2019年中央電大《心理學》考試資料+《心理學》形成性考核冊1—4附答案匯編(全)

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12019 年中央電大《心理學》考試資料+《心理學》形成性考核冊 1—4 附答案匯編(全)2019 年中央電大《心理學》考試資料名詞解釋情感：情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映意志：意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目的的心理過程。氣質(zhì)：是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征，是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。遷移：遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化的行為方式相結(jié)合的人格特征。應激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中技能：是多種能力的獨特結(jié)合，通常在解決實際問題和應對現(xiàn)實事件的過程中體現(xiàn)。知覺：是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。1、心理學的研究對象是什么？ 心理學主要研究心理現(xiàn)象的一門科學，既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究2、為什么說心理是腦的機能,腦是心理的器官？人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展的最高級產(chǎn)物——人腦機能的活動形式。人的心理是在成熟、健全的大腦發(fā)育的基礎上發(fā)展起來的。 腦是心理的器官，心理是腦的機能，這是大腦的本質(zhì)和特點所決定的，也為現(xiàn)代有關(guān)腦的研究所證實。腦是人類心理的物質(zhì)基礎，它是一塊十分復雜而精致的物質(zhì)，具有反映外界刺激，抑制智慧活動和復雜行為的高級機能。人腦的這種復雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，決定了它的特殊機能，使其真正成為人的心理活動的器官。大腦所具有的心理機能，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動。從謝切諾夫的反射概念到巴甫洛夫的高級神經(jīng)系統(tǒng)學說，都表明一切心理活動都是反射活動過程的結(jié)果3、為什么說心里是人腦對客觀現(xiàn)實的主要反映？答：（1）客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉；（2）社會生活實踐對人的心理的制約作用；（3）人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀印象。4、注意有哪些功能1）選擇功能，這個就是我們對于自己看見的事物的處理判斷和認知選擇，其他的事物在我們有認知清楚以前，一般會出現(xiàn)停止不選的現(xiàn)象。2）保持功能，當我們對于事物的認知到了一定的階段以后，一般都會保存對于這些事物的認知，然后再以后的過程中加以利用。其實也就是我們常說的高度的注意力的另外一種解釋。5、知覺的基本特征答：1）知覺的選擇性2）知覺的整體性3）知覺的恒常性4）知覺的理解性6、論述能力與知識的關(guān)系？答：區(qū)別：（1）能力和知識屬于不同的范疇；（2）知識的掌握和能力的發(fā)展并不是同步的；聯(lián)系：一方面能力是在掌握知識過程中逐步發(fā)展起來的。另一方面掌握知識又是以一定的能力為前提。27、氣質(zhì)的作用氣質(zhì)對人的實踐活動有一定的影響。了解人的氣質(zhì)對于教育工作、組織生產(chǎn)、培養(yǎng)人才等工作，都有著重大的意義。首先，氣質(zhì)類型無好壞之分。我們不能把一些氣質(zhì)類型評定為好的，而把另一些評定為壞的。任何一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面，又有其消極的一面。例如：膽汁質(zhì)的人積極和生氣勃勃等是優(yōu)點，但有暴躁、任性、感情用事等缺點；多血質(zhì)的人有靈活、親切等優(yōu)點，但有輕浮、情緒多變等缺點；粘液質(zhì)的人有沉著、冷靜、堅毅等優(yōu)點，但有缺乏活力、冷淡等缺點；抑郁質(zhì)的人有觀察敏銳、情感細膩等優(yōu)點，但有孤僻、耐力差等缺點。我們要認清自己氣質(zhì)的積極面和消極面，發(fā)揚積極面，克服消極面，在自覺的培養(yǎng)和鍛煉中，使氣質(zhì)不斷地改進。其次，氣質(zhì)對智力發(fā)展的意義。氣質(zhì)不能決定一個人活動能力和智力發(fā)展的高低，具有任何一種氣質(zhì)的人，其智力都可以發(fā)展到相當高的水平。據(jù)研究，俄國的四位著名作家就是四種氣質(zhì)的代表：普希金具有明顯的膽汁質(zhì)特征，赫爾岑具有多血質(zhì)的特征，克雷洛夫?qū)儆谡骋嘿|(zhì)，果戈里屬于抑郁質(zhì)。他們的氣質(zhì)類型不同，卻都在文學上取得了杰出的成就。再次，氣質(zhì)對活動效率的影響。氣質(zhì)在人的實踐活動中不起決定作用，但有一定影響。氣質(zhì)不僅影響活動進行的性質(zhì)，而且可能影響活動的效率。例如：要求作出迅速靈活反應的工作，對于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適；反之，要求持久、細致的工作，對于粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人較為合適。在一般的學習和勞動活動中，氣質(zhì)的各種特性之間可以起互相補償?shù)淖饔?，因此對活動效率的影響不顯著。第四，氣質(zhì)在實際工作中的意義。由于人們的氣質(zhì)是客觀存在的，并且各不相同，這就要求做教育工作和思想政治工作的人重視它。在教育工作中，嚴厲的批評對于膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學生，會促使他們遵守紀律、改正錯誤；但對于抑郁質(zhì)的學生，就可能產(chǎn)生更加怯弱的不良后果。這就要求教育工作者注意學生的氣質(zhì)特點，因材施教。其它如黨、政、團組織的宣傳教育工作，人員的選拔、調(diào)配，特殊工作的挑選，法院的審訊，商業(yè)上的買賣，婚姻戀愛等等，都要考慮氣質(zhì)類型的特點?？傊?，氣質(zhì)是影響人的心理活動和行為的動力特點，是人的穩(wěn)定的特征之一，是構(gòu)成個性品質(zhì)的一個基礎。人的氣質(zhì)對人的實踐活動雖不起決定作用，但有一定的影響。因此，氣質(zhì)是一個必須加以分析和考慮的構(gòu)成人們各種個性品質(zhì)的重要因素8、談談家庭、學校職業(yè)在性格中的作用？答、 一、家庭在性格形成中的作用。家庭對一個人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠的影響。家庭被認為是“制造人類性格的工廠”。父母把遺傳基因傳遞給后代，家庭又是兒童的最初環(huán)境。社會和時代的要求，都通過家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。許多心理學家認為，從出生到 5，6歲是性格形成的最主要階段。這個階段的絕大多數(shù)兒童在家庭中生活，在父母的愛撫下成長。從教育的順序上看，也是首先是家庭，然后才是學校的教育。二、學校在性格形成和發(fā)展中的作用學校教育在兒童的性格形成也起重要作用。學校是對學生進行有目的有計劃教育的場所。學生在學校里不僅學習、掌握系統(tǒng)的文化科學知識，而發(fā)展智力，接受政治和品德教育，形成優(yōu)良性格特征。英國思想家歐文（R。OWEN）說：“教育人就是要形成人的性格。 ”學生在學校里形成了良好性格，就能順利地走向社會，適應社會生活。反之，則會發(fā)生各種問題。人格適應不良最初是由于不良的的影響，然而學校在教育上的不得法也會造成學生適應不良。學生的適應不良具有一定的普遍性。在國外，有些研究表明，約有 22%的學生具有中等或嚴重的情緒缺陷。我國陳家麟和駱伯巍在 1985 年對 1000名中小學生的調(diào)查表明，有 16.53%的學生具有各種心理健康問題。三、職業(yè)在性格形成和發(fā)展中的作用。勞動是人最基本的實踐活動。學生走上工作崗位后，職業(yè)的要求對性格發(fā)展也有重要作用。人長期從事某種特定的職業(yè)，社會要求他反復扮演某種3角色，進行和自己職業(yè)相應的活動，從而相應地形成不同的性格特征，例如，科學工作者實事求是，善于獨立思考，一絲不茍；文藝工作者活潑開朗，富于想象，感情豐富；飛行員冷靜、沉著、有高度責任感，等等。9、談談主觀因素在性格形成和發(fā)展中的作用答：性格是在人和環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展的，但任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。社會各種影響只有為個人理解和接受，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要和動機，才能推動他去行動。個體已有的心理發(fā)展水平對性格形成的作用。隨著年齡增大而日益增強。個體已有的理想、信念和世界觀等對接受社會影響有決定性的作用。例如，守紀委責任心等性格特征都接受與領會外部的社會要求，逐漸將這一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约旱膬?nèi)部要求的過程。布特曼（BULTMANN）說：每一個人都是他自己性格的工程師。人是一個高度不斷自我完善的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個意義上說，每個人都在塑著自己的性格。10、性格的特征答：完美型，能力型，活躍型，平穩(wěn)型11：影響遺忘的因素答：一、時間因素（二）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量（三）學習的程度 （四）識記材料的系列位置（五）識記者的態(tài)度12、遷移對問題解決的影響答、遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。例如，學會了騎摩托車再學開汽車就要容易些;學會了騎自行車反而影響學騎三輪車。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。遷移有正遷移和負遷移之分。正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有促進作用。例如，毛筆字寫得好的學生，鋼筆字往往也會寫得不錯。負遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有阻礙或干擾的影響。例如，學過漢語拼音的學生在初學英文時往往有一些困難。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，概括水平越高，新舊情境間共同因素越多，越易于將知識經(jīng)驗遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移;相反，知識經(jīng)驗片面、概括水平低或使用不當，會妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導致負遷移產(chǎn)生。13、簡述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系答：都是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。區(qū)別：情緒是指與生理需要相聯(lián)系的體驗。情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗；在種系發(fā)生中，情緒發(fā)生早，是人與動物所共有的，情感發(fā)生晚，是人類所特有的心理活動，是在人類社會歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的，具有社會歷史性；情緒具有較大的情景性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。聯(lián)系：二者密切聯(lián)系，都是對需要是否滿足所產(chǎn)生的體驗，是同一類型的心理活動。情緒是情感的外部表現(xiàn)；情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。13、試述馬斯洛的需要層次理論。答： 馬斯洛認為所有的人都有一個從低級到高級的需要層次。 這些需要都是天生的,從最基本的生理需要到最高級的社會需要.構(gòu)成了一個需要等級,在不同的情境下激勵和引導著個體的行為。? 在需要層次中,層次越低,力量越強大。當?shù)图壭枰吹玫綕M足時,這些需要便成為支配個體的主導性動機。然而,一旦較低層次的需要得到滿足,較高一層的需要便會占據(jù)主導地位,支配個體的行為。這些需要由低到高高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要14、功能固著對問題解決的影響？答：功能固著是指當一個人熟悉了一種物體的某種功能時,就很難看出該物體的其它功能的心理特點.而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他功4能. 在解決問題過程中，能否改變實物固有的功能以適應新的需要，是解決問題的關(guān)鍵?？墒沁@個關(guān)鍵卻常因受事物固有功能觀念的限制而不易突破。 15、說明定勢對問題解決的影響？答：定勢是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài).研究表明,在問題情境不變的條件下,心理定勢能使人應用已掌握的方法迅速地解決問題;在問題情境發(fā)生變化的情況下 ,心理定勢就會妨礙人采用新的解決方法.陸欽斯的“量杯實驗“ 充分表明了心理定勢對問題解決的影響. 16、意志行為有哪些特征？答：（1）明確自覺的目的性（2）與克服困難相聯(lián)系（3）以隨意動作為基礎17、論述心理健康的標準答：總的來說，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康也是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應社會。美國心理學家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標準被認為是“最經(jīng)典的標準”： （1）充分的安全感 （2）充分了解自己，并對自己的能力作適當?shù)墓纼r （3）生活的目標切合實際 （4）與現(xiàn)實的環(huán)境保持接觸 （5）能保持人格的完整與和諧 （6）具有從經(jīng)驗中學習的能力 （7）能保持良好的人際關(guān)系 （8）適度的情緒表達與控制 （9）在不違背社會規(guī)范的條件下，對個人的基本需要作恰當?shù)臐M足 （10）在不違背社會規(guī)范的條件下，能作有限的個性發(fā)揮18、結(jié)合實際，說明制約個性形成和發(fā)展的因素。答：性格特征不是天生的，是在先天素質(zhì)的基礎上，通過后天的家庭、學校和社會環(huán)境的影響，經(jīng)過兒童自己的實踐活動和積極主動性才逐漸形成的。一、來自生理因素的影響性格的形成與發(fā)展有其生物學的根源。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在四個方面。第一，一個人的相貌、身高、體重等生理特征，會因社會文化的評價與自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成熟的早晚也會影響性格的形成。一般地，早熟的學生愛社交，責任感強，較遵守學校的規(guī)章制度，容易給人良好的印象；晚熟的學生往往憑借自我態(tài)度和感情行事，責任感較差，小太遵守校規(guī)，很少考慮社會準則。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會影響特定性格的形成，這種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。二、來自家庭環(huán)境的影響家庭因素對性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒童出生后接觸到的最初的教育場所，家庭所處的經(jīng)濟地位和政治地位、家長的教育觀念和教育水平、家長的教育態(tài)度與教育方式、家庭的氣氛、兒童在家庭中扮演的角色與所處的地位等等，都對兒童性格的形成有非常重要的影響。從這個意義上講，“家庭是制造性格的工廠” 。三、來自學校教育環(huán)境的影響學校的教育對兒童性格的形成起主導作用。因為學校教育是教師根據(jù)教育目的對學生施加有目的、有系統(tǒng)、有計劃的影響，而且是在學生的生活、學習的集體中，通過各種活動進行的。首先是班集體的影響：學校的基本組織是班集體，班集體的特點、要求、輿論、評價對學生都是一種無形的巨大的教育力量。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進學生良好性格的形成，還可以使學生一些不5良的性格特征得以改變。日本心理學家島真夫曾挑選出在班集體里地位較低的八名學生擔任班級干部，并指導他們工作。一學期后，發(fā)現(xiàn)他們在學生中的地位發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)得自尊、有責任心，整個班級的風氣也有所改變。其次是教師的性格、態(tài)度與師生關(guān)系的影響：教師在學生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關(guān)重要的。特別是對小學生來說，其影響更為顯著。教師在學生中是很具有權(quán)威性的，教師是學生學習、效仿的榜樣，其言傳身教對學生性格特征的發(fā)展是潛移默化的，作用是不可估量的?？傊瑢W校教育對學生性格的影響是方方面面的，主要是通過學校的傳統(tǒng)與校風，教師的性格、態(tài)度與行為，師生關(guān)系，學生所在班集體，同學之間的關(guān)系，學校組織的團隊活動、體育活動、課外活動等渠道實現(xiàn)的。四、來自社會因素的影響社會因素對學生性格的影響主要通過社會的風尚、大眾傳媒等得以實現(xiàn)，如電腦、電視、電影、報刊雜志、文學作品等等。隨著信息時代的到來，通過因特網(wǎng)傳播的各種信息會對小學兒童性格形成產(chǎn)生正面和負面影響，而且其影響是廣泛而深刻的。這對教育工作者提出了新的研究課題，即如何引導、教育學生正確選擇、利用網(wǎng)上信息，提高抵制不健康信息的能力。此外，報刊雜志、文藝作品中的典型人物或英雄榜樣也會激起學生豐富情感和想象，引起效仿的意象，從而影響性格的形成與發(fā)展。五、自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動力。人與動物最本質(zhì)的區(qū)別就是人有主觀能動性，有自我調(diào)控能力，因此每個人都可以通過自我教育塑造自己良好的性格。俄國偉大的教育家烏申斯基認為，人的自我教育是性格形成的基本條件之一，因為一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個意義上講，每個人都在自己塑造自己的性格。在兒童成長過程中，自我意識明顯影響著性格的形成。兒童把自己從客觀環(huán)境中區(qū)分出來是性格形成的開始。從此，就開始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，當然，這種努力是在成人的指導、幫助下實現(xiàn)的。隨著兒童自我意識的發(fā)展，這種自我教育、自我塑造的力量越來越強。兒童的性格形成也就從被控者變?yōu)樽晕铱刂普?，而且也就能產(chǎn)生一種“自我鍛煉” 的獨特動機。因此，教育者要鼓勵和指導學生自我意識的發(fā)展，創(chuàng)造各種機會，加強他們自身性格的鍛煉與修養(yǎng)。19、結(jié)合實際，論述影響青少年心理健康的因素答：一、生物遺傳因素一般而言，人的心理因素是不能遺傳的。不過，個人作為整體與遺傳因素的關(guān)系是很密切的，個性是在遺傳與環(huán)境密切的相互作用中發(fā)展起來的。個性的發(fā)展乃是先天的遺傳與后天的社會環(huán)境交互作用的結(jié)果。尤其是一個人的體型、氣質(zhì)、神經(jīng)結(jié)構(gòu)的活動特點、能力與性格的某些成份等都受遺傳因素的明顯影響。二、 體質(zhì)方面的因素青少年身體發(fā)育急劇變化，這對其心理會帶來很大的影響。由于青春期的到來，其身體，生理狀態(tài)會產(chǎn)生廣泛的變異。生理上這種突然大幅度變化與心理發(fā)展出現(xiàn)不平衡，就會使青少年出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。如，有的孩子不能愉快地接納性別身份，男孩子女性化或女孩子成為“假小子 ”，這正是心理不健康的反映。三、家庭因素。對青少年學生的身心健康來說，家庭的影響很大。國內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關(guān)系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康問題不可忽視的原因。 四、.學校因素。學校是學生學習、生活的主要場所，學生的絕大部分時間都是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響極大。學校的教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等如果處理不當，就會影響學生的身心健康發(fā)展。遇到事情不會處理，精神緊張、焦慮卻不會及時調(diào)節(jié)，都會造成心理失調(diào)，導致心理障礙。 6五、社會因素。社會對青少年的心理健康的影響無處不在。社會因素主要包括政治、經(jīng)濟、文化教育、社會關(guān)系等。這些因素對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著青少年學生的心靈，從而形成心理健康問題。 20、試述人格障礙答：人格障礙是指在沒有認知過程障礙或智力缺陷的情況下人格明顯偏離正常，一般在少年或更早發(fā)生，直至晚年始趨向緩和。但人格正常與異常間的尺度是相對的，只能在一定的社會歷史條件下，取其大多數(shù)的模式比較而言。因此人格正常與否，有很大的人為標準。所謂沒有認知過程障礙或智力缺陷的情況下的人格偏離是指在沒有幻覺、妄想、智力低下的情況下出現(xiàn)的情緒反應、動機和行為活動的異常。例如，一個人的抽象思維過分或畸形發(fā)展，就會變得過分理智，沒有人情味，顯得僵化、呆板。因此，人格障礙患者往往難以正確估價社會對自己的要求，及自身應當采取的行為方式，難以對周圍環(huán)境作出恰當?shù)姆磻?；難以正確地處理復雜的人際關(guān)系，常和周圍的人發(fā)生沖突；對工作缺乏責任心，玩忽職守，甚至超越社會的倫理道德規(guī)范，做出違法或擾亂他人、危害社會的行為。電大 2019 年本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè)一、名詞解釋（每題 2 分，共 28 分）1．記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。2．陳述性記憶：主要是指對事件、情景和知識的記憶。3.程序性記憶：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。4.組塊：在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。5.精細加工：就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。6.系列位置效應：研究者發(fā)現(xiàn)，當要求人們?nèi)ビ洃浺淮椖繒r（如單詞序列），項目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊憽Ｈ藗儗π蛄兄鹾托蛄薪Y(jié)尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應。7.思維與想象: 思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。它借助語言、表象、概念或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。想象就是對頭腦中已有的表象進行加工改造形成新形象的過程.8.定勢：在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。9.功能固著：是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10.創(chuàng)造性思維:是指人們應用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。11.詞頻與語境：詞頻是指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。語境：任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。12.圖式：圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。13.語言產(chǎn)生：也叫語言表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。14.電報式語言：美國語言學家弗羅金和羅德曼認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。美國心理學家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。這種語言之所以稱為電報式的，是因為這些句子中沒有功能詞，即沒有動詞時態(tài)詞尾，沒有名詞復數(shù)詞尾，沒有前置詞、介詞和冠詞等。二、簡答題（每題 4 分，共 44 分）1.信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的？按照信息加工的觀點，記憶并不是一個簡單的信息存儲庫，而是一個動態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲、組織、改變和恢復的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。2.簡述編碼特異性原則。7影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點是加拿大認知心理學家塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認為，什么樣的信息得到存儲取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲的信息。也就是說，當提取線索與編碼時的情境相匹配時，提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學習時周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學習時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。3.簡述遺忘發(fā)生的原因？（1）編碼和提取失敗。很多時候，發(fā)生遺忘的原因是信息編碼的失敗。也就是說，信息從來就沒有存儲在記憶庫里。（2）消退說。消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱的結(jié)果。（3）干擾說。干擾理論認為，如何看待婚前性行為。遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（4）壓抑說。壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。4.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談談復習時應遵循的策略？（1）及時復習。（2）合理地分配復習時間。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復習；如果時間較長，分散復習效果較好。開始復習的時間，間隔條短，以后可以長一些。（3）復習形式應該多樣化。5.什么是表象？表象在思維中有哪些作用？表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。表象是在視、嗅、觸、味等感覺的基礎上形成的。表象的作用（1）表象能夠促進問題解決和決策。（2）表象為概念的形成提供了感性基礎，并有利于對事物進行概括的認識。6.想象有哪些功能？（1）預測和計劃功能（2）補充知識經(jīng)驗的功能（3）代替的功能（4）生理調(diào)節(jié)的功能7.什么是手段-目的分析，包括哪些步驟？所謂手段-目的分析，就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目標。美國認知心理學家西蒙曾系統(tǒng)地研究過手段-目的分析法解決問題的過程，提出它的基本步驟包括：（1）確定事件當前狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟；（2）如果不能直接達到最終目標，就嘗試找到子目標；（3）尋找達到子目標的方法，實現(xiàn)子目標；（4）嘗試新的子目標。8.簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、流暢性、靈活性、精致性。創(chuàng)造性思維的過程：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。9.簡述語言的基本特征與功能。語言的基本特征：語言的結(jié)構(gòu)性、語言的產(chǎn)生性、語言的意義性、語言的社會性。語言的功能：保存和傳授社會歷史經(jīng)驗的功能；交流和表達的功能；思維功能。10. 如何理解思維和語言的關(guān)系？語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。因此，雖然鸚鵡能夠逼真地模仿人類的語言，但由于它不懂其中的意義，所以它發(fā)出的聲音并不是真正的語言。另一方面，思維需要通過語言來表征。從出生到一歲半這個階段，嬰兒的思維主要是以動作為媒介的。隨著年齡的增長，進入 2-7 歲這個階段的兒童開始學習語言。學習語言的過程，就是學會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。語言和思維是相輔相成、互相促進的關(guān)系。11.語言的產(chǎn)生包含哪幾個階段？ 構(gòu)造階段；轉(zhuǎn)換階段；執(zhí)行階段：三、論述題（每題 7 分，共 28 分）1.試述加工水平理論和相關(guān)的實驗證據(jù)。加拿大認知心理學家克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深8的較復雜的、抽象的和意義的分析。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細、更持久及更強烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務，但并不要求他們記憶。待任務完成后，出乎意料地對他們進行記憶測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好，這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。2．試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點。答：記憶的三個系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記。感覺記憶是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時，信息以一種相對原始的、未被加工的形式在較短的時間內(nèi)保持的過程。感覺記憶保持的時間雖然十分短暫，但它保證了感覺信息的瞬間貯存，為進一步的加工提供了更多的時間和可能，所以感覺記憶對知覺活動本身和其他高級認知活動都具有重要意義。人的每種感覺通道都有感覺記憶，目前得到關(guān)注較多的是視覺和聽覺。短時記憶系統(tǒng)是外部刺激進入感覺記憶后，信息很快就會消退，沒有消退的信息會進一步進入短時記憶。短時記憶系統(tǒng)被看做記憶系統(tǒng)中的一個工作系統(tǒng)。容量有限是短時記憶的一個基本特征。長時記憶系統(tǒng)是指學習材料經(jīng)多次復習后長久保持在頭腦中的記憶。容量大和保存時間長是長時記憶的兩個最主要的特點。3．聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。答：問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個階段。問題解決的思維活動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗證，就需要重新選擇策略。4.試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。嬰兒由一個生物學上的個體轉(zhuǎn)換為社會中的一員，語言起到了非常重要的作用。兒童語言的獲得是一個從簡單到復雜的建構(gòu)過程，大體可以分為四個階段：咿呀學語階段，開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。單詞語階段，開始使用只有一個音節(jié)的單詞語。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。語言勝任階段，開始學習掌握語法規(guī)則，并逐漸學會使用符合語法規(guī)則的完整句子。語言獲得的理論：（一）后天學習論。這類學說強調(diào)后天學習的作用，認為語言獲得是后天模仿、學習強化和糾正的結(jié)果。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎的語言獲得的理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。行為主義心理學家斯金納認為，語言的發(fā)展是可以采用常見的學習原理來結(jié)實的。美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論從觀察學習的角度闡述了語言獲得的過程。（二）先天因素說。與后天學習理論截然不同，語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料-語言獲得裝置-語法能力。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。語言能力是天生的，由 LAD 獲取，語言表現(xiàn)是以前者為基礎在后天的環(huán)境中學習的。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法?？傊?，越來越多的證據(jù)表明，語言與人類的很多其他特征一樣，是先天和后天共同作用的結(jié)果。電大 2019 年本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè)一、名詞解釋（每題 2 分，共 24 分）1.情緒：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗。2．基本情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學而能的。復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。93.積極情緒與消極情緒：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感受。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4.心境、激情和應激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。應激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應性反應，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5.動機:是由一定的目標引導和激發(fā)而產(chǎn)生原動力，由此推動個體的行為。6.需要：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。7.驅(qū)力：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態(tài)。8.誘因：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。9.成就目標：是指“關(guān)于個體追求成就任務的理由和目標的認知表征”，它“反映了個體對成就任務的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的一種信念系統(tǒng)”。10.自我效能感：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。11.能力與智力：是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心理特征。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。一般能力就是人們通常所說的智力。12.模仿能力：是指通過觀察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式作出反應的能力。二、簡答題（每題 4 分，共 40 分）1.簡述情緒的成分與功能。成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。功能：（1）情緒是適應生存的心理工具。（2）情緒是激勵行為的動機。（3）情緒是心理活動的組織者。（4）情緒是人際交流的手段。2.簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。情緒最基本的維度有兩個。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。在效價維度上，由正到負，愉悅度依次降低，中間的某一點上無情緒感受。位于正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負效價那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負情緒）。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。3.簡要列出情緒的主要代表人物及其最具代表性的觀點。三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，外界刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。（2）坎農(nóng)—巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認為有機體的生理變化和情緒體驗是同時發(fā)生的，情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。（3）認知評價理論。阿諾德的評定-興奮學說。阿諾德認為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認知-評價理論。拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。具體來說，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。4．簡述動機的特點及馬斯洛需要層次理論的主要觀點。動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護等；歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值；自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成10了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。5.舉例說明動機與行為、工作效率的關(guān)系。動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。心理學研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U 形曲線關(guān)系。 中等強度的動機最有利于任務的完成，也就是說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。6.在學校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機的積極作用？在學校環(huán)境中，學生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。（1）良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學之間的相互交流與合作。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設身處地理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學生的學習。7.能力是如何分類的？根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領域不同，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。8．請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。（1）斯皮爾曼的二因素學說。英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。斯皮爾曼認為，各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學家吉爾福特把智力看成是多種成分的復雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認為，智力應從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。（3）加德納的多元智力理論。美國哈佛大學加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力，分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認為情緒智力可定義為四個主要成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力，運用情感、促進思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。9.在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何？童年期和少年期能力發(fā)展迅速智力中各種成分達到頂峰的時間是不同的。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。10．能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。（1）能力的類型差異。（2）能力發(fā)展水平的差異。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異三、論述題（每題 6 分，共 36 分）1.什么是表情？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。面部表情：人類表達情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。美國心理學家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個區(qū)域。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達著響應的情緒。將各區(qū)肌肉的細微活動綜合起來就可表達不同的情緒。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導作用的肌肉各有不同。11愉快時：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一個笑的面部表情。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表達情緒的主要身體動作部位。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強調(diào)“嗎”字，則表示責備。情緒識別是借助于許多線索，特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現(xiàn)的。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。2.什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談談情緒調(diào)節(jié)的策略。情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。情緒調(diào)節(jié)的策略：（1）回避和接近策略。當兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。（2）控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。（3）注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（4）認知重評策略。（5）表達抑制策略。調(diào)動自我控制能力控制自己的情緒。（6）合理表達策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。3.聯(lián)系實際，談談如何提高學生的自我效能感。⑴讓學生經(jīng)常體驗到成功。學生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。要善于給學生提供難度適中的學習任務和要求，注意引導學生進行積極的歸因。⑵樹立學習榜樣。要注意給學生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學生都能找到適合自己的榜樣，增強自我效能感。⑶設立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。目標應是短期的、具體的，目標還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境。對于學生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學生學會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。（5）培養(yǎng)學生進行積極的自我強化。教師要通過示范教導等方式使學生學會確立合適的目標和根據(jù)自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。4.聯(lián)系實際，談談如何激發(fā)學生的內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機的激發(fā)：（1）建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學生。教師要為學生創(chuàng)造選擇的機會、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應把較差的成績和行為問題當做問題來進行解決，而不是當做批評的目標。（2）培養(yǎng)學生的勝任力。為學生提供最佳挑戰(zhàn)。（3）提高課堂中的學習興趣。提高課堂的學習興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學生的探索性。可采取變化刺激，合作學習、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學秩序。外部動機的激發(fā)：（1）組織各類競賽活動。在學習競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。（2）組織合作學習。通過合作學習，學生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。（3）正確運用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。（4）慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應盡可能迅速地開始懲罰工作。其次，懲罰應具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。（5）恰當使用表揚與批評。學生受表揚與批評的歷史狀況。學生本人對表揚與批評的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接12影響。教師的評價一定要公正。5.試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。 知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和概括。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。能力與知識、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。6．試述影響能力發(fā)展與差異的因素（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（2）環(huán)境與教育的因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗的作用、早期教育的影響、學校教育的作用。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。一個人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教育條件中，學校教育在學生能力發(fā)展中則起主導作用。在教育教學中發(fā)展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學內(nèi)容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。（3）實踐活動的影響。人的能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。離開了解實踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。（4）人格特征的影響。強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志等人格特征是促進能力發(fā)展的重要因素。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程和水平差異。電大 2019 年本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè)一、名詞解釋（每個 2 分，共 20 分）1．人格：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。通俗地說，人格就是讓個人在不同情境中和不同時期都保持一貫的心理品質(zhì)。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式上的心理特征。3．認知風格：也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習慣化的信息加工方式。4.自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。6.親社會行為：是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。7.從眾是由于真實的或想象的群體壓力而導致的行為或行為變化。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。8.心理健康：世界衛(wèi)生組織 2005 年將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認識到自己有能力應對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)作貢獻”。9.適應性障礙和人格障礙：13適應性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應不良行為或生理功能障礙。當個體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障礙。10.心理輔導：心理輔導主要在學校中進行，由心理輔導者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充分發(fā)揮個人潛能。二、簡答題（每題 4 分，共 44 分）1.人格有哪些特性？狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？特性：自然性與社會性的統(tǒng)一；獨特性與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；獨立性與整體性的統(tǒng)一。狹義人格結(jié)構(gòu)包括：氣質(zhì)、性格、認知風格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。2.簡述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征及其在實踐活動中的作用？四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式上，以及在智力活動方面具有不同特點和表現(xiàn)（一）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應迅速、易激動。（二）多血質(zhì)：活潑好動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、浮躁。（三）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。學習婚前性行為。（四）抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細節(jié)、情緒體驗深刻、孤僻、膽小、多愁善感。作用：（1）氣質(zhì)類型無好壞之分。（2）氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低。（3）氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應性。3.簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。性格結(jié)構(gòu)性格是由許多特征所組成的復雜心理結(jié)構(gòu)。由于每個人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差萬別的性格根據(jù)一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度與習慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點分析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個方面的基本特征（一）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分①對社會、集體、他人等的態(tài)度特征②對勞動、工作和學習的態(tài)度③對自己的態(tài)度（二） 性格的意志特征性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：①對行為目的明確程度的意志特征。②對行為自覺控制的意志特征。③在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。④在長期工作或?qū)W習中表現(xiàn)出來的意志特征。（三）性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面的特征①強度特征 ②穩(wěn)定性特征③持久性特征④主導心境特征（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認知特征4.請簡要列出人格理論學派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點，以及人格測評的方法。（一）精神分析理論。是提出最早、內(nèi)容最完整而且影響最大的者當屬弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學家，是精神分析學派的創(chuàng)始人。他認為人格結(jié)構(gòu)有三個組成部分：本我、自我和超我。（二）人格特質(zhì)學說。精神分析學派是從個體行為背后的心理深處去探討人格問題，而人格特質(zhì)學說則是以觀察可見的外顯行為特質(zhì)為基礎所構(gòu)建的人格理論，強調(diào)人格由哪些特質(zhì)組成，人格特質(zhì)與行為是什么樣的關(guān)系等。主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類，又將個人特質(zhì)分為首要特14質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個層次。卡特爾提出了16 種相互獨立的根源特質(zhì)。（三）人本主義理論。人本主義心理學興起于 20世紀 50 年代至 60 年代的美國，其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義和其他學派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴和價值，強調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設性的方向發(fā)展。（四）積極心理學的觀點。積極心理學是心理學界正在興起的一個新的研究取向，以美國心理學家塞利格曼和奇克森特米哈伊 2000 年 1 月出版的《積極心理學導論》為其初步形成的標志。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學的人格理論主張主要有以下三個突出的觀點：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用；強調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。人格測量的方法（1）自陳式量表測驗。（2）投射測驗。主題統(tǒng)覺測驗和羅夏墨跡測驗。（3）情境測驗。情境教育測驗，情境壓力測驗。（4）自我概念測驗。形容詞列表法，Q 分類法。5.簡述自我概念的內(nèi)容。自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。（1）物質(zhì)自我、社會自我和精神自我。（2）現(xiàn)實自我和假定自我。假定自我又分四類：可達到的自我；理想自我；應該成為的自我；不想成為的自我。6.簡述親社會行為發(fā)生的過程。（1）知覺到需要。任何親社會行為發(fā)生的第一步是注意到有事情發(fā)生并且判斷是否需要幫助，如果需要很明確，人們就容易表現(xiàn)出助人行為。（2）個人的責任。決定助人行為的第二步是個人責任判斷。（3）權(quán)衡成本和利益。（4）決定如何給予幫助。這是決策過程的最后一步。7.關(guān)于攻