3-6歲幼兒歡迎和喜愛的教師特質研究學前教育專業(yè)

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1、江蘇第二師范學院本科生畢業(yè)論文 3-6歲幼兒歡迎和喜愛的教師特質研究 1 江蘇第二師范學院本科生畢業(yè)論文 目 錄 摘要…………………………………………………………………………Ⅰ ABSTRACT…………………………………………………………………Ⅱ 1、 緒論……………………………………………………………………1 （一）研究背景…………………………………………………………1 （二）研究的理論依據…………………………………………………1 （三）研究目的和研究問題……………………………………………1 二、相關概念的界定…………………………………………………

2、……2 （一）幼兒眼中“喜愛”的界定………………………………………2 （二）教師“受歡迎”的界定…………………………………………2 （三）“特質”的界定 …………………………………………………3 三、成為幼兒歡迎和喜愛的榜樣教師的意義……………………………3 （一）對于幼兒的意義…………………………………………………3 （二）對于教師的意義…………………………………………………4 （三）對于家長和幼兒園的意義………………………………………4 四、教師受歡迎特質的分類與調查結果的分析…………………………4 （一）受歡迎特質的分類………………………………………………4 （二）調

3、查結果的分析…………………………………………………5 五、教師受幼兒歡迎的原因分析…………………………………………7 （一）從教師角度的分析………………………………………………7 （二）從幼兒角度的分析………………………………………………10 六、教師吸引幼兒親近與喜愛的策略……………………………………11 （一）賞識幼兒…………………………………………………………11 2 （二）尊重幼兒…………………………………………………………11 （三）巧用幽默…………………………………………………………12 （四）家園合作…………………………………………………………13 七

4、、結論與教育建議………………………………………………………13 （一）結論………………………………………………………………13 （二）教育建議…………………………………………………………14 致謝…………………………………………………………………………15 參考文獻……………………………………………………………………16 2 摘 要 教師所具備的受幼兒歡迎和喜愛的特質在其專業(yè)化發(fā)展中占重要的地位，對于新教師而言，受歡迎特質是形成自身較好角色定位的推動力，在師幼交往中，教師內隱或外顯的特質更會對孩子的成長產生潛移默化的影響。本研究以南京一所省級機關

5、實驗幼兒園中的小中班各一班集體為研究對象，采用觀察法記錄師幼互動中的行為表現及其他相關信息，運用訪談法調查了解幼兒眼中的受歡迎教師特質。 研究發(fā)現教師受歡迎的特質有：一、大方得體的儀容儀表；二、端正優(yōu)良的行為舉止、為人師表；三、廣博精湛的才藝；四、溫柔開朗的個性；五、有“心”；六、幽默感和創(chuàng)新能力；七、感染力和親和力。教師受幼兒歡迎的原因為幼兒的需要得到滿足、生活得到照顧、情緒得到感染和受人際環(huán)境的暗示牽引等四個方面。教師贏得幼兒愛戴的策略包括給幼兒自我展示的機會、懷著童心參與幼兒的游戲、尊重幼兒的人格與自由、善用幽默、家園合作等。 關鍵詞：喜愛；師幼交往；受歡迎；特質；需要

6、 1 ABSTRACT The teachers have the characteristics of childrens welcome and love, which plays an important role in their professional development.The popularity of new teachers is the driving force for the formation of a better role.In the teacher child interaction, the teacher

7、s implicit or explicit characteristics will have a subtle influence on the childs growth.So researchers pay attention to it.In this study, a reception class a middle class and a top class in a provincial experimental kindergarten in Nanjing province was selected as the research object.The author use

8、s observation method to record the classical behavior and other related information.The author also uses interviews to investigate the characteristics of popular teachers in the eyes of children. The study found that teachers popular characteristics: 1.appearance, generous and upright; 2.good manne

9、rs and teacher; 3. extensive superb talent; 4. gentle and cheerful personality; 5."heart"; 6. sense of humor and creativity; 7. appeal and affinity.The reason why the teacher is welcomed by the children is that the needs of the children are satisfied, the life is taken care of, the mood is infected

10、and influenced by interpersonal environment.Teachers to win the love of children, including give children the opportunity to self display, participate in their games with childlike innocence, respect for their personality and freedom, make good use of humor, home cooperation, such as five points.

11、 Keywords:Affection; teacher child interaction; popularity; trait;needs 5 江蘇第二師范學院17屆本科生畢業(yè)設計（論文） 一、緒論 (1) 研究背景 一個教師是否受歡迎就是該教師是否被幼兒所喜愛的體現。國內外對于幼兒教師的優(yōu)秀特質研究十分豐富。但在國內學前領域中從幼兒、教師等多個角度，將教師受歡迎特質置于具體情境中進行詳細論述的研究并不多。更鮮有人去研究如何讓幼兒愛上教師，如何吸引幼兒的關注的策略。筆者想要多角度更深度的了解在不同的情境中，幼兒教師應該使用怎么樣的策略才能成為幼兒、家長

12、、同事心目中的“受歡迎教師”。幼兒對教師的愛和教師對幼兒的愛是雙向的，教師對幼兒有著愛的付出，幼兒也會自然而然的萌發(fā)出對老師的喜愛。這樣的愛是完整的，是有助于幼兒心理健康成長的，同時也有助于教育工作的開展。因此受歡迎的教師特質是一個值得研究的課題。 （二）研究的理論依據 美國心理學家馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem） 和自我實現（Self-actualization）五類。對于幼兒來說在這五類需求中生理、安全是最基本需求，愛和歸屬感則是他們童

13、年的最為重要的需求。在早期生活中幼兒接觸的最多的除了父母就是他們的教師。因此師幼間的相互喜愛對幼兒的成長是有著極大影響力的。同理，對于教師來說愛和歸屬感也是重要的需求，在幼兒教師這個崗位上，做一名受幼兒歡迎和愛戴的優(yōu)秀教師是我們自我實現的重要條件。 （三）研究目的和研究問題 筆者對受幼兒喜愛歡迎的教師特質進行探究，旨在了解什么樣的教師會成為幼兒心中的“好老師”，從而在將來的職業(yè)生涯中有更好的角色定位，對教育工作有更全面的評價。教師對幼兒社會性的發(fā)展有著直接重大的影響，是幼兒的第二任母親，因此教師應該以良好的心態(tài)進入幼兒園，觀察了解幼兒，明確自己的職責，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。筆者關注到在師

14、幼互動和交往的過程中，總會出現個別“被忽略”的幼兒以及一些師幼關系冷漠的現象。如何能有效地避免這樣的現象，做一位讓幼兒喜愛歡迎并樂意主動交往的老師呢？這是筆者所想深入了解的。 二、相關概念的界定 （一）幼兒眼中“喜愛”的界定 幼兒對教師的喜愛之情是與成人間所說的喜愛是存在明顯差異的。幼兒眼里的喜愛是一種愛與歸屬感，可以說是他們成長過程中必不可少的一種需要。因此幼兒的“喜愛”是直接的、單純的、易受感染的。幼兒之所以會喜愛某位老師，可能是他們認為該老師可以滿足他們最基本、最重要的需要——快樂。幼兒與老師相處時感到愉悅并表現的信賴、依戀和滿足，就是幼兒對教師喜愛的體現。 幼兒的“喜愛”往

15、往有幾個階段的不同表現。 第一階段的喜愛屬于幼兒對教師的關注階段。在這個階段中的幼兒表現出對教師一舉一動的注意，不排斥和教師接觸，也不回避與教師互動。 第二個階段的喜愛相對主動一些，幼兒會開始積極的回應來自教師的邀請，有時也會主動發(fā)起互動邀請，如入園時的主動問早和交談等。有時甚至還會表現出抱一抱老師、主動牽老師的手、親親老師的臉頰等親昵的撒嬌方式。在第二階段中，師幼交往的重要性和作用尤為突出，師幼交往對師幼間的喜愛影響非常顯著。 第三個階段的喜愛可以說是一種熱愛之情。這樣的喜愛往往是穩(wěn)定的、長期的、深厚的情感積累。教師的形象開始深入走進幼兒的世界，獲得幼兒心中“重要”的地位。幼兒會主動的

16、關心教師，開始對教師產生依戀、愛戴、崇拜等傾向。 這三個階段的“喜愛”層層遞進，從上述中可以看出幼兒對教師的喜愛會隨著師幼間相處的時間和方式發(fā)生變化。本文所要研究的“喜愛”主要是指第二階段的喜愛。 （二）教師“受歡迎”的界定 筆者所說的受歡迎是指教師受到幼兒的歡迎與愛戴，也可以說是教師被幼兒所喜愛。心理學研究表明，決定一個人是否喜愛另一個人最強有力的一個因素，是另一個人是否喜愛他?！氨凰矏邸迸c“喜愛他”是互為因果的。[[]莫源秋. 做幼兒喜愛的魅力教師[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版，2010.4:5 ]因此對于教師“受歡迎”可以從以下幾點進行界定： 1.滿足幼兒當下的合理需要

17、 2.幼兒愿意主動在某情境中與之親近和交往 3.能讓幼兒時刻獲得安全感、歸屬感，在自我表現時獲得成就感 4.能讓幼兒產生安全型依戀和崇拜之情 （三）“特質”的界定 本文所說的“特質”是指將教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德置于各種特定的情境中所表現出來的品行。筆者將“特質”分成外顯特質和內在特質兩類。外顯特質和內在的特質的區(qū)別主要在于是否可以直接被幼兒感受到。外顯的特質包括教師的外貌體型、教師的肢體動作、表情、語氣、態(tài)度；對幼兒的關愛和照顧程度以及理解溝通能力和綜合的專業(yè)技能。教師外顯的特質往往是幼兒可以通過肉眼觀察到的，通過感官直接體驗到的，具有一定的主觀性。而內在特質包括教師的兒童觀、教育機

18、智、愛心耐心童心、氣質、幽默感、親和力以及積極向上的情緒情感等，是幼兒在與教師長期的互動交往中漸漸受到感染的比較穩(wěn)定的特質。 3、 成為幼兒歡迎和喜愛的榜樣教師的意義 （一）對于幼兒的意義 對于幼兒而言，喜愛自己的老師會更直接、更有力的幫助他們適應幼兒園的集體生活。這種喜愛的情感有助于他們形成愛上幼兒園的良好心理傾向，幫助幼兒提升對空間環(huán)境和人際環(huán)境的適應能力，更輕松的掌握人際交往的技能，發(fā)展自身的社會性和個性。 在我實習過程中，我經常能觀察到這樣的案例：暴雨天氣，班上一位家比較遠的幼兒琪琪還是正常到班了，琪琪的奶奶告訴我們這個天氣本來打算請假在家休息一天了，但是琪琪聽了在家就哭了

19、起來，一定堅持要來幼兒園，因為她會想老師，她喜歡老師。 其實，這樣的事情在幼兒園常有發(fā)生，這也體現出幼兒由對教師的喜愛之情萌發(fā)出對上幼兒園這件事的喜愛。 幼兒與教師之間的喜愛之情有利于幼兒的心理健康成長，這樣的情感依托往往使幼兒在集體環(huán)境中獲得安全感和歸屬感。當他們在幼兒園感到舒心和自在的時候他們就能保持積極向上的情緒情感，反之則會出現壓抑的負面情緒，造成一些心理上的成長障礙，影響了幼兒童年生活的幸福指標。幼兒喜愛他的教師，就會樂意接受教師對他的生活指導和正面的教育，幼兒往往會把自己喜愛的教師當做榜樣主動進行模仿學習，這也是幫助幼兒形成健全個性心理的重要途徑。 （二）對于教師的意義 對

20、于教師而言，沒有一個教師不愿受到幼兒的歡迎和愛戴，幼兒的喜愛能讓教師體驗到職業(yè)的幸福感和成就感。有研究表明，受幼兒歡迎的教師往往對職業(yè)更有熱情，這樣的情感可以推進教師的自我修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，讓教師有了角色定位并懷著一腔熱忱向著更好的工作方向努力和進步。 另外，受幼兒歡迎也是評價教師工作的一個重要指標。喜愛是相對的，只有愿意付出愛才能收獲愛。教師眼中有孩子，心中有孩子，全心全意的愛孩子，幼兒也會漸漸被吸引。評價一名幼兒教師，不僅是看優(yōu)秀的專業(yè)技能、廣博的專業(yè)知識、豐富的教學經驗，更要看在幼兒的眼中，受歡迎與否。 （三）對于家長和幼兒園的意義 家長與幼兒園是重要的合作伙伴關系，幼兒喜愛教師從而

21、愛上幼兒園這對于家長和幼兒園都是有著積極意義的。家長可以安心的工作，幼兒園也可以獲得良好的口碑，吸引更加優(yōu)秀的資源。因此成為幼兒喜愛和歡迎的榜樣教師對與家長、教師、幼兒園是共贏的好現象。 4、 教師受歡迎特質的分類與調查結果的分析 （一）受歡迎特質的分類 筆者對南京省級機關實驗園小中大班各一部分幼兒進行了以下訪談： 筆者：你喜歡的老師是哪位？她是什么樣的？為什么會喜歡她呢？ 幼兒的回答都是比較具體的特征描述，筆者將訪談結果進行分類，分為以下幾類：（1）教師的外貌（2）教師的性格（3）教師的才藝（4）教師的品行。 （2） 調查結果的分析 1.教師的外貌 大部分幼兒都偏向于儀容

22、儀表較好、可以給其帶來美感體驗的教師。那些裝扮整潔得體舉止落落大方、有文明的生活衛(wèi)生和語言習慣的教師，往往會受到幼兒更多的青睞。不濃妝艷抹、不衣著暴露、不邋邋遢遢，常帶微笑、柔聲細語的教師是最容易受到幼兒歡迎的。 2.教師的性格 幼兒更喜歡那些溫柔友善、熱情活潑、有幽默感、有愛心的教師。一個主動的教師要比一個被動的教師受歡迎的多。 對幼兒投入滿滿的關愛與呵護的老師是最容易受到幼兒歡迎的。愛心體現在生活中的點點滴滴小細節(jié)中，一句親切的問早、一個溫柔的眼神、孩子們受挫哭泣時的安撫、身體不適時的關心呵護、家長晚來時的溫暖陪伴……這些在生活中微小的細節(jié)，在幼兒眼中會無限的放大，幼兒的心靈是纖細的

23、、敏銳的，他們對于愛的感知要超越我們的想象。 幼兒喜歡有耐心的老師。教師的等待和理解對幼兒而言是尊重和關愛的體現。在師幼交往中，孩子們的話語邏輯是零散的，這就意味著在和他們溝通時，教師放慢語速放慢姿態(tài)，耐心等待，讓孩子把想法完整的表達，不要嫌棄他們的說的慢或是說的無邏輯、牛頭不對馬嘴，其實在幼兒的頭腦中，抽象概念還沒有完全形成，小班的幼兒更是需要借助行動來表達思想。如果教師在和幼兒交流時總是急匆匆的不愿聽幼兒把話說完，那么這樣的交流是無意義可言的，只會使師幼關系變得冷漠，教師不懂孩子，孩子不喜歡教師。對于幼兒而言他們沒能得到尊重需要的滿足，沒有得到傾聽理解需要的滿足，更加不利于個性心理的健康

24、發(fā)展。不管是教育還是保育，都要做到不讓幼兒消極等待，不讓時間隱形浪費，但對待幼兒教師一定要學會等待，保持耐心和恒心，有堅韌的意志，不急不躁。 在實驗園實習的時候，我曾觀察記錄到這樣的一個片段： 一天上午，小四班的幼兒們投入在區(qū)域游戲中，辰辰和知知在閱讀區(qū)翻看著圖書，知知想要辰辰手里的書，他試圖像辰辰借閱但辰辰不愿意，知知像是有些急了便用手去搶書，在推搡間知知拿到了圖書，辰辰很生氣，他對著知知的臉頰咬了一口，知知便放聲的哭了起來，哭聲引來了老師。老師先安撫了哭泣的知知，為知知冷敷了臉頰，再把兩人帶到午睡室，耐心的詢問前因后果。 這個片段中我們可以教師耐心的安撫和等待知知的情緒穩(wěn)定后，再慢慢

25、的讓兩個人都來說一說事情的經過，不偏袒也不妄下定論，在弄清原委后再協調解決此事，雖然辰辰的攻擊行為對知知造成了傷害，但教師并沒有無頭緒的責備辰辰，而是耐心的曉之以理動之以情。這樣既能保護孩子幼小脆弱的心靈，也可以讓他們知曉過失。 那些允許幼兒犯錯誤，不厲聲呵斥更不把幼兒的錯誤記在心里從而疏遠幼兒的教師更容易受到幼兒的歡迎。一個心胸寬闊的教師總是能以溫柔的眼神看待每個幼兒。但包容絕不是放任。對于一些無意的撒謊行為或是好意幫倒忙的行為要學會原諒和理解。仁慈也是教師受歡迎的一大特質，這樣的特質能讓幼兒打消心中的不安和焦慮，開心快樂的過每一天。 一個愿意參與幼兒游戲，融入幼兒集體老師在幼兒心中是占

26、有不小地位的，在孩子眼里我們不做“巨人”，我們應該放低身姿，親近他們，和他們一起玩耍一起游戲。童心絕不是幼稚，而是一種教育智慧。在和幼兒的日常相處中，筆者總會有一種仿佛回到了小時候的感覺，回到了天真爛漫的時代。一草一木一落葉都能成為孩子眼中的寶貝，那在設計活動教案的時候，這些就能成為很好題材，設計出富有童心童趣的活動，讓幼兒樂在其中，愛上游戲、愛上老師。童心這一特質也會幫助我們幼兒教師對幼兒進行有效的感化教育而不是生硬的說教。童心也會給教師帶去積極向上的情緒，有助于營造一個活潑自由的心理氛圍，把自己的快樂帶給幼兒。 3.教師的才藝 幼兒喜愛知識廣博、本領大的教師。多才多藝的教師往往可以贏得

27、幼兒的崇拜和喜愛，在幼兒心里，老師是學習的榜樣。一個能歌善舞、琴棋書畫的教師可以滿足不同幼兒的多種學習和興趣需要。此類才藝本領都是獲取幼兒心中威望的鑰匙，同時也是吸引幼兒主動模仿學習與親近的特質。 4.教師的品行 為人師表的教師會受到家長們的歡迎，調查結果顯示部分幼兒對教師的喜愛程度會受其家長與老師之間的關系融洽與否的影響。比如家長們對老師表現出滿意和認同，尊重和支持老師的工作，密切聯系與配合。長期以往，幼兒在這樣的一個人際環(huán)境中會受到潛移默化的影響從而對老師生出由衷的愛戴之情。 五、教師受幼兒歡迎的原因分析 （一）從教師角度的分析 1.教師的言行舉止 陳鶴琴先生說過：“一個滿

28、面笑容的教師，大家都會喜歡。兒童是最有情感的，你態(tài)度和藹，開口常笑，使兒童感到溫暖，感到親切，他就會接近你?！? 安全寬松、豐富多彩的活動環(huán)境會直接影響到幼兒的情緒情感。幼兒的心理環(huán)境更需要得到重視。當幼兒的心理得到安全穩(wěn)定的感覺后，幼兒在與教師的互動中會自然展現出樂觀、自信的態(tài)度和對教師的喜愛之情。在對機關實驗園的小班幼兒直接訪談中，我記錄了這樣的一段對話： 問：“你為什么喜歡這個老師呢？” 幼：“她對我好，對我笑。老師笑起來真好看，像媽媽一樣?！? 教師的一言一行，表情神態(tài)都可以給幼兒帶來心理安全感，這是幼兒愿意敞開心扉接受教師的關鍵因素，做一個幼兒喜愛的教師，就必須要為幼兒營造一個輕

29、松安全的心理環(huán)境，為人師表，用優(yōu)良的言行舉止緩和幼兒內心的焦慮，給予幼兒安全感。若教師經常發(fā)脾氣讓幼兒產生不安的心理狀態(tài)，那么師幼關系會逐漸冷漠，最終成為“被忽略”的教師，不再受幼兒歡迎。 教師想要贏得幼兒的歡迎，可以說“投其所好”是非常重要而直接的原因之一。幼兒的情緒情感與其各種需要密切相關，所以幼兒的需要得到滿足與否是其產生情緒情感的基礎。馬斯洛的需要層次理論中所提出的五大需要，如安全需要，愛和歸屬需要、尊重需要等等。這些需要對于幼兒的成長是有重大影響力的，當教師滿足了幼兒的這些需要時，他們就會對教師產生喜愛、愉悅、關心等積極情感。因此滿足幼兒是教師受歡迎的原因之一。 感染力是一名教師

30、贏得歡迎不可或缺的特質，也可以說是一種特別的、吸引幼兒的人格魅力。感染力包括了教師的幽默感、親和力、對幼兒的關愛與照顧、創(chuàng)新的思維、美感、富有童心童趣等等。善于用自身魅力感染幼兒的教師，幼兒會樂于聽他教導、主動和他交友、愛戴和主動關心。教師的人格影響力往往是其受歡迎的主要原因。 幼兒的行為和思維和成人是截然不同的，理解力是我們與幼兒相處時最具考驗的能力。由于3-6歲的幼兒語言詞匯的掌握不是很成熟、想象和記憶的發(fā)展上存在著個體差異和年齡特點，時常會出現記憶混淆或想象與現實混淆等現象，我們往往會理解成是幼兒在“說謊”，其實不然，幼兒只是由于具體形象思維和行動直覺思維的影響，暫時還沒有形成抽象概括

31、思維，想象和記憶中帶有許多夸張的假象色彩。因此在幼兒教師的特殊素養(yǎng)中，細心觀察和耐心傾聽是十分重要的特質，敏感的察覺到幼兒需要、及時積極的回應幼兒；理解幼兒的想法和感受，愿意俯下身走進幼兒的世界，這樣的教師是最受幼兒歡迎的。 2.教師的外貌與游戲參與度 根據一些學者的調查研究[[]戴莉.幼兒眼中好老師標準的調查研究[J]. 學前教育研究，2005（11）：5-7. ]，我們不難從下面這些表格數據中看出，不同年齡段和不同性別的幼兒對教師的喜愛因素是多樣的，但不管是什么年齡段的幼兒在對教師的喜愛標準中都比較注重教師的外貌。幼兒思維具體形象，因此最為看重教師的外貌因素。幼兒往往會喜歡“漂亮”的

32、、“溫柔”的老師。另外游戲是最受幼兒歡迎的活動，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情游戲的教師更能得到他們的喜愛。從表中看出，在幼兒眼中教師的外貌和游戲參與度是評判他們喜愛教師與否的兩大標準。對于小班的幼兒來說，他們的社會化進程較慢，所以他們喜愛教師的標準劃分的不是特別明顯，從中班開始有明顯的標準劃分，并集中偏向于漂亮的教師和參與游戲的教師。 表1-3 小班幼兒喜歡教師的標準 項目 幼兒性別 漂亮 知識技能 旁觀游戲 參與游戲 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 男 19 38% 7 14% 6 12%

33、 14 28% 女 12 31% 11 29% 3 8% 6 16% 合計 31 35% 18 20% 9 10% 20 23% 表2-3 中班幼兒喜歡教師的標準 項目 幼兒性別 漂亮 知識技能 旁觀游戲 參與游戲 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 男 19 86% 3 14% 2 9% 16 73% 女 20 91% 2 9% 2 9% 16 73% 合計 39 88% 5 12% 4 9% 32 73% 表3-3 大班幼兒喜歡教師的

34、標準 項目 幼兒性別 漂亮 知識技能 旁觀游戲 參與游戲 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 男 25 89% 4 14% 6 12% 26 93% 女 26 84% 7 23% 3 8% 29 94% 合計 51 86% 11 19% 9 10% 55 93% 3.教師的關注度和偏愛問題 偏愛是幼兒園中普遍存在的一個問題，教師對每一個幼兒的情感存在不同的偏向。但教師的偏愛會讓“被忽略”的幼兒在心理上產生異常，不利于他們的健全的心理發(fā)展，也會讓“受寵愛”的幼兒在發(fā)展中產生心理偏差，如“

35、仗勢欺人”的不良行為等。幼兒的心靈是敏感的，教師對他們的關注度和喜愛度都是具有較大影響力的，公平的愛每一位幼兒的教師往往是深受所有幼兒歡迎的。 （二）從幼兒角度的分析 1.幼兒的年齡特點 3-6的幼兒情緒具有不穩(wěn)定性和易變性，尤其是小班的幼兒。因此他們對教師的喜愛之情也時常展現出較大的差異。教師在幼兒中的受歡迎程度很大程度受幼兒年齡特征的影響。筆者在機關實驗園觀察到這樣一個案例： 某天早上，小班的樂樂入園后，老師給了他一個大大的擁抱，樂樂非常高興的說：“我最喜歡X老師！”一直到中午吃飯樂樂都緊緊的跟隨著老師，抓著老師的衣角不肯松手。午餐時，樂樂還不愿回座位吃飯，老師用嚴厲的口吻說：“別

36、再抓著我的衣角了，老師還要給小朋友們盛飯盛菜，你這樣很危險，快回到座位上去?！睒窐凤@得非常委屈，雖然回到了自己的座位撅起了小嘴，眼神里帶著一種疏離感，下午老師叫樂樂回答問題，他顯得有些心不在焉。 幼兒對教師的喜愛之情不是一塵不變的，這種情感總在隨著師生間的互動不停的起伏。幼兒除了情緒情感易變之外還容易受到外界的影響和暗示，比如三四個幼兒簇擁著老師，很快其他幼兒也會接踵而至，這些都是由幼兒的年齡特點所決定的。 2.幼兒對教師的熟悉度 幼兒對教師的喜愛程度會隨著幼兒與教師相處的時間推移而發(fā)生變化。幼兒與教師相處的越久，幼兒就會越來越熟悉自己的老師，漸漸的把老師歸為“親近的人”一類。這就是所謂

37、的第三階段的“喜愛”，這個階段中的幼兒對老師的喜愛是一種比較穩(wěn)定的情感，不會有明顯的起伏。 我們不難會看到這樣的景象：某班來了一位新老師或實習老師，該班幼兒對于生活環(huán)境中出現的新老師充滿好奇，新老師進班后幼兒們一擁而上，主動和新老師交談或是以擁抱表示歡迎等。在這種情境下，幼兒對老師的“喜愛”往往更偏向于好奇心和新鮮感。對于不熟悉的人物，幼兒往往只是“三分鐘熱度”。因此幼兒對教師的熟悉度也可以說是教師受幼兒歡迎的影響因素之一。 六、教師吸引幼兒親近與喜愛的策略 （一）賞識幼兒 在幼兒園里，孩子們總是喜歡表現自我，希望能得到同伴和老師的關注與肯定。比如當自己的作品得到老師的夸贊，能有機

38、會將自己的創(chuàng)作展示給小伙伴們、經常能有機會起來回答問題或者提問等。教師想要贏得幼兒的歡迎，那么給幼兒提供充分的表現機會是一個十分有效的策略。 我們不難觀察到，大部分幼兒都是很樂意幫老師做事的，筆者在機關實驗園實習期間，每每晨間鍛煉結束，教師在整理器材器具時，幼兒們會十分熱情的幫忙搬墊子、收拾小物件。其實教師就可以利用這樣的機會多表揚幼兒樂于助人的精神，為他們表現自我創(chuàng)造各種機會，激發(fā)他們的表現欲望。 在幼兒表現自我的時候，一個安全愉快的心理環(huán)境是關鍵。教師應學會保護幼兒的自尊心和自信心，給幼兒積極及時的回應，讓幼兒獲得成就感和滿足感。對于一些不善于展示自我或者能力水平較低的孩子，教師絕不能

39、取笑或批評，而是要予以充分的肯定和鼓勵。 不僅要給孩子們創(chuàng)造自我表現的機會和平臺，更重要的是要做到機會均等。顧全整體并兼顧個人。在活動中，教師可以適當的采取輪流制，保證每個孩子都有機會體驗到成功的樂趣。 （二）尊重幼兒 1.給幼兒自由自主的空間 幼兒生性是愛自由的，正如盧梭的自然教育理念中提到要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和自然本性一樣。尊重幼兒的生活，給他們自由自主的空間，不被過度的干預與束縛，讓其擁有自己獨立的意識意愿。這樣的教師深受幼兒的喜愛。 3-6歲幼兒是好奇好問好動的，他們更愿意自己去探索身邊的世界，教師不應多的干預幼兒，而是要給他們充足的自由探索自主選擇的機會和條件，讓他們在

40、游戲時想選什么就去選，喜歡玩什么就去玩，當兒童的自由本能得到滿足時，他們的各類情緒和剩余精力也可以得到適當的宣泄。比如當幼兒專注于某一游戲或事物時，老師不進行不必要的指導和干預，而是做好一個安靜的旁觀者，如果教師在這種情境下做出干擾，很可能會引來幼兒的不滿情緒。 幼兒對情緒情感的表達也需要充分的自由宣泄，當幼兒自然的流露出內心的種種情緒時，我們教師可以根據情緒的不同進行鼓勵表揚或者安慰支持等等，而不能一再要求幼兒壓抑自己的情感。尤其是面對幼兒的不良情緒時，老師要允許幼兒進行適當宣泄以尋求心理平衡。 2.尊重幼兒的人格和合法權益 幼兒的基本權利和人格尊嚴與成人無異，所有幼兒都是希望得到老師

41、和同伴的尊重的。一個懂得尊重幼兒、保護幼兒合法權利的教師是必定會得到幼兒的尊敬、喜愛和感激的。在筆者實習的小班年級組，經常可以看到有幼兒尿褲子或者打翻湯碗等現象，在這種時候教師應該做的是及時帶幼兒更換衣物并安慰幼兒，把這些事當成是教師與該幼兒間的“小秘密”，不斥責不取笑不聲張。在日常相處中，教師時刻以自身作為尊重他人的榜樣，在潛移默化中感染幼兒，讓幼兒樹立起尊重他人的意識。 另外很重要的是老師要保護好每個幼兒的個人隱私，不公開議論任何一名幼兒的家庭情況、自身缺陷缺點、特殊癖好或障礙，不對幼兒做橫向比較。尊重幼兒的人格，當與幼兒交談時專心的傾聽會激勵幼兒表達的意愿，俯下身或蹲下與幼兒平視會讓幼

42、兒感到親切和尊重。 有的幼兒是天生性格內向的，他們不敢在眾人面前發(fā)言和提問，也不主動與同伴、老師交流，這樣的幼兒有可能會成為“被忽略”幼兒。為避免這種情況老師既要做到理解并允許幼兒保持“沉默”，不強迫幼兒發(fā)言而是多表揚其他樂于發(fā)言的幼兒，用榜樣示范的方法激發(fā)他們的表達愿望。給幼兒更多的肯定和足夠的思考空間讓他們多體驗到成功的快樂。 （三）巧用幽默 幽默是幼兒教師的一大法寶，幼兒總會偏向于那些“搞笑”、“會玩”、“幽默風趣”的老師。因為教師的幽默可以給幼兒帶去直接的愉悅體驗，一個可以讓幼兒開懷大笑的老師在幼兒心目中的地位是較高的，但這里說的幽默并不是一味的逗趣，而是兼具著教育意義的行為。這

43、是一種積極的生活態(tài)度，更是師幼交往中的潤滑劑。幽默不僅體現在語言交流中也可以體現在活動設計和環(huán)境布置中。幼兒喜愛夸張的語言和圖片形象，那么我們就投其所好將教育幽默化，添加好玩生動夸張的元素。巧用幽默幫助幼兒糾正一些不良的衛(wèi)生生活習慣也是十分可取的。如幼兒的挑食或者不愛衛(wèi)生亂丟垃圾等不良習慣，老師可以用一個幽默風趣的故事提醒幼兒這樣做是不好的。 幽默感可以幫助幼兒教師提升自身的親和力，做個幼兒青睞的有情趣的好老師。 （四）家園合作 家長作為幼兒的第一任老師，在幼兒心中的地位是無可比擬的，幼兒會在潛移默化中受到家長言行舉止的感染。因此家長對教師的態(tài)度很大程度影響了幼兒對老師的情感態(tài)度。如當幼

44、兒看到父母與教師之間關系融洽相互、相互尊重，父母經常在幼兒面前夸獎老師時，幼兒通常會更容易接受和喜愛上老師。因此與家長保持密切配合，努力爭取家長的理解與支持，互相尊重，引導家長積極參與到培養(yǎng)師幼關系的工作中，與家長建立合作伙伴關系，做好普及宣傳工作。做到家園共育是教師贏得幼兒歡迎和愛戴的重要手段。 七、結論與教育建議 （一）結論 筆者談了很多關于什么樣的教師是幼兒喜歡的，怎樣做可以得到幼兒的喜愛，綜上所述，受歡迎的教師特質包括大方得體的儀容儀表、端正優(yōu)良的行為舉止，為人師表嚴于律己；廣博精湛的才藝；溫柔開朗的個性；有“心”；幽默感和創(chuàng)新能力；感染力和親和力等七大方面。教師受幼兒歡迎的

45、原因為幼兒的需要得到滿足、生活得到照顧、情緒得到感染和受人際環(huán)境的暗示牽引等四大方面。教師贏得幼兒愛戴的策略包括給幼兒自我展示的機會、懷著童心參與幼兒的游戲、尊重幼兒的人格與自由、善用幽默、家園合作等五大點。 只有認真的去了解幼兒喜歡的教師特質，才能有一個更好的角色定位，幫助每一位年輕教師重新審視自己，查漏補缺，有一個努力發(fā)展的方向，從工作中尋得幸福感和成就感。 （二）教育建議 本研究旨在了解什么樣的教師會成為幼兒心中的“好老師”。但光光成為幼兒心中的好老師是不夠的，作為一名新手教師，就應該去爭取更為廣闊的發(fā)展空間。做一個幼兒、家長、同事眼中的受歡迎教師。因此在本研究還延伸出以下兩點教育

46、建議： 1.做好本分、終身學習 作為一名幼兒教師，不管受歡迎與否，都應明確自己的工作，這是前提。在熟悉自己工作的每個環(huán)節(jié)后才能做好本分，才會產生做一個受歡迎教師的愿望。在了解工作的性質、內容、要求和使命后我們更要懂得反思和評價自己，發(fā)展自己的特長，提升自己的素養(yǎng)。同時終身學習也是我們的本職工作所需要的，向幼兒學習童心與童趣、向有經驗的同事領導學習為人處世，努力完善自我，取長補短。 2.建立良好的人際環(huán)境 幼兒教師不僅需要與幼兒建立親密的師幼關系，也需要和家長、同事建立相互支持配合的伙伴關系。人際關系對于幼兒教師來說是相當重要的，它往往是教師受歡迎的決定性因素。保持微笑面對他人，積極的幫

47、助和支持家長做好育兒工作，更多的創(chuàng)造機會和家長溝通，贏得家長的信任和理解。在工作上主動與同事交往，尊重同事、樂于助人，虛心接受園領導的指導和檢查。有一個和諧的人際環(huán)境才能使教師體會到工作的樂趣和溫暖，有了自我實現的動力，爭做受歡迎教師。  致 謝 本研究從選題到編寫目錄，從撰寫正文到反復修改定稿，筆者經歷了迷茫、彷徨、苦惱與喜悅這些復雜的心理過程。這不僅是筆者在成長，也是本研究的成長史。如今論文最終成稿，我的心情是激動的！ 在此要由衷的感謝我的指導老師：陳華老師。陳老師為人和善溫柔、認真負責，對我們的論文指導付出了很多心血。確認選題的時候我提出了多個拿捏不定的課題，陳老師

48、很有耐心的為我一一分析，最終確立了選題，并且給出了關于本研究課題的一些創(chuàng)新點和著手點。這讓我在撰寫正文時有了明確的大方向，雖然一路上遇到過大大小小的瓶頸，但陳老師總是從百忙之中抽出時間批改我的開題報告，不厭其煩的解答我的疑惑，為我提出諸多寶貴的意見和建議、拂去我心中的苦惱。在修稿過程中也精心點撥、幫助我開拓思路。正是陳華老師無私的幫助，我的畢業(yè)論文才能順利的完成。此外，也要感謝本研究參考文獻的學者們提供的寶貴信息，為本論文提供了莫大的幫助和支持。 最后致謝江蘇第二師范學院給了我一個難忘的大學生活，感謝學前教育學院的所有老師與院領導予以的關懷和支持，默默的付出。這大學四年的回憶是我一生的財富。

49、 參考文獻 [1]楊燕. 對“幼兒喜歡什么樣的教師”的調查研究[J]. 現代閱讀(教育版)，2003（10）:48. [2]戴莉.幼兒眼中好老師標準的調查研究[J]. 學前教育研究，2005（11）：5-7. [3][蘇聯]蘇霍姆林斯基．蔡汀譯. 我把心獻給了孩子們[M].北京：教育科學出版社，2001. [4]莫源秋. 做幼兒喜愛的魅力教師[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版，2010. [5] 教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002. [6][美]斯奈德科特曼. 李旭晴譯. 幼兒教師

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