情境，讓學生切身體會雅典的民主制。并借“蘇格拉底之死”引起學生的思考該如何評價雅典民主制，自然的過渡到下一目的學習。學生辯論：雅典民主制給人民帶來了什么？通過正反兩方激烈的辯論，教師總結三．雅典民主制的評價：（一）進步行：1、在古代君主專制盛行的情況下，雅典民主制是個偉大的創(chuàng)舉，體現(xiàn)在兩個方面①提供了集體管理的新形式。②創(chuàng)造了民主運作的新方式（如差額選舉制；任期制；議會制；比例代表制等民主的運行方式） 。這一.偉大創(chuàng)舉為后世民主政治的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗。2、有利于正確決策。有利于修正錯誤。3、有利于促進文化廣泛深入發(fā)展。（二）局限性：雅典民主不是現(xiàn)代意義上的民主，而是男性公民的民主，是社會不公的一種暴力機器（三）雅典民主政治的實質(zhì)：其實質(zhì)是維護奴隸主貴族的民主 因此，雅典民主是一把“雙刃劍” ，一方面，它充分發(fā)揮積極作用，促使雅典政治、經(jīng)濟和文化臻于極盛的同時，另一方面又殘忍地窒息，限制了社會另一部分的自身發(fā)展。因此，它既是偉大文明的催化劑，又是社會不公的一種暴力機器。設計意圖：營造活躍的課堂氛圍；培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力，同時在辯論的過程中突破本課的教學難點?？偨Y：首先我們講了雅典民主制產(chǎn)生的過程，它經(jīng)歷了從君主制到貴族制再到民主制。梭倫改革將國家引上民主的軌道，而后克里斯提尼的改革使雅典最終確立了民主制。接著講了雅典民主制的特點是人民主權和輪番而治，而這特點在公民大會、五百人議事會和民眾法庭等機構上得以充分體現(xiàn)，但這種民主政治有其優(yōu)越性，也有其局限性，我們說它是一把“雙刃劍” 。課堂練習1． “如今有個趨勢，人們懷念她的民主制度，并將其視為所有現(xiàn)代民主制度的源頭” （英國史學家約翰索利語） 。這里的“她”是指（ ） A、羅馬帝國 B、雅典 C、東羅馬帝國 D、斯巴達 2．下列有關雅典民主的說法，正確的是 （ ） A、創(chuàng)造了一系列民主基礎上運作的新方式 B、現(xiàn)代民主是雅典民主的翻版 C、雅典城邦的每一個人都享有民主權利 D、促成雅典政治、經(jīng)濟和文化全盛時期的到來 3．下列對“陶片放逐法”的說法，不正確的是 （ ）A、是克里斯提尼改革的重要舉措 B、是保障民主的有效辦法 C、把以富人為主的反民主力量置于公民大會的控制之下 D、遭放逐的人永遠喪失公民權 4．下列不屬于雅典民主制政治產(chǎn)生條件的是 （ ）A、貴族與平民矛盾的尖銳對立 B、人們對當時君主制的不滿 C、貴族制的集體領導為民主政治的發(fā)展創(chuàng)造了條件 D、梭倫改革的進行 答案 1、B 2、C 3、D 4、B【課后延伸】為使學生能運用理論解決實際問題，請同學們就如何加強班級民主管理出謀劃策，借以增強民主觀念，做好班級的民主建設。.板書設計 第六課 雅典城邦的民主政治一、雅典民主政治的產(chǎn)生——從君主制到民主制（一）雅典民主政治的演變君主制→貴族制→民主制（二） 、民主政治的發(fā)展歷程：梭倫改革（公元前 594 年）——將國家引向了民主的軌道，奠定了民主制的基礎克里斯提尼改革（公元前 509 年）——確立了民主制。伯里克利改革（公元前 5 世紀）——民主制發(fā)展到頂峰二、雅典民主政治的內(nèi)容（一） ．雅典民主制的基本特點: 人民主權與輪番而治（二）主要機構機構 性質(zhì) 職責 產(chǎn)生公民大會 最高權力機關 審議并決定國家大事成年男性公民均可五百人議事會 常設機關 準備提案；主持公民大會；監(jiān)督落實決議抽簽民眾法庭 司法機關 審理案件； 終審任職資格抽簽行政和軍事機關 行政和軍事機關 對公民大會和五百人議事會負責選舉三．雅典民主制的評價：進步性：局限性：教學反思優(yōu)點：(1)多媒體資源豐富，充分運用表格、圖片和文字材料，以增強學生的感性直觀認識，加深對概念的理解，調(diào)動了學生學習的積極性，為學生學習創(chuàng)設了良好的歷史情境.（2）啟發(fā)探究式教學，引導學生做到論叢史出，史論結合，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。（3）運用漫畫故事，創(chuàng)設歷史情境，以故事推動問題的解決，講練結合。針對不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同情境，及時提出不同的問題，落實知識和情感教育。（4）設計辯論。在學生激烈辯論的基礎上，師生共同歸納雅典民主政治的利弊是課堂的活動高潮，如“雅典民主政治是偉大文明的催化劑，又是社會不公的一種暴力機器” 、 “雅典民主政治是否成為近代民主政治的基礎” 。這種辯論是生成性的，不為結果，只求多人參與、加深理解和轉(zhuǎn)變學習方式。這在突破重點與難點上起著重要作用。不足：教學設計與教學實施永遠是有落差的，教學設計可以很完美，但教學實施卻難。教學實施后盡管得到師生好評，但從改進提高的角度而言，仍感到一些難題需要突破：合作討論不夠充分。