JITT教學模式在高職教學中的探索與研究 教育教學專業(yè)

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1、JITT教學模式在高職教學中的探索與研究 摘要：針對傳統(tǒng)教學灌輸式教學方式存在的學生被動學習，學習興趣不高等缺陷，提出了通過網(wǎng)絡實現(xiàn)的信息技術與課程整合的新型教學模式JITT模式。它將網(wǎng)絡學習融入到日常的教學活動中，實現(xiàn)了教師與學生的溝通與交流，調(diào)動了學生學習的自主性和興趣，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了日常教學質(zhì)量。 關鍵字：灌輸式教學方式 信息技術 課程整合 JITT模式 基金項目：山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“基于 Moodle平臺的JITT 模式在高職教學中的應用研究”（D09G570605） 中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號： Explo

2、ration and research of JITT teaching mode in Higher Vocational Education Abstract：In view of the shortcomings of students passive learning and low interest in learning, the JITT model of the new teaching mode integrating information technology and curriculum through the network is proposed. It inte

3、grates network learning into the daily teaching activities, realizes the communication and communication between teachers and students, arouses the autonomy and interest of students, develops the creative thinking of students and improves the quality of daily teaching. Keywords：Inculcate teaching m

4、ethod information technology Curriculum integration JITT mode JITT 是just-in-time teaching 的縮寫，在國內(nèi)被譯為“適時教學”或“及時教學”。它是建立在“基于網(wǎng)絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎之上的一種新型的教與學策略，是近幾年來新產(chǎn)生的一種教學模式。這種教學模式改變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式，讓學生對學習知識變得更加主動，同時充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)絡的時空便捷性、學習資源的豐富性和共享性等優(yōu)勢，將網(wǎng)絡學習融入到日常的教學活動中，實現(xiàn)了教師和學生之間無障礙的即時溝通與交流。這

5、種教學模式能夠調(diào)動學生的學習興趣和積極性，逐步提升學生自主解決問題的能力，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了日常教學質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡的普及及信息技術的發(fā)展，這種教學方式日益受到教育界的關注。 一、JITT教學模式簡介 JiTT教學模式產(chǎn)生于美國的二十世紀末期。最早提出這種新型教與學策略的是美國空軍學院和普渡大學的四位物理教師，他們是為了解決傳統(tǒng)的本科教學過程中遇到的各種教學問題而創(chuàng)造出的一種有效、科學、實用的教學方法。這種教學方法是基于網(wǎng)絡環(huán)境下，利用現(xiàn)代信息技術手段來實施，因此，JiTT教學方法也被稱為信息技術與課程整合的一種新型教學模式。 如何使課堂的教學效率達到最大化？那就要求教師在上課之

6、前必須及時了解學生的學習需求以及即將學習內(nèi)容的先前知識掌握狀況。如何及時了解學生的學習需求和先前知識呢?JiTT教學模式中很好地解決了這個問題。JITT教學模式把整個教學過程分成兩部分：一部分是網(wǎng)絡教學，一部分是課堂教學。在網(wǎng)絡教學過程中，教師預先將要求學生預習的內(nèi)容制成微課，并放在網(wǎng)絡上，學生必須在課前規(guī)定時間段內(nèi)按照教師布置的預習要求，完成預習任務，通過網(wǎng)絡及時發(fā)送給教師。而教師需及時查閱學生的預習反饋，然后依據(jù)學生對即將在課堂上學習的內(nèi)容理解程度和存在的各種問題來調(diào)整課堂進程和相關內(nèi)容，以適應不同學生的認知發(fā)展水平；在課堂教學中，教師有針對性、切合實際的運用討論、實驗等方式來組織學生進行

7、知識、技能的學習，從而更好的讓學生深入的理解和掌握相關知識和技能；經(jīng)過課堂教學后，教師將在網(wǎng)絡上精心設計課后習題以便開展“難題探究"，這需要學生利用課堂上學到的知識和技能來解答，促使學生對所學知識、技能進一步理解和認識。教師可通過學生“難題探究"的結果來了解學生對上次課掌握的狀況，以便安排好下節(jié)課的內(nèi)容和進程。實際上，Ji訂教學模式的核心是一個反饋，它是一個反復的反饋過程，并且在反復中前進，形成一種螺旋式上升的結構。教師通過反饋能夠及時地了解學生的學習需求和學習情況，并能“及時地”調(diào)整自己的教學進程和教學內(nèi)容，從而適應學生學習的進度。 圖1 JITT教學模式結構圖 雖然JITT

8、教學模式使用網(wǎng)絡較多，但它不是網(wǎng)絡教學，也不是“遠程教學”，它的授課主要形式仍然在課堂，它只是在課外通過網(wǎng)絡利用了一些教學資源，準確地說它是課外整合的一種教學方式。 二、JITT教學模式的研究現(xiàn)狀 JITT教學模式自上世紀90年代提出到2009年，有很多專家學者對它進行了深入的研究并取得了一些成果。在2009年11月，由Scott Simkins，Mark Maier教師撰寫的一本JiTT教學模式專著被Stylus Publishing出版商出版，該書進一步研究和總結JiTT教學模式應用的教學方法，并在多學科教學中得到了使用和推廣。由于JiTT教學模式可行性和可操作性很強，教學效果好，因此

9、美國“國家科學基金會"為其設立了多個項目，并支持建設了一個JiTT教學模式專題網(wǎng)站(網(wǎng)址：http://www．jitt．org)，目的引導世界各國教師一起研究JiTT教學模式并使其得到推廣。來自JiTT網(wǎng)站調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止2006年6月，有來自美國、加拿大、歐洲和以色列的300名左右學者，在大約25個學科，100個研究機構采用了JiTT進行教學，這些研究機構包括高中、兩年制學院、四年制學院、職業(yè)學校、綜合性大學、大的和小的、 農(nóng)村的和城市的、私立的和公立的等學校，設計的科目包括藝術、歷史、天文學、生物化學、生物學、工商管理、化學、計算機科學、經(jīng)濟學、英語、法語、地質(zhì)學、健康科學、歷史、新

10、聞學、海洋科學、數(shù)學、音樂、護理、藥學、哲學、物理學、政治學、心理學、宗教、科學教育、社會學、教師教育和寫作等學科專業(yè)。目前加入JiTT教學研究和應用的國家、學者、學科以及研究機構還在不斷的增多。 國內(nèi)雖然從2005年就開始探討該教學模式，但是對其理論的研究很少，而實踐幾乎處于空白。因此，必須加強JITT教學模式的理論和實踐研究，利用信息技術與課程整合的課外形式使課堂教學效果達到最優(yōu)，讓學生真正成為課堂的主人，在課內(nèi)外的學習中培養(yǎng)學生的團隊合作精神。 三、JITT教學模式的實施過程 3.1網(wǎng)絡學習 網(wǎng)絡學習是ＪｉＴＴ教學模式的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)．在這個環(huán)節(jié)里，教師首先要

11、把學生即將學習的知識的參考資料放到教學平臺上，然后發(fā)布學生需要完成的學習任務或者預習課程，讓學生提前對所學內(nèi)容進行預習，并通過自身的努力完成教師布置的任務。學生在學習的過程中如果遇到問題或者不能解決的困難時可以在平臺上及時反饋或者直接在線向教師咨詢，教師通過學生的反饋信息分析出知識的重點和難點。教師在設計任務或者預習課程時，需要考慮任務所應用的知識以及學生的接受情況，設計的任務要有一定的趣味性和思考性，這樣才能調(diào)動學生學習的興趣。 3.2課堂教學部分 在網(wǎng)絡學習之后，課堂教學要根據(jù)教學設計進行知識的學習，為了提高教學效果，教學形式可以多種多樣，既可以是學生針對完成的任務進行分組辯論；也可以

12、是角色扮演，介紹自己任務的完成過程和個人心得。教師在課堂上要對學生通過課外獲得的知識進行引導、深化和總結，最終目的是為了讓學生更好地理解理論知識，掌握知識應用方法和技能。 3.3 難點的解決和問題的反饋 通過網(wǎng)絡學習和課堂教學之后，教師可以根據(jù)學生們反應出的問題和反饋的實際情況選取一些相 對復雜的難點問題進行進一步的研究和討論學習．問題的選取要具有代表性，有一定的實際意義，能 夠幫助學生更好地掌握知識，增強實踐能力。 3.4 實施過程中需要注意的問題 3.4.1教學資源的收集整理 教師在網(wǎng)絡學習過程中上傳的教學資源，需要根據(jù)知識點設計詳細的任務過程，難易度要求合適。既讓

13、學生感到任務有一定的難度，又可以讓學生通過自己的努力最終完成任務，學到預期的知識，從而讓學生達到預期的學習效果。 3.4.2教師職能的轉換 傳統(tǒng)的教學方式是由教師為主體，對學生進行知識講授，而學生只是被動地接受者。 ＪｉＴＴ教學模式需要教師從傳統(tǒng)教學的主導者向主導型轉換，在學生學習的過程中，教師需要充分了解學生的學習情況、知識掌握情況以及學生對學習過程和所獲知識的評價，并經(jīng)常與學生交流，對學生遇到的問題能夠作出一定的指導和方向調(diào)整，并對學生的學習結果作出客觀的評價。 3.4.3 學生成績評定方式的改變 學生的成績通常都是通過期末考試卷來決定，這樣的考核方式并不能完全反映出學生

14、實際的學習情況。對于ＪｉＴＴ教學模式，是把課程考核過程貫穿于整個教學模式當中，比如對學生網(wǎng)絡預習情況的考核，對學生課堂解決問題的方法和思路的評估，對學生處理難題的反饋意見的評定，以及教學結束以后的理論和實踐考核，這些都是學生成績評定的組成部分。 四、JITT教學模式的優(yōu)缺點 ＪｉＴＴ教學模式是一種新型的教學模式，跟傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的教學優(yōu)勢，它可以很好地利用網(wǎng)絡資源和教學平臺資源，充分培養(yǎng)學生的自學能力，鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，對學生實踐能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。但是JITT教學模式也存在著一定的問題，如教學過程中對教師的素質(zhì)和知識量要求較高，需要教師花費大量的精力去準備教學資源。 五、總結 基于JiTT的教學模式充分利用了信息技術的開放性、共享性、交互性和反饋的及時性的特點，改進了傳統(tǒng)教學模式中教師課堂上的主導作用，轉變?yōu)檎n堂外的教學設計和課堂的主導者；學生也由學習的被動接受者轉變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡資源、自主地課前預習，課堂上積極地交流和學習的主體的學習方式，這種教學模式很大程度上提高了教學質(zhì)量，適應了現(xiàn)代應用型人才的培養(yǎng)要求。