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《第一章 運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)反思
從生活走向物理，從物理走向生活，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的之一是應(yīng)用規(guī)律分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，所以這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合實(shí)際以學(xué)生應(yīng)用規(guī)律為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。此課采用“對(duì)話互動(dòng)式”的教學(xué)方法，從概念直接引入，直接簡(jiǎn)潔。無(wú)論從基本公式理解，還是位移圖像和速度圖像及其應(yīng)用都讓學(xué)生在做中加深鞏固理解。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)接受知識(shí)的同時(shí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析水平、建模水平、思考水平以及應(yīng)用理論知識(shí)解決身邊簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題水平，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)使每一位學(xué)生積極參與課堂并積極主動(dòng)思考，更重要的是通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)物理和研究處理物理問(wèn)題的基本方
2、法。
課堂設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，注入原汁原味的地方元素，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，既可加深理解，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。突出了物理知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，突出了物理知識(shí)在技術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用，突出了物理知識(shí)形成和應(yīng)用過(guò)程中的科學(xué)方法。
第1章 已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生對(duì)于這個(gè)章，主要存有以下問(wèn)題
（1） 個(gè)別學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)的理解還不夠充分，不能辨別物體在什么情況下能夠當(dāng)做質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能夠。
（2） 學(xué)生辨別不清哪些是時(shí)間間隔，那些是時(shí)刻，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)指示埋下隱患。
（3） 對(duì)平均速度、平均速率辨別不清，還一直停留在初中學(xué)習(xí)階段，速度=路程/時(shí)間。
因?yàn)閷W(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對(duì)高中教師的教學(xué)方法，每節(jié)課的教學(xué)容量還不了解，還需有一段時(shí)間的適合過(guò)程，并且，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，這給教師教學(xué)進(jìn)展帶來(lái)了巨大的困難，同樣也是挑戰(zhàn)。
《第一章 運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)反思
