大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè)

《大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè)（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 目 錄 摘要……………………………………………………………I ABSTRACT………………………………………………………II 一、引言…………………………………………………………1 （一）選題原因………………………………………………1 （二）研究目的和意義………………………………………2 （三）研究設(shè)計(jì)………………………………………………3 二、幼兒園區(qū)域游戲與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)概述……………………5 （一)幼兒園區(qū)域游戲概述……………………………………5 （二）學(xué)習(xí)品質(zhì)概述……………………

2、………………………6 （三）大班幼兒區(qū)域活動(dòng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性………………6 三、幼兒園區(qū)域游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析………6 （一）幼兒園區(qū)域游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查…6 （二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題的成因分析…7 四、幼兒園區(qū)域游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略……………7 （一）合理利用豐富有效的材料………………………………7 （二）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境……………………………………8 （三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)…………………………10 致謝………………………………………………………………11 參

3、考文獻(xiàn)…………………………………………………………12 I 摘 要 學(xué)習(xí)品質(zhì)是近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)的一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)前品質(zhì)的相關(guān)研究還處于初步入探索階段，不管是在理論還是在實(shí)踐中能夠?qū)W(xué)習(xí)品質(zhì)和幼兒園五大領(lǐng)域相結(jié)合的更是不多。然而，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在此階段能夠用適宜的方法培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，必將對(duì)其一生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。因此，本研究的視角集中在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題上，先后闡述了幼兒園區(qū)域活動(dòng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等來(lái)獲得數(shù)據(jù)資料，加以分析論證得出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒

4、學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞： 幼兒園區(qū)域活動(dòng)；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì) ABSTRACT Learning quality in preschool education major in recent years is a new focus, but for the quality of preschool related research is still in the preliminary exploration stage, whether i

5、n theory or in practice to study quality and the combination of the five areas is few kindergarten. However, early childhood is the key to cultivate learning quality period, if at this stage to use appropriate methods to cultivate the good study quality, children will have made a significant impact

6、on the healthy growth of their lives. Perspective, therefore, this research focused on the cultivation of the young children in the kindergarten regional activity learning quality related issues, has elaborated the kindergarten regional activity, learning quality and the relations between the two, t

7、hrough literature, questionnaire survey and interview with teachers to obtain data, to analysis it is concluded that the development of young children in the kindergarten regional activity learning quality present situation and the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures, s

8、o as to promote the cultivation of children's learning quality in the area of activity. Key words: The kindergarten regional activity;infant;learning quality; II 一、引 言 （一）選題緣由 眾所周知，基礎(chǔ)教育

9、課程改革在我國(guó)實(shí)行。教育部在2012年9月發(fā)布了了 《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。從《指南》的字里行間不難看出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已然成為這個(gè)時(shí)代下教師、家長(zhǎng)和專家都及其關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)品質(zhì)能夠幫助孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能讓孩子在學(xué)習(xí)中有所收獲，了解如何與人交往，如何做一個(gè)“社會(huì)人”，有利于未來(lái)發(fā)展，對(duì)其一生至關(guān)重要。因此，研究學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)前教育專業(yè)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域都具有深遠(yuǎn)的意義。 1.國(guó)內(nèi)外都很重視幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的培養(yǎng) 在1991年的時(shí)候，美國(guó)的一個(gè)組織----國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Go

10、als Panel），他們?cè)诠ぷ鲌?bào)告中說(shuō)明，早期兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的五大領(lǐng)域分別是社會(huì)與情緒發(fā)展、身體與動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”在當(dāng)時(shí)的美國(guó)被劃分為了一個(gè)單獨(dú)的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域。從此之后，學(xué)習(xí)品質(zhì)在美國(guó)各個(gè)州風(fēng)靡，大家都將其列入早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的參考目標(biāo)里?！吨改稀吩谡f(shuō)明部分也提出了要求：教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”看作一個(gè)重點(diǎn)，此外還特別提到了“孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為表現(xiàn)是他們當(dāng)前以及未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分必要的寶貴的品質(zhì)。 2.辦好學(xué)前教育”的需要 早在2007 年，我國(guó)在黨的十七大提出的報(bào)告中就明確表示要“

11、重視學(xué)前教育”；不僅如此，在2012 年，黨的十八大報(bào)告中明確要求了如何辦好學(xué)前教育。那么怎么做才能做到辦好我們的學(xué)前教育呢？一直以來(lái)，我們更多地是機(jī)械地追求孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，殊不知還有更重要的方面被忽視了。因此要摒棄這種傳統(tǒng)死板的思維方式，要讓孩子是在對(duì)學(xué)習(xí)充分感興趣的基礎(chǔ)上自然而然地學(xué)習(xí)到知識(shí)，掌握技能，而不是在家長(zhǎng)給的壓力之下像個(gè)機(jī)器人一樣按部就班。因此，學(xué)前教育一定要重視培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果我們能夠探尋《指南》本質(zhì)的含義，就會(huì)知道《指南》從未硬性規(guī)定孩子掌握什么技能，比如會(huì)寫幾個(gè)字，會(huì)說(shuō)幾句話，會(huì)彈什么曲子，會(huì)畫什么畫，而是在各個(gè)方面都建議要在學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)孩子的學(xué)

12、習(xí)興趣，挖掘他們的探究欲望，鼓勵(lì)他們好的行為習(xí)慣。而區(qū)域活動(dòng)環(huán)境生動(dòng)而形象，材料豐富而有趣，更容易激發(fā)孩子對(duì)身邊事物好奇心和自己動(dòng)手實(shí)踐的欲望。所以說(shuō)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中更有機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 3.幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要 兒童心理方面的專家、華東師范大學(xué)的李季湄教授在解讀《指南》時(shí)表示，學(xué)習(xí)品質(zhì)完全能夠影響幼兒的現(xiàn)在與未來(lái)。培養(yǎng)孩子對(duì)周圍事物的好奇心和興趣是為了使孩子對(duì)事物充滿探究的欲望，希望能夠通過(guò)自己的嘗試尋求問(wèn)題的答案，從而對(duì)這個(gè)世界有更加深入而全面的認(rèn)識(shí)；在活動(dòng)中能堅(jiān)持到底，保持注意力是為了鍛煉孩子全身心地投入到當(dāng)前的活動(dòng)中去，更加聚精會(huì)神地探尋事物的本質(zhì)；主動(dòng)性關(guān)注的是

13、孩子能夠自己主動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng)，提出要求或者在別人的要求下能夠主動(dòng)完成任務(wù)；敢于創(chuàng)造和發(fā)明是為了讓孩子關(guān)注到自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，即使是與別人不一樣的，也不畏懼，大膽地通過(guò)實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)，來(lái)證明自己的想法，敢于做與眾不同的人，讓所有人看到不一樣的世界；樂(lè)于反思與解釋是為了讓孩子能夠在當(dāng)前表現(xiàn)水平的基礎(chǔ)之上看到自己的不足，知道還有進(jìn)步的空間。由此能夠看出，重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，在很大程度上能夠幫助孩子更加輕松高效地學(xué)習(xí)，健全自己的人格，完善自己的發(fā)展。 （二）研究目的與意義 1.研究目的 《指南》在說(shuō)明部分要求教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，此外還特別提到了“孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的好的學(xué)習(xí)

14、品質(zhì)和行為表現(xiàn)是他們終生必備的寶貴品質(zhì)。因此作為教師，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果老師們不重視孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，而是單純地追求孩子學(xué)會(huì)多少知識(shí)，掌握多少技能，這是目光短淺的表現(xiàn)，會(huì)影響孩子一生的健全發(fā)展。 本研究是為了能夠真實(shí)具體地觀察了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，通過(guò)分析調(diào)查原因，最終為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供合理并且容易操作的解決辦法。 2.研究意義 本研究通過(guò)大量地搜集并整理幼兒園中區(qū)域活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)文

15、獻(xiàn)資料，希望能夠全面地了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的深刻內(nèi)涵，總結(jié)并且反思當(dāng)前在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中孩子們表現(xiàn)出的關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的問(wèn)題，尋求解決相關(guān)問(wèn)題的簡(jiǎn)單而有效的方法。讓家長(zhǎng)和老師都意識(shí)到傳統(tǒng)死板的教育思維模式已經(jīng)不能與我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及幼兒完整而全面的發(fā)展相適應(yīng)，從而革新自己的教育觀念，與時(shí)俱新，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，幼兒園各領(lǐng)域之間相互滲透、相互交融。準(zhǔn)確地把握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和發(fā)展的特點(diǎn)不僅能夠促使幼兒園區(qū)域活動(dòng)更順利有效，還能為幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。 （三）研究設(shè)計(jì) 1.研究對(duì)象 本研究選用抽樣調(diào)查，定點(diǎn)南京市三所幼兒園，隨機(jī)抽取180名大班5~6

16、歲幼兒作為研究對(duì)象，所抽取的幼兒男女人數(shù)比例相當(dāng)。研究對(duì)象基本情況見(jiàn)表1-1。 表1-1樣本人數(shù)分布情況 幼兒園甲 幼兒園乙 幼兒園丙 男 30 40 20 女 30 40 20 合計(jì) 60 80 40 2.研究方法 （1）文獻(xiàn)資料法 本研究閱讀搜集了相關(guān)的學(xué)士論文、期刊、相關(guān)的報(bào)告陳述等，整合并且分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育方面調(diào)查研究的數(shù)據(jù)資料，形成了自己對(duì)于研究獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與理解，從而形成了報(bào)告。 （2）問(wèn)卷調(diào)查法 本研究采用自編“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)南京市3所幼兒園中隨機(jī)抽取的180名5~6歲大班的幼兒進(jìn)行調(diào)查，共15道

17、題目。問(wèn)卷采用3點(diǎn)計(jì)分（0比較差，1表示一般，2表示好），得分越高意味著幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展越好。 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)分布圖 從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)不同方面的得分存在不同。幼兒在對(duì)事物的探究具有主動(dòng)性方面取得了最多的分?jǐn)?shù)，相比較而言在敢于創(chuàng)造與發(fā)明上取得了最低的分?jǐn)?shù)，而另外三種學(xué)習(xí)品質(zhì)處于中等水平。 （3）訪談法 在訪談之前，先擬定了訪談提綱，對(duì)相應(yīng)的教師進(jìn)行提問(wèn)訪談并如實(shí)進(jìn)行記錄。訪談的內(nèi)容大概涉及教師在當(dāng)前時(shí)代下對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的了解與認(rèn)識(shí)，幼兒在日常區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)有哪些表現(xiàn)或者潛在的表現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展方面存在的問(wèn)題以及可以用什么樣的方法來(lái)解決當(dāng)前

18、存在的問(wèn)題等。 教師訪談提綱 1. 您認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么意思？ 2. 當(dāng)前時(shí)代教育背景下，您覺(jué)得幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具體指哪些？ 3. 您平時(shí)觀察到了哪些關(guān)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)？ 4. 學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)如何影響幼兒的發(fā)展？ 5. 您是如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的？ 6. 您認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中可以通過(guò)怎樣的方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？ 通過(guò)訪談?wù){(diào)查，我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念比較模糊，大多數(shù)教師能夠舉例說(shuō)出一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是不能給出確定的定義。同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中，教師更多地關(guān)注的是應(yīng)該提供什么樣的材料和環(huán)境，給予幼兒怎樣的支持和幫助來(lái)確保區(qū)域活動(dòng)順利完整地進(jìn)行，落腳點(diǎn)并不包含學(xué)

19、習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。 二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)概述 （一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述 1.區(qū)域活動(dòng)的定義 區(qū)域活動(dòng)，是在幼兒園里開(kāi)設(shè)的通過(guò)劃分不同的區(qū)域來(lái)進(jìn)行不同方面的游戲活動(dòng)。是孩子完全自主自愿，根據(jù)自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好，選擇活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象與創(chuàng)作，或獨(dú)立或與別人合作而進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)。 2.區(qū)域游戲的價(jià)值 一、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了開(kāi)放自主的心理環(huán)境 區(qū)域活動(dòng)是孩子自己選擇，例如在娃娃家這個(gè)活動(dòng)中，小朋友們自己決定各自扮演的角色，誰(shuí)做爸爸，誰(shuí)做媽媽，誰(shuí)又是寶寶，有時(shí)還會(huì)有阿姨客豐富多彩的操作環(huán)境為孩子提供了足夠的空間，讓他們有機(jī)會(huì)去探索并且實(shí)踐，同時(shí)

20、與同伴交流想法和需要，共同完成活動(dòng)。 二、區(qū)域活動(dòng)讓孩子們學(xué)會(huì)與同伴商量，相互合作 現(xiàn)在的獨(dú)生子子女看到的更多的是“我自己”,偏向于以“自我為中心”，很少有人會(huì)關(guān)注到別人，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作的教育十分重要。雖然在平時(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，教師對(duì)于矯正孩子的“以自我為中心”采取了相應(yīng)方法，比如小醫(yī)院中醫(yī)生和護(hù)士各有兩名，二所有的孩子都想當(dāng)醫(yī)生。這就需要他們自己商量解決的辦法，可以通過(guò)“黑白配”或猜拳來(lái)決定，也可以商量輪流扮演醫(yī)生和護(hù)士。 三、區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)孩子的社會(huì)性，幫助孩子做一個(gè)合格的“社會(huì)人” 孩子們?cè)诓煌膮^(qū)域活動(dòng)中都會(huì)有他們相應(yīng)的角色，自然而然也就肩負(fù)著他們這

21、個(gè)角色需要完成的義務(wù)。小醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士忙著為病人診斷，他們爭(zhēng)分奪秒地為病人的身體康復(fù)而努力著；娃娃家的爸爸媽媽認(rèn)真收拾家務(wù)、照顧孩子；超市的收銀員認(rèn)真地為顧客挑選的商品進(jìn)行結(jié)算……這些角色的扮演在潛移默化中增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)意識(shí)，為他們更好地成為一個(gè)合格的“社會(huì)人”創(chuàng)造條件。 （二）學(xué)習(xí)品質(zhì)概述 1.學(xué)習(xí)品質(zhì)概念界定 在西方的心理學(xué)等著作中，很難找到關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的準(zhǔn)確的概念界定。國(guó)外的所有國(guó)家中，主要是美國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)做出研究：“學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等，它不是指兒童獲得的知識(shí)技能，而是兒童如何去獲得這些知識(shí)與技能?！?由此可以看出，學(xué)習(xí)品質(zhì)更多側(cè)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，而

22、不是學(xué)習(xí)結(jié)果，它并不是指孩子們學(xué)會(huì)了的知識(shí)，也不是指他們掌握到的技能，而是指用什么方法和途徑幫助自己達(dá)到了這些目標(biāo)。 2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值 在先前的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究中，我們更多地是關(guān)注孩子五大領(lǐng)域的發(fā)展，很少會(huì)認(rèn)為“學(xué)習(xí)品質(zhì)”有什么重要性。學(xué)習(xí)品質(zhì)給人的感覺(jué)一般都是大而空，不具體不實(shí)際。然而，學(xué)習(xí)品質(zhì)無(wú)論是對(duì)于幼兒當(dāng)前的發(fā)展還是將來(lái)的發(fā)展，都具有無(wú)與倫比的意義。學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒階段更加重要的原因在于，年齡階段的孩子和0到3歲的嬰幼兒相比，在認(rèn)知、語(yǔ)言、身體發(fā)育等方面都相對(duì)成熟，具備了一定的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的有利條件；而和年齡稍大的小學(xué)生、中學(xué)生等而言，他們更有好奇心和求知欲，更愿

23、意去探索新鮮的未知的事物。因此教師一定要利用好這個(gè)階段。 （三）大班區(qū)域活動(dòng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)聯(lián) 那為什么要研究區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的一日活動(dòng)中，是孩子最喜歡的活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們每天最期待的就是“上班”時(shí)間，一旦上班，他們就搖身一變成了各行各業(yè)的精英，在這個(gè)活動(dòng)中他們自由自在，隨心所欲。因此，在此環(huán)節(jié)，更能反映出幼兒在沒(méi)有教師等成人的“監(jiān)視”時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì) 幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時(shí)期，幼兒在中小班即3~4歲的時(shí)候，年齡較小，經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，其學(xué)習(xí)品質(zhì)還在逐步培養(yǎng)，而到了大班即5~6歲的時(shí)候，孩子的能力日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)運(yùn)而生，所以本研究主

24、要針對(duì)的是5~6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。 三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 （一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查 1.教師的認(rèn)識(shí)不夠具體清晰 通過(guò)調(diào)查知道，老師們都能具體說(shuō)出一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容，但是并不能給學(xué)習(xí)品質(zhì)下一個(gè)完整全面的定義。雖然老師們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有一定的側(cè)重，但還是具有很大的隨機(jī)性，通常是想到什么了就提一下，而并不是像通常的教學(xué)活動(dòng)一樣在活動(dòng)前就已經(jīng)準(zhǔn)備了或預(yù)設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。 2.教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中提供的材料與經(jīng)驗(yàn)支持沒(méi)有針對(duì)性 通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，沒(méi)有把學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)特別關(guān)注的方面。老師

25、們主要是為了提供一些能夠支撐這個(gè)活動(dòng)順利完整進(jìn)行下去的材料，或者更多地是從幼兒的興趣和需要出發(fā)。 （二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的成因分析 1.教師教育觀念落后 在孩子們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師是指導(dǎo)者，也是幫助者和參與者，給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭鸁o(wú)可厚非，但有些教師在看不下去的時(shí)候會(huì)“包辦代替”，雖然有時(shí)候出發(fā)點(diǎn)是善意的，但方法不可取。有些老師無(wú)論是在區(qū)域的選擇、材料的投放、還是進(jìn)行的活動(dòng)都做了硬性的規(guī)定。孩子們只能在教師的指令下進(jìn)行活動(dòng)，本身的想法受到了局限，自然活動(dòng)的興趣也大大減少。2.社會(huì)傳統(tǒng)教育觀的落后 我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)起步不算早，從一開(kāi)始的家長(zhǎng)承擔(dān)此項(xiàng)責(zé)任，到現(xiàn)在它成了

26、一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。在大部分人的心目中，幼兒教育的工作是非常簡(jiǎn)單的，只要確保吃吃飽穿穿暖，帶他們玩玩游戲，從來(lái)沒(méi)有考慮其他層次的問(wèn)題。還有很多人狹隘地認(rèn)為幼兒教育就是識(shí)字教育，只追求幼兒會(huì)寫多少字，會(huì)做幾道算術(shù)題。幼兒階段是獨(dú)立完整的，并不作為“成人”的準(zhǔn)備階段而存在，因此當(dāng)前階段的孩子和成人一樣，不僅有生理的需要，也有精神世界的追求。不僅要顧及身體的發(fā)展，更要注重在這一重要時(shí)期中幼兒培養(yǎng)了什么有益于終身學(xué)習(xí)發(fā)展的習(xí)慣和品質(zhì)。 四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略 （一）合理利用豐富有效的材料，激發(fā)幼兒好奇與興趣 1.同一年齡，多層材料 作為一名有教育機(jī)智的教師，應(yīng)該做到“因材

27、施教”。同一個(gè)年齡段的孩子，他們也是不同的需求，所以教師應(yīng)該尊重每一個(gè)幼兒不同的興趣需要和實(shí)際能力情況，提供差異化的游戲材料，滿足多種幼兒的學(xué)習(xí)愿望。幼兒之間的個(gè)體差異性是很大的，教師如果不在平時(shí)的活動(dòng)中認(rèn)真仔細(xì)地觀察孩子的表現(xiàn)，及時(shí)察覺(jué)他們的需要，而是仍然沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”“一言堂”的教育方法的，對(duì)幼兒的發(fā)展不會(huì)有正面作用。另外，孩子與成人相比，集中注意力的時(shí)間極短，活動(dòng)的材料如果單一，孩子很快就會(huì)失去繼續(xù)活動(dòng)的興趣。因此，需要有不同層次的材料來(lái)滿足幼兒的興趣。 2.同一主題，不同材料 現(xiàn)在是一個(gè)多元的時(shí)代，需要開(kāi)拓視野，在給孩子們提供材料的時(shí)候也要注意到這一點(diǎn)。即使是同一個(gè)主題，也可

28、以提供各不相同的材料，比如在建筑區(qū)，老師們不僅可以投放最常見(jiàn)的積木，還可以利用平時(shí)小朋友們家里廢棄的各種瓶子罐子，還有裝禮物和鞋子的紙盒等等，讓幼兒用不同的材料完成目標(biāo)主體物的搭建。 3.同一材料，多種用法 時(shí)代不停變化，因此也需要我們教師具有創(chuàng)新精神。即使活動(dòng)區(qū)的材料沒(méi)有變化，教師們也可以自己進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思更多的有趣的方法。特別是當(dāng)孩子對(duì)當(dāng)前活動(dòng)表現(xiàn)出沒(méi)有興趣時(shí)，教師可以帶領(lǐng)孩子一起轉(zhuǎn)換思路，構(gòu)建出新的游戲玩法。 （二）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，在教師引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性 良好的心理環(huán)境才是支撐幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)。教師提供的游戲材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境只是作為一個(gè)外部條件而存在，真

29、正有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)需要“內(nèi)外結(jié)合”，即不僅有好的環(huán)境支撐，更要幼兒有良好的心理素質(zhì)。 1.允許幼兒出錯(cuò) 教師要允許幼兒犯錯(cuò)，千萬(wàn)不能在錯(cuò)誤產(chǎn)生后立即責(zé)怪幼兒或者緊緊逼問(wèn)。應(yīng)該用一顆包容的心，去了解幼兒真正的想法，其實(shí)很多幼兒犯錯(cuò)誤其實(shí)是源自于一顆善良的心。如果教師在一開(kāi)始就責(zé)備幼兒，會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏懼心理，在以后的活動(dòng)中壓抑自己的想法和行動(dòng)。教師對(duì)幼兒的活動(dòng)要始終保持一顆寬容的心，用賞識(shí)、肯定的眼光看待幼兒，為其營(yíng)造一個(gè)寬松自由的心理環(huán)境。 2.尊重、理解并接納幼兒的想法和探索 孩子看世界的眼睛和理解世界的方式是獨(dú)一無(wú)二的,主觀的,帶有美好的詩(shī)意的,有的時(shí)候很有可能孩子說(shuō)出了教師

30、也聽(tīng)不懂的話語(yǔ)。這個(gè)時(shí)候,老師不應(yīng)該主觀地讓幼兒停止說(shuō)話或者批評(píng)孩子是不對(duì)的,應(yīng)該像溫暖的媽媽一樣尊重和理解孩子的想法，做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，詢問(wèn)孩子最內(nèi)心深處的真實(shí)想法和意圖。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要為孩子們提供孩子們喜歡的適宜的材料,或者教師可以參與到孩子們當(dāng)中去，這樣可以增強(qiáng)孩子的自信心,在心理上讓孩子戰(zhàn)勝對(duì)未知世界的恐懼，激發(fā)他們的探索的興趣和欲望。 3.從另一個(gè)視角看幼兒 我們?cè)谟變簣@經(jīng)常會(huì)問(wèn)小朋友誰(shuí)的眼睛最亮呀？其實(shí)教師也要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，教師要能夠通過(guò)每一個(gè)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，這樣一來(lái)，每個(gè)孩子在活動(dòng)過(guò)程中都會(huì)有自己不同的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也

31、會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，而不是單純地“玩一玩”。尤其是那些表面上看沒(méi)有成功達(dá)到既定目標(biāo)的孩子或是與大多數(shù)小伙伴表現(xiàn)不太一樣的孩子，教師更要給予支持和鼓勵(lì)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入地探究和用不同的眼光看待問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。比如有的孩子在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有取得理想的結(jié)果，教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子從不同的切入點(diǎn)來(lái)看，找到其中依然可以給予孩子肯定和鼓勵(lì)的地方，讓孩子知道這次活動(dòng)不是徒勞無(wú)功的。同時(shí)也化解了孩子尷尬或者失落的情緒，也讓他們對(duì)日后的活動(dòng)不會(huì)感到退縮。 4.及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和反饋 每一位教師的肯定和鼓勵(lì)都會(huì)給孩子無(wú)限的動(dòng)力。在與幼兒相處的過(guò)程中，教師要想鼓勵(lì)孩子很簡(jiǎn)單，比如一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)

32、表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱。但是教師要切忌給幼兒空泛敷衍的評(píng)價(jià)，如“你真棒”、“你好厲害”之類的，而是要針對(duì)他們當(dāng)前具體的行為表現(xiàn)，指出他們值得肯定的地方，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。同時(shí)，在研究時(shí)我發(fā)現(xiàn)，很多孩子渴望老師關(guān)注，因此教師在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中或是活動(dòng)完成之后，及時(shí)地給予孩子反饋，讓他們也聽(tīng)一聽(tīng)老師的看法和態(tài)度，讓幼兒知道老師關(guān)心自己做的事情，知道自己的行為是有價(jià)值有意義的，這樣不僅能在鼓勵(lì)和反饋中進(jìn)一步提高幼兒的操作和探究的水平，同時(shí)還能讓幼兒在前進(jìn)的道路上充滿動(dòng)力。 （三）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)合理的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反思 1.給予幼兒公正客觀的評(píng)價(jià) 由于孩子當(dāng)前的認(rèn)識(shí)還不夠全面，因

33、此對(duì)于自己的行為不能做出準(zhǔn)確的判斷，而且?guī)в袕?qiáng)烈的主觀情感。因此,幼兒教師的評(píng)價(jià)在很大程度上影響幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響孩子的發(fā)展。老師應(yīng)該認(rèn)真做出客觀公正的評(píng)價(jià),但也要有針對(duì)性，特別是在每次區(qū)域游戲結(jié)束之后，教師就可以結(jié)合此次的游戲狀況進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。例如什么地方做得好，什么地方還有待改進(jìn)；哪些小朋友認(rèn)真專心地進(jìn)行游戲，哪些小朋友左顧右盼，游離于游戲之外等等。對(duì)游戲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，一方面可以肯定幼兒積極的行為，使他們獲得鼓勵(lì)和繼續(xù)游戲的動(dòng)力，另一方面對(duì)于不好的行為，教師也可以給幼兒警示和提醒，讓他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中指導(dǎo)該怎么做。 2.在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià) 作為教師，要充分利用孩子

34、們?cè)谟變簣@的一日生活中的時(shí)間，為孩子盡可能多地創(chuàng)造更多的自己給自己評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，多請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的想法，聽(tīng)一聽(tīng)他們是如何看待自己的表現(xiàn)的。孩子有他們獨(dú)特的眼光，多傾聽(tīng)幼兒，為幼兒創(chuàng)造勇敢表達(dá)的環(huán)境，利于幼兒在自我評(píng)價(jià)中對(duì)自己的行為產(chǎn)生更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。但是，幼兒的認(rèn)識(shí)還不夠全面深刻，因此對(duì)于幼兒給出的不夠全面或者不是太正確的自我評(píng)價(jià)，教師需要選擇合適的方法進(jìn)行委婉而有效的更正，。雖然現(xiàn)在提倡老師要尊重每個(gè)孩子的想法和自尊，但是我們不能盲目地為了尊重幼兒或保護(hù)幼兒的自尊心和想法而忽視不正確的事實(shí)。 致謝 什么時(shí)候，才能讀懂這歲月，來(lái)不及說(shuō)再見(jiàn)就要匆匆分別。

35、時(shí)光遺忘了的地方——便是我們那悄無(wú)聲息的成長(zhǎng)。曾經(jīng)有人說(shuō)離別就像一枚枚硬幣，總會(huì)有攢夠買張車票的那天。即使不舍，仍要離別，去迎接各自以后的人生。四年，這是我人生中非常重要的四年，第一次體驗(yàn)了離家在外的住宿生活，遇見(jiàn)了一群來(lái)自天南地北的朋友，遇到不僅傳授我知識(shí)，而且指導(dǎo)我的人生與價(jià)值追求的良師。他們使我更加堅(jiān)定自己對(duì)專業(yè)的選擇，對(duì)人生的期許，對(duì)未來(lái)的向往，感謝時(shí)光讓我們相遇。 四年間，身邊的同學(xué)一直給我最溫暖的陪伴與關(guān)懷，老師們?cè)谖矣龅嚼щy時(shí)也從未推脫放棄，在學(xué)位論文即將完成之際，我要向所有期間給予我支持、幫助和鼓勵(lì)的人表示我最誠(chéng)摯的謝意。 首先，我要感謝我的母校江蘇第二師范學(xué)院，一個(gè)讓我成

36、長(zhǎng)的地方。在這里，我有過(guò)歡聲笑語(yǔ)，也經(jīng)歷了風(fēng)雨，所幸，最終收獲的是成長(zhǎng)的蛻變。離別之際，我已不再是那個(gè)擁有稚嫩臉龐的小姑娘，而是準(zhǔn)備好走上工作崗位的女青年。在母校學(xué)習(xí)和生活的這四年，我不僅從一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的門外漢變成了一個(gè)略懂皮毛的學(xué)習(xí)者，而且也收獲了很多人生路上的寶貴經(jīng)驗(yàn)和感悟。這將成為我最美好而珍貴的一段回憶。 其次，我要感謝論文導(dǎo)師姚蘇平老師對(duì)我的指導(dǎo)。從論文的選題、構(gòu)思、撰寫到最終的定稿，姚蘇平老師都給了我悉心的指導(dǎo)和熱情的幫助，使我的畢業(yè)論文能夠順利的完成。我還記得姚老師平日很忙，但卻為了我們的論文盡心盡力，有時(shí)候深夜了還在和我們交流論文，這使我非常感動(dòng)。人生路上，貴在有良師益友

37、。 最后，感謝我的家人一直以來(lái)做我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，無(wú)論何時(shí)，我都知道有一個(gè)最溫暖的地方可以無(wú)限包容我的失敗，我的委屈，我的小孩子脾氣。如果沒(méi)有他們，我不會(huì)也不敢在人生道路上一步步走得如此堅(jiān)定。 今后的工作和生活，我會(huì)用最大的熱情來(lái)報(bào)答所有支持和幫助過(guò)我的人。那些偷偷溜走的時(shí)光是我們無(wú)法定格的青春，無(wú)論將來(lái)我們?cè)谀睦?，愿我們腳下有風(fēng)，各自燦爛。 參考文獻(xiàn) [1]彭芬. 幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué),2015. [2]馬文娟. 大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育,2016,(03):103+105. [3]黃瑛琦. 淺談大

38、班區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒品質(zhì)的影響——從區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒“正、巧、勇”品質(zhì)[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015,(05):110. [4]秦月紅. 區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒合作意識(shí)的策略[J]. 學(xué)周刊,2014,(32):236. [5]夏麗潔. 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察診斷與干預(yù)研究[D].上海師范大學(xué),2014. [6]馬芳. 淺談區(qū)域活動(dòng)中如何強(qiáng)化大班幼兒的合作能力培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育,2013,(34):149. [7]趙杏. 大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[D].河南大學(xué),2014. [8]李放. 低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2

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