大班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略的研究學(xué)前教育專業(yè)

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1、 大班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略的研究 目 錄 摘 要 I ABSTRACT II 一、緒論 1 （一） 問題提出 1 （二） 研究的目的與意義 1 （三） 相關(guān)研究的文獻綜述 2 （四） 核心概念界定 3 （五） 研究設(shè)計 4 二、研究結(jié)果與分析 5 （一）自主游戲中教師指導(dǎo)策略的分析 5 （二）自主游戲中教師指導(dǎo)策略的問題總結(jié) 10 三、促進大班自主游戲中教師有效指導(dǎo)的方法 11 （一）教師準確定位自己的游戲角色，適時介入幼兒游戲 11 （二）為幼兒提供充足的游戲時間，提高游戲質(zhì)量 11 （三）教

2、師要注意自主游戲的“自主性” 12 （四）以合作化的方式師生共同講評游戲 12 四、結(jié)語 13 （一）研究反思 13 （二）研究展望 13 致謝 14 參考文獻 15 附錄 16 附錄一 16 附錄二 17 II 摘 要 自主游戲?qū)τ變旱纳鐣园l(fā)展、認知發(fā)展、語言溝通發(fā)展有著重要的促進作用。但教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲時，廣泛存在一些問題。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，收集了大班教師指導(dǎo)幼兒自主游戲時運用策略的相關(guān)資料。利用了觀察法和案例分析法，首先分析幼兒教師指導(dǎo)自主游戲時在教師角色、游戲時間、幼兒自主

3、性、游戲后的評價四方面的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)存在教師主動指導(dǎo)較多，幼兒主動求助較少；游戲的時間控制不當，游戲質(zhì)量難以提高；教師指導(dǎo)自主游戲時，更注重游戲前預(yù)設(shè)的教育目標，忽略“自主”成分；教師點評方式較為單一，講評內(nèi)容缺乏深度等問題，進而提出教師準確定位自己的游戲角色，適時介入幼兒游戲；為幼兒提供充足的游戲時間，提高游戲質(zhì)量；教師要注意自主游戲的“自主性”；以合作化的方式師生共同講評游戲的有效指導(dǎo)策略，使自主游戲能更高效地開展，促進幼兒身心和諧發(fā)展。 關(guān)鍵詞:大班幼兒；自主游戲；教師指導(dǎo)策略 ABSTRACT The independe

4、nt game plays an important role in the development of childrens social development, cognitive development and language communication. However, there are some problems during the teachers guidance in autonomous games. Based on the research of a large number of documents, this paper collects the relev

5、ant data of the strategies which are used by kindergarten teachers to guide senior class childrens autonomous games. This paper uses the methods of observation and case analysis. First of all, the author analyzes realistic situation of the four aspects about kindergarten teachers role in guiding ind

6、ependent games, childrens game time, childrens autonomy, and the evaluation after the game .The author found that teacher’s guides are more actively, but children ask for help less actively; game time is improperly controlled so that the quality of game is difficult to be improved; when teachers gui

7、de the independent game, they pay more attention to the educational goals before the game but ignore the "autonomy"; teachers comments is in a relatively single way and lack of depth and so on. Then the author puts forward that teachers should accurately position their game role and timely intervene

8、 in children’s games; they need provide children with plenty of game time, and improve the quality of the game; they should pay attention to the autonomy in autonomous games; when commenting the independent game, using the guidance strategy of the cooperation among the teachers and children effectiv

9、ely can make autonomous games more efficient, which promotes the harmonious development of children’s body and mind. Key words: senior class children; the independent game; strategies of teachers’ guidance II 一、緒論 （一） 問題提出 1、自主游戲?qū)Υ蟀嘤變喊l(fā)展有獨特價值 自主游戲是在幼兒自主的基礎(chǔ)上進行的，以發(fā)展幼兒自主能力為主要目的的

10、一種游戲活動。它作為一種游戲形式，在促進幼兒良好社會認知和社會情感發(fā)展的同時，提高了幼兒處理問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒的合作交往能力得到提高。大班幼兒的自主性很強，樂于參與游戲活動的設(shè)計與修改，喜歡嘗試探索，有強烈的求知欲。因此，在大班階段引導(dǎo)幼兒形成一定的獨立性、自主性是非常有必要的。 2、教師的有效指導(dǎo)是幼兒自主游戲順利開展的重要保障 大班幼兒處于各種能力高速發(fā)展的階段，由于生理條件的不斷成熟和認知水平的不斷提高導(dǎo)致其在自主游戲活動中存在各方面的問題，因此幼兒自主游戲的有效開展需要教師的參與與支持。教師是幼兒自主游戲的隱形參與者，

11、也是促進幼兒各方面發(fā)展最有利的因素。教師對于幼兒自主游戲的有效指導(dǎo)是激發(fā)幼兒游戲興趣和提高幼兒游戲積極性的動力。所以，教師應(yīng)該意識到自己在自主游戲中發(fā)揮的引導(dǎo)和支持作用，以高效的方法指導(dǎo)幼兒自主游戲，在確保幼兒游戲自主性的條件下，提升幼兒自主游戲的能力，進而更顯著地體現(xiàn)自主游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展的促進作用。 3、實踐中幼兒教師指導(dǎo)自主游戲的困惑 在幼兒園的實踐活動中，多數(shù)教師對于自主游戲的認識存在偏差。在開展自主游戲時，是多尊重游戲的自主性還是多介入幼兒游戲等觀念相互矛盾。教師存在過于放任幼兒自主行為或過于克制幼兒自主行為等問題，這就導(dǎo)致幼兒對于游戲的興趣與熱情逐漸減退。既達不到教育目

12、的也挫傷了幼兒的積極性。 基于上述原因，本文將研究問題聚焦于大班自主游戲中教師的指導(dǎo)策略。 （2） 研究的目的與意義 1.研究目的 游戲是幼兒園一日活動的主要形式，幼兒從游戲中獲得經(jīng)驗，建立了與成人世界溝通的橋梁。自主游戲是幼兒游戲中最主要的形式，也是幼兒最喜歡的游戲之一。大班幼兒的自主游戲處于高水平階段，對其社會性發(fā)展，認知發(fā)展，語言發(fā)展有著重要的促進作用。幼兒園每日進行具有創(chuàng)造性的自主游戲，都離不開教師的有效指導(dǎo)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自主化的游戲情景、提供種類豐富的半成品材料、在適宜的時機介入幼兒游戲并與幼兒一起講評游戲。讓幼兒獲得快樂的游戲體驗，發(fā)揮自主游戲的自主性、探索性和對幼

13、兒的促進作用。但是在日常教學(xué)實踐活動中，有些教師難以準確把握自己的角色、游戲的時間等因素，致使自主游戲喪失了它的本質(zhì)屬性。因此，教師對于自主游戲的指導(dǎo)尤為重要，是幼兒自主游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。本文旨在研究大班幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略，在對教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)其中存在的誤區(qū)，進而提出更具有實用性的指導(dǎo)策略，來激發(fā)幼兒自主性、積極能動性與創(chuàng)造性，充分挖掘幼兒的個性潛能，促進其身心健康發(fā)展。 2. 研究意義 大班幼兒自主游戲是以滿足幼兒興趣、發(fā)展幼兒天性為目的，以激發(fā)幼兒自主性、積極能動性與創(chuàng)造性的游戲形式，是幼兒一日活動的重要組成部分。自主游戲能夠充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)

14、造力；提高幼兒主動參與游戲的意識；增強集體意識、交流意識和合作意識。而自主游戲的順利開展離不開教師的有效指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)策略作為開展幼兒自主游戲的重要手段，不僅影響幼兒在游戲中的情緒體驗和游戲水平的提高，還可以提升教師專業(yè)能力和實際教學(xué)水平。如果缺少教師適當?shù)闹笇?dǎo)，幼兒自主游戲的教育和發(fā)展價值難以充分實現(xiàn)。因此在自主游戲中，教師適宜的指導(dǎo)策略，為游戲的正常開展提供了重要保障。 （3） 相關(guān)研究的文獻綜述 1、幼兒園自主游戲的相關(guān)研究 自主游戲作為幼兒最喜愛的游戲之一，其作用也不容小覷。范鳳霞在《支持幼兒自主游戲的開展》一文中提到：自主游戲可以幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗，變“個體的經(jīng)驗”為“

15、大家的經(jīng)驗”，促進幼兒在自主游戲中的整體性發(fā)展。總體來說自主游戲不管對于教師還是對于幼兒，都有著重要作用。自主游戲在幼兒園中較為常見，但是具體以怎樣的方式開展，研究者們則是仁者見仁智者見智。左麗君認為幼兒是自主游戲真正的主人，自主游戲中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對提高幼兒游戲效果有著積極作用；自主游戲的目標、內(nèi)容、材料及教師角色定位都應(yīng)隨著幼兒的發(fā)展而調(diào)整；教師要根據(jù)幼兒活動的現(xiàn)狀創(chuàng)造新游戲。綜合研究者的觀點，關(guān)于幼兒自主游戲的研究主要涉及教師如何在日?；顒又刑嵘虒W(xué)質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。就當前研究結(jié)果來看，關(guān)于自主游戲中教師的指導(dǎo)策略僅停留在理論層面，研究成果是理論建構(gòu)的成果。 2、幼兒園自主游戲中教師指導(dǎo)

16、現(xiàn)狀的研究 在實踐教學(xué)中，幼兒自主游戲水平的提高關(guān)鍵在于教師合理、科學(xué)的有效指導(dǎo)。周紅梅在《當前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題和對策探析》指出幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問題有：游戲時間安排不科學(xué)、游戲主題不充實、游戲材料不充足等。大部分研究者普遍含糊地表述游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，并沒有針對一種類型的游戲活動。 3、幼兒園自主游戲中教師指導(dǎo)策略的相關(guān)研究 現(xiàn)有的自主游戲指導(dǎo)策略成果主要分布于教師角色、介入方式和指導(dǎo)效果幾個方面。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”對幼兒教師的角色進行了定位。邱學(xué)青在《教師游戲指導(dǎo)策略使用的現(xiàn)狀分析及建議》一文中，指出教師應(yīng)

17、為幼兒提供半成品材料讓幼兒在游戲中有事可做，并對游戲進行觀察指導(dǎo)，把解決問題的機會留給幼兒。國外教育家Brown和Freeman認為教師要尊重幼兒游戲的主動權(quán)，鼓勵幼兒憑借自己特有的能力，進行有意義的活動。華愛華把教師的指導(dǎo)分為直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)兩種，認為應(yīng)根據(jù)游戲中幼兒年齡的特點選擇適宜的指導(dǎo)方式。這些研究對幼兒園開展自主游戲活動有一定的指導(dǎo)作用，但是對于教師指導(dǎo)策略的具體方法研究較少，這就導(dǎo)致在具體的教學(xué)活動中，仍存在很多問題。 綜上，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，筆者將以大班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略為研究核心，首先分析幼兒教師在指導(dǎo)自主游戲時的現(xiàn)實狀況，同時根據(jù)分析結(jié)果，對大班教師指導(dǎo)自主

18、游戲提出有效的策略和方法，幫助幼兒教師有目的地指導(dǎo)自主游戲，提高自主游戲的質(zhì)量，促進幼兒各方面的發(fā)展。 （4） 核心概念界定 1、大班幼兒 大班幼兒是指幼兒園中五到六歲處于大班年齡階段的幼兒，他們活躍開朗，對周圍事物充滿好奇，有強烈的求知欲望。大班幼兒在游戲水平方面，與中小班的幼兒相對比，有了進一步的提升，他們會在游戲中探索新的玩法，自主意識明顯增強，創(chuàng)造能力明顯提高。大班幼兒在自主游戲中，普遍存在合作行為，愿意與同伴交流分享自己的游戲經(jīng)驗，在游戲中遇到困難能共同協(xié)商解決。大班幼兒的自我評價能力也在逐漸發(fā)展，他們能對自己或同伴在游戲中的行為表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價。 2、自主游戲 自主游戲

19、是建立在幼兒的興趣與需求基礎(chǔ)上開展的，是由幼兒自己選擇、積極開展、合作交流、相互評價的一種游戲活動。在自主游戲中，幼兒的認知能力、社會適應(yīng)能力、合作能力、交流能力得到了提高。自主游戲不僅滿足了幼兒自身發(fā)展的需要，而且促進了幼兒的個性發(fā)展。自主游戲提倡的是一種自我探索、創(chuàng)新的自主能力，是一種沒有特定模式的游戲類型。 3、教師指導(dǎo)策略 余林在《試論教學(xué)策略的基本涵義及其指導(dǎo)的依據(jù)》一文中對教師指導(dǎo)策略做了以下定義：教師指導(dǎo)策略是教學(xué)活動的有機組成部分，是指在一定的教學(xué)情境中為了完成教學(xué)目標，滿足幼兒認知發(fā)展的需要，而進行的一種教學(xué)程序計劃和教學(xué)實施措施。董建偉認為教師指導(dǎo)策略是教師按照原本制定

20、計劃，通過介入幼兒游戲，對幼兒游戲進行有效指導(dǎo)和干預(yù)的辦法?；粲昙寻呀處熤笇?dǎo)策略定義為教師從計劃到實施、從目標到任務(wù)內(nèi)容、方法、步驟等的系統(tǒng)決策性行動。本研究結(jié)合上述人的觀點，認為教師指導(dǎo)策略是指幼兒教師依據(jù)具體的活動情境和幼兒的需要，適當介入幼兒游戲，有目的有計劃地指導(dǎo)幼兒開展游戲所采取的一種方法。 （5） 研究設(shè)計 1、研究對象 本研究以筆者實習(xí)的S幼兒園為主要研究場所，采用隨機取樣的原則，從大班選取了四名教師，在征得每位教師的同意下，分別觀摩了四位教師組織的不同類型的自主游戲，收集到了不同教師對于自主游戲指導(dǎo)策略的案例，進行了以下研究。 2、研究內(nèi)容 為了了解幼兒在進行自主游戲

21、時教師使用指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀，研究者查閱了相關(guān)資料，觀察記錄了在實習(xí)期間教師對幼兒自主游戲指導(dǎo)的案例，并對幼兒教師進行開放式訪談（詳見附錄一訪談記錄表），將收集到的資料做了具體的分析。分別從自主游戲中教師指導(dǎo)策略、自主游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問題以及促進大班自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略三大塊來闡述研究內(nèi)容。 3、研究方法 （1）觀察法：本研究中，筆者采用了直接觀察與間接觀察相結(jié)合的方式，對所選園開展自主游戲時教師所采用的指導(dǎo)策略進行有目的有計劃的系統(tǒng)觀察，觀察教師指導(dǎo)幼兒自主游戲時的言行舉止，將所觀察到的情況依據(jù)一定的順序加以記錄，然后進行詳細的分析，嘗試分析教師角色、游戲的自主性、幼兒游戲時

22、間、游戲結(jié)束后的評價中存在的問題，找出解決方法并總結(jié)出有效的指導(dǎo)策略。 （2）案例分析法：是指將日常生活或教育教學(xué)過程中發(fā)生的一些事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并且對其進行解讀剖析，探索討論，深入研究的一系列思維加工過程。筆者主要通過記錄一些自主游戲中教師的行為，并且進行分析，探究，考察原因，最后反思，提出指導(dǎo)策略。案例研究不僅可以真實了解教師指導(dǎo)幼兒自主游戲的現(xiàn)狀，更能通過研究改善教師的指導(dǎo)策略，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。 （3）文獻綜述法：是指通過查閱書籍、報刊、雜志等，獲得相關(guān)的文獻資料，為論文提供一定理論指導(dǎo)。筆者以“自主游戲”為關(guān)鍵詞，在“知網(wǎng)”、“萬方”、“維普”等知名網(wǎng)站中進行了搜

23、索，得到了前人已取得的研究成果。為本研究奠定了理論基礎(chǔ)，擴展了本研究的學(xué)術(shù)視角。 二、研究結(jié)果與分析 （一）自主游戲中教師指導(dǎo)策略的分析 本研究通過對收集到的自主游戲的觀察記錄和案例分析，將所獲得的資料進行了整合。由于教師在文化水平、教育經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)等方面的不同，因此在大班自主游戲中，教師的角色定位、游戲時間的把握、幼兒的自主性和游戲后的評價也略有差池。本研究在觀察不同班級自主游戲的基礎(chǔ)上，分析不同教師在指導(dǎo)自主游戲時使用的指導(dǎo)策略以及存在的問題。 1、教師角色 教師在自主游戲中的角色定位，對于推動游戲順利進行有著重要作用。教師為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了活動環(huán)境，在幼兒游戲活動過程中，教師作

24、為游戲的觀察者，通過記錄與分析幼兒游戲行為，制定更有針對性的游戲指導(dǎo)計劃，教師支持幼兒游戲的有效開展，在這過程中，教師也參與了幼兒游戲。根據(jù)筆者對收集到的觀察記錄進行的分析，發(fā)現(xiàn)在自主游戲中，教師通常會主動指導(dǎo)幼兒自主游戲，幼兒主動尋求教師幫助的次數(shù)較少，具體見以下案例： 案例一：大A班上午自主游戲活動時間，三位小朋友選擇了火車軌道的游戲，他們在地板上將火車軌道拼搭好，又找來了一些小汽車和交通標志，商量著將它們放在了軌道上。這時教師1走了過來對幼兒說：“你們這個軌道有一個分岔路，但是分岔路中有一條是斷了的，萬一小汽車開到了這條斷了的路上，那么不就出問題了嗎？你們想一想怎么解決問題?！比變?/p>

25、又開始了新的探索，但是他們似乎不太明白怎樣安放禁止通行的交通標志才能解決這個問題，也沒有幼兒主動去求助教師1。等教師1再一次走過來，又對他們進行了主動的指導(dǎo)，這下小朋友才明白原來要把標志放在分岔路的路口。 案例二：大C班在城市主題活動中帶幼兒到戶外進行玩沙游戲時，幼兒自行分組，進行了用沙子堆砌城市的自主游戲活動，某小組幼兒在游戲進行了十分鐘后便開始無所事事，其中一名幼兒向教師尋求幫助。教師3見狀走到幼兒身邊，詢問原因，幼兒回答“不知道還要造什么東西”，教師3對他們說：“城市里不僅有高大的建筑物，還有美麗的街道呀，除了街道還有我們喜歡去的公園啊，你們再接著想一想還有什么，也把他們堆砌出來好嗎？

26、” 案例三：大B班今天上午進行娃娃家游戲時，兩名幼兒選擇了米妮家，他們?nèi)セ顒邮野淹尥藜业臇|西都搬了過來，全部放在了桌子上，“媽媽”用煤氣灶開始做飯了，不一會兒飯做到好了，但是“爸爸”發(fā)現(xiàn)今天碗不夠用，兩個幼兒急的不知如何是好，這是教師2走過來，主動建議幼兒用小杯子代替小碗來盛菜，幫助幼兒繼續(xù)游戲。 總結(jié)分析： 案例一中，幼兒在擺放交通標志時，由于缺少相應(yīng)的社會經(jīng)驗，不明白該如何放置禁止通行標志，但是他們并沒有向教師求助，大班幼兒的合作水平相對較高，三位小朋友相互商量。而在這時，教師的主動介入中斷了幼兒的設(shè)計思路，雖然對幼兒游戲進行了相應(yīng)的指導(dǎo)，但是這種指導(dǎo)是在幼兒并未求助的情況下進行的。

27、 相比案例一，案例二中，幼兒在進行玩沙游戲時，一名幼兒向教師主動求助，教師接到求助后，立即對游戲存在的問題做出了反映。一方面教師的行為促進了游戲的繼續(xù)開展，另一方面，教師過于細致的指導(dǎo)，也扼殺了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，使自主游戲失去了自主性的特征。 案例三中教師對于娃娃家中“幼兒發(fā)現(xiàn)碗不夠了”這一情境，立即做出了反映，建議幼兒用杯子來代替小碗，沒有給幼兒探索的機會。 在實際的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師主動指導(dǎo)幼兒游戲過多，這就導(dǎo)致了在自主游戲中，幼兒的自主性得不到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時應(yīng)調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主體性功能，鼓勵幼兒主動向教師尋求幫助，同時，教師對于幼兒的主動求助，要有針

28、對性的回應(yīng)。 2、游戲時間 游戲時間對幼兒自主性游戲的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，但是在實際活動中，教師往往因為教學(xué)活動等因素提前或延遲結(jié)束幼兒游戲。幼兒游戲的有效性一定程度的體現(xiàn)在了教師對于游戲時間的把握上。 圖1-1 幼兒自主游戲時間餅狀圖 圖1-2 不同游戲時間與游戲有效性的關(guān)系 總結(jié)分析： 由圖1-1和圖1-2可知，教師將自主游戲時間安排在35-40分鐘的占比為60%，相對應(yīng)幼兒在這一時間區(qū)域內(nèi)，游戲有效性為92%，游戲質(zhì)量較高。在幼兒園中，自主游戲的開展時間根據(jù)年領(lǐng)班的不同而存在差別，在大班年齡階段，自主

29、游戲的時間一般是40分鐘，但在筆者的統(tǒng)計下，有將近半數(shù)的教師未達到幼兒園規(guī)定的游戲時間，導(dǎo)致了幼兒還未完成正在進行的游戲，就被通知要收拾玩具了。也有少數(shù)教師由于自身原因，延長了幼兒游戲時間，導(dǎo)致幼兒失去對游戲的興趣，這不僅打擊了幼兒游戲的積極性同時也會對游戲的進一步深入造成影響。 3、幼兒自主性 在幼兒開展自主游戲時，教師往往以成人的眼光，去指導(dǎo)幼兒游戲，迫切地希望幼兒能在每一次的游戲中都有提高。在指導(dǎo)幼兒游戲時，要求幼兒嚴格按照規(guī)則開展游戲，按照生活實際情況進行游戲。始終將游戲目的作為幼兒活動的指向標，在游戲中不斷地向幼兒灌輸知識，這時的自主游戲便成了教師主導(dǎo)的游戲，幼兒的自主探索、自主

30、學(xué)習(xí)機會被教師所剝奪，這不僅挫傷了幼兒游戲的積極性也降低了游戲的質(zhì)量。具體見以下案例： 案例四：大D班在早上入園的桌面游戲時，第三組的小朋友選擇了玩壘疊杯子的游戲，按照游戲的要求，幼兒要利用杯子搭四層高，幼兒W用五個杯子做了一個底，再三個杯子壘放在第一層上，然后是兩個，最后一層放了一個，幼兒W的操作得到了教師4的肯定。幼兒H則在第二層又放置了五個杯子，他的舉動被教師4立即制止了，教師4對他說：“H，我們第二層的時候，應(yīng)該放的是三個杯子，而不是五個杯子?！? 案例五：大A班在晨間鍛煉時，有消防員的角色，幼兒手提兩個水桶穿越迷彩網(wǎng)，去撲滅大火，但是在游戲進行了幾天以后，幼兒開始提著水桶先跨越獨木

31、橋再穿越迷彩網(wǎng)，有的幼兒開始向教師告狀，教師1在了解情況后，同意了幼兒探索出來的新玩法。 總結(jié)分析： 在案例四中，對于幼兒發(fā)現(xiàn)的新的搭建方法，教師給與了否定，將教師認為正確的方法強加在幼兒身上，限制了幼兒的思維。但在案例五中，教師1對于幼兒探索出的新玩法，不僅沒有進行批評，反而肯定了他們的想法，這既是對于幼兒的尊重，又體現(xiàn)了幼兒是游戲的主體。教師1的做法，長此以往，對幼兒游戲的熱情和積極性都有極大的幫助，讓幼兒玩的開心，學(xué)的高興。 4、評價 在自主游戲結(jié)束后，教師往往會對游戲進行評價，本研究在訪談的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師評價游戲主要分為三大類。第一類，教師會評價游戲正確與否；第二類，教師會總

32、結(jié)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)；第三類，教師會指出幼兒在游戲中存在的問題。以下是筆者的訪談記錄及對記錄的說明： 片段一： B：在開展自主游戲后，您會以怎樣的方式對游戲進行講評？ J：我一般會自己先對游戲進行評價，指出今天游戲中存在的問題，然后請幼兒分享游戲經(jīng)驗。 B：在您看來，您的評價占多數(shù)還是幼兒的評價占多數(shù)？ J：應(yīng)該是我的評價會多一點，幼兒的評價會少一些吧！ 片段二： B：在自主游戲結(jié)束之后，您會對游戲進行評價嗎？ J：一般來說會評價游戲，但有時候因為時間來不及，這個環(huán)節(jié)會被推遲或者直接取消。 B：您認為幼兒自主游戲需要幼兒的評價嗎？ J：需要，幼兒的評價可以發(fā)現(xiàn)游戲中存在

33、的問題，提高游戲質(zhì)量，對于下次游戲的開展有促進作用。 （B代表筆者，J代表訪談的教師。） 總結(jié)分析： 通過對訪談內(nèi)容的分析以及平時實踐活動的觀察，發(fā)現(xiàn)游戲后教師的評價往往多于幼兒的評價，甚至少部分教師會忽略幼兒的評價，這就不能充分發(fā)揮游戲中幼兒的主體性了。但是多數(shù)教師認為游戲后的評價需要幼兒的參與，應(yīng)給予幼兒平等說話的權(quán)利，同時，幼兒的講評也在一定程度上提高了幼兒的語言表達能力。 （二）自主游戲中教師指導(dǎo)策略的問題總結(jié) 1. 教師主動指導(dǎo)較多，幼兒主動求助較少 教師的主動指導(dǎo)是指在自主游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中存在問題時，教師主動介入幼兒游戲，幼兒的主動求助則是指，當幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問

34、題時，積極主動的向教師尋求解決方法。從案例一、二、三中可以看出，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒游戲存在問題時，通常會選擇主動指導(dǎo)，而不是等幼兒來尋求幫助，教師的主動指導(dǎo)也將幼兒的游戲行為推向被支配、被引導(dǎo)的地位。 2. 游戲的時間控制不當，游戲質(zhì)量難以提高 自主游戲能否高效開展，依賴于游戲時間是夠充足，教師若是由于游戲時間不足而終止幼兒游戲，那么幼兒對于游戲的積極性也將大大減弱。由圖1-2可知在幼兒進行游戲時，時間越短游戲的有效性越低，但是存在一個峰值，超過一定的時間，幼兒對于游戲的興趣逐漸喪失，有效性也漸漸降低。教師能否準確把握游戲時間，是提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。 3．教師指導(dǎo)自主游戲時，更注重游戲前預(yù)設(shè)

35、的教育目標，忽略“自主”成分 在指導(dǎo)幼兒自主游戲時，教師往往會把教育目標放在首位，如案例四中，教師想方設(shè)法將幼兒的思路往教育目的上引導(dǎo)，對于幼兒的創(chuàng)新玩法，教師的態(tài)度是否定的，這就忽視了自主游戲的“自主”成分，使教師成為了自主游戲的主導(dǎo)者。 4．教師的點評方式較為單一， 講評內(nèi)容缺乏深度 以訪談數(shù)據(jù)的總結(jié)來看，多數(shù)教師是以成人的眼光對幼兒游戲進行講評，他們首先會指出幼兒在游戲中存在的問題，然后告訴幼兒怎么做，這種評價類型簡單枯燥，內(nèi)容不夠深入。少數(shù)教師會請幼兒點評游戲，幼兒作為游戲的主體，在點評環(huán)節(jié)卻失去了主體地位，不利于幼兒能力的提高，與自主游戲本身的特點相悖。 三、促進大班自主游戲

36、中教師有效指導(dǎo)的方法 （一）教師準確定位自己的游戲角色，適時介入幼兒游戲 在幼兒進行自主游戲前，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，在幼兒游戲的過程中，教師要密切觀察幼兒游戲，適時介入?yún)⑴c幼兒游戲，支持游戲的開展。大班幼兒雖然在年齡上相對中小班幼兒大一些，但是始終因為年齡小，社會經(jīng)驗依舊缺乏，在自主游戲中難免會碰到問題，這就需要教師的幫助。教師只有正確定位自己的游戲角色，才能幫助幼兒在游戲中主觀地發(fā)展。 教師在幼兒心中的形象無比高大，這就要求教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲時，要以欣賞幼兒成果的態(tài)度，使用啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索的語言，將幼兒引導(dǎo)至用已有知識經(jīng)驗去收獲新的知識經(jīng)驗的軌道。提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解

37、決問題的能力，促進自主游戲向自主方向發(fā)展。 同時，教師對于自主游戲的指導(dǎo)介入存在于方方面面，教師既是自主游戲的旁觀者，又是自主游戲的舞臺管理者，還是幼兒的共同游戲者。教師在看到幼兒自由游戲出現(xiàn)問題時，通常會積極主動介入指導(dǎo)幼兒游戲，而忽視游戲的本質(zhì)屬性--自主性，也會導(dǎo)致幼兒的自主能力、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。 總之，教師角色定位對于自主游戲?qū)⑷〉玫男Ч蟹浅Ｖ匾挠绊?。只有充分發(fā)揮教師在自主游戲中的作用，才能提高幼兒的游戲水平，促進幼兒身心發(fā)展 。 （二）為幼兒提供充足的游戲時間，提高游戲質(zhì)量 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中強調(diào)要"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。"。幼兒一日活動的

38、主要形式就是游戲，而自主游戲又是幼兒游戲的重要組成部分。幼兒園為不同年齡班制定的游戲時間，大體上能保證游戲的順利開展，游戲時間是否充足直接決定著幼兒游戲質(zhì)量。教師要科學(xué)合理的安排游戲時間，減少或者取消幼兒消極等待時間，提高單位時間的游戲有效性。 保證幼兒自主游戲的時間需要從三方面入手，首先，教師可根據(jù)本班幼兒游戲的有效性，適當減少或者增加游戲時間，減少不必要的過渡環(huán)節(jié)。其次，教師要提高自身的素質(zhì)，為幼兒樹立良好的一日常規(guī)，引導(dǎo)幼兒遵守秩序，這樣也能避免不必要的整頓紀律時間。最后，教師在安排自主游戲時間時，要密切關(guān)注游戲的自主性。 總之，只有教師給予幼兒充足的時間、空間，讓幼兒去探索與發(fā)現(xiàn)，

39、才能使幼兒真正成為游戲的主體，才能不斷提高幼兒游戲質(zhì)量。 （三）教師要注意自主游戲的“自主性” 自主游戲是以發(fā)展幼兒自主性為目的的游戲形式，幼兒是自主游戲的主體，教師在自主游戲中只是起了輔助的功能。但以筆者目前觀察到的自主游戲來看，存在教師過于重視游戲預(yù)設(shè)目的，忽略幼兒自主性的傾向。若要改變這種傾向，教師首先需遵循幼兒主體原則，進而按照自主游戲的本質(zhì)屬性來組織和指導(dǎo)幼兒游戲。同時對于游戲的預(yù)設(shè)目的，教師也不能棄之不理，而要在尊重幼兒自主性的同時，實現(xiàn)自主游戲的教育價值。 教師對于自主游戲的指導(dǎo)，不能剝奪幼兒游戲的“自主性”體驗，教師必須給幼兒適當?shù)淖杂?，允許幼兒在自主游戲中探索討論。尊重

40、幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，積極引導(dǎo)幼兒獲得有意義的游戲經(jīng)驗。 （四）以合作化的方式師生共同講評游戲 對游戲進行及時的評價不僅有利于健全自主游戲，還能提高幼兒的積極性。在游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)最先從游戲中退出，告知幼兒游戲結(jié)束。幼兒在進行自主游戲后，總是渴望得到老師的表揚與肯定，因此教師在自主游戲結(jié)束后要注意反饋評價，若幼兒的點滴進步都能得教師的表揚，自主游戲的質(zhì)量自然而然就高了。 自主游戲結(jié)束后的評價，是建立在教師認真觀察幼兒游戲過程的基礎(chǔ)上的。教師可以在評價游戲時，鼓勵幼兒講述自己進行的游戲，談?wù)摲治鲇螒虼嬖诘膯栴}，在總結(jié)幼兒評價時，幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗。大班幼兒的語言表達能力較強，教師在

41、評價游戲時，可以將單項交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，鼓勵幼兒與同伴分享成功，為后期游戲的開展做好精神與物質(zhì)的經(jīng)驗準備。 在最近發(fā)展區(qū)理論中，維果斯基曾提到：幼兒的行為表現(xiàn)水平在自主游戲中要略高于現(xiàn)實生活中，甚至比幼兒實際年齡應(yīng)有水平高。這就說明教師對于幼兒游戲的評價能夠為幼兒行為經(jīng)驗提供發(fā)展。 四、結(jié)語 （一）研究反思 1、研究的創(chuàng)新之處 本研究不同于前人所關(guān)注的在自主游戲中教師介入、環(huán)境布置等方面著手，而立足于自主游戲中教師指導(dǎo)策略的相關(guān)研究。有助于彌補國內(nèi)外有關(guān)自主游戲這一方面的不足。與此同時，筆者還認識到，為自主游戲提出切實有效的指導(dǎo)策略，不僅可以提高幼兒的游戲質(zhì)量，同時也可以豐

42、富教師的專業(yè)理念，進而促進幼兒全面發(fā)展。 本研究在筆者實習(xí)的幼兒園進行真實的觀察與記錄，從教師角色、游戲時間、幼兒自主性、游戲后的評價四方面發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)中存在的問題，提出改善的建議，研究結(jié)果具體詳細，真實可信。 2、研究的不足之處 在本研究中，筆者根據(jù)現(xiàn)實情況，在筆者實習(xí)的S幼兒園進行了為期兩個月的觀察分析，在力求全面的基礎(chǔ)上，研究內(nèi)容仍不夠深入，特別是在指導(dǎo)策略方面，涉及到的范圍不夠具體，仍需筆者進一步努力。 由于本研究主要針對的是大班教師，對于中小班教師在指導(dǎo)策略中存在的問題和不足，并沒有相關(guān)研究，也沒有對其提出相關(guān)策略。 （二）研究展望 基于筆者已研究出的結(jié)果，在以

43、后的研究中，筆者將會擴大研究對象，深入中小班，進一步探究在幼兒園中教師指導(dǎo)自主游戲時普遍存在的問題以及改善措施，而不單單只研究大班教師，不斷拓展研究方向，提出更有建設(shè)性的指導(dǎo)策略。 與此同時，筆者接下來將會在幼兒園正式工作，在未來的學(xué)習(xí)與工作中，筆者將會有更多的機會去關(guān)注幼兒園自主游戲，更加直觀地去了解幼兒園開展自主游戲時的真實情況，從觀察到的記錄中分析存在的問題，更有針對性地提出解決這類問題的策略。 致謝 四年的大學(xué)生活一轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了，在這匆匆而逝的美好時光里，感謝江蘇第二師范學(xué)院給了我學(xué)習(xí)與發(fā)展的舞臺，為我未來的生活提供了發(fā)展的方向。 首先我要感謝我的導(dǎo)師

44、陳華老師，她是一個和藹可親的老師，在生活中，她總是體貼入微地關(guān)心我們，她在學(xué)前教育方面的研究，為我的論文提供了專業(yè)的指導(dǎo)。這也縮短了我與學(xué)前教育的距離，陳華老師是我學(xué)習(xí)的榜樣，在此，我要對她說:"謝謝您！陳老師，這段時間您辛苦了！" 其次，我要感謝在S幼兒園實習(xí)期間的指導(dǎo)老師，是他們的尊尊教誨，以及對我的支持，才能讓我在自主游戲這一塊上的研究順利開展。 最后我要感謝我的同學(xué)和我的家人，他們給了我學(xué)習(xí)的動力，在我學(xué)習(xí)碰到阻礙時，他們能夠幫助我，鼓勵我，讓我一路勇往直前。四年的大學(xué)生活雖然短暫，但是這期間我獲得的經(jīng)驗是我人生的一大筆財富，讓我在以后的工作中能夠以更專業(yè)的態(tài)度對待

45、一群可愛的孩子！ 參考文獻 [1] 邱學(xué)青. 教師游戲指導(dǎo)策略使用的現(xiàn)狀分析及建議[J]. 幼兒教育, 2013（12）. [2] 左麗君. 論幼兒園自主游戲與幼兒發(fā)展[J]. 教海深航，2015（12）. [3] 顧麗亞. 大班幼兒在自主游戲中的心理需要及教師的指導(dǎo)策略[J]. 山東教育，2003（33）. [4] 李佳航. 淺談幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略[J]. 學(xué)周刊，2015（3）. [5] 陸潔慧. 淺議自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略[J]. 黑河學(xué)刊，2014（10）. [6] 盧玲. 談?wù)動變鹤灾饔螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)[

46、J]. 瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（6）. [7] [瑞士]皮亞杰，王憲細等譯. 兒童的心理發(fā)展[M].濟南：山東教育出版社：1982:31. [8] 翟理紅. 學(xué)前兒童游戲教程[M]. 復(fù)旦大學(xué)出版社，2010. [9] 顧春燕，王晨蕾. 開展自主游戲促進幼兒全面發(fā)展[J]. 文教資料，2006（6）. [10] 趙麗君. 幼兒自主游戲中存在的問題與對策[J]. 幼兒教育，2004（3）. [11] 王燕. 幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略[J]. 科教導(dǎo)刊，2014（2） . [12] 吳云. 在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識[J]. 基礎(chǔ)教育，2011（08）. [13] 劉焱

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48、M]. 北京：人民教育出版社，2001. [20] 陳淑敏著. 幼兒游戲[M]. 臺北：心理出版社，1999. 附錄 附錄一 訪談提綱 1、在開展自主游戲后，你會對游戲進行評價嗎？ 2、你認為在自主游戲中，教師的指導(dǎo)與幼兒游戲水平的提高有什么關(guān)系？ 3、在開展自主游戲后，您會以怎樣的方式對游戲進行講評？ 4、在您看來是您的評價占多數(shù)，還是幼兒的評價占多數(shù)？ 5、您認為自主游戲結(jié)束后需要評價嗎？ 6、在對自主游戲評價時，您最大的困惑是什么？ 7、在您所在的年齡班，自主游戲評價的重點您會放在哪里？ 8、通過對自主游戲的評價，你希望有什么收獲呢？ 9、您認為在自主游戲進行時，教師對于幼兒的觀察對后面的評價有什么促進作用？ 10、您在評價游戲時采用的是什么策略？為什么？ 附錄二 觀察記錄表 游戲名稱： 觀察時間： 指導(dǎo)教師： 班級/維度 教師角色 游戲時間 指導(dǎo)效果 大A班 大B班 大C班 大D班 17