初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)問(wèn)題及解決對(duì)策教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

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1、 初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)問(wèn)題及解決對(duì)策 摘要：現(xiàn)代教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大多教學(xué)理念都已經(jīng)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)要求和課改要求進(jìn)行了修正和調(diào)整。對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)方法和方式，尤其要關(guān)注如何構(gòu)建藝術(shù)教學(xué)理念，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣度和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)理念  一、初中英語(yǔ)教學(xué)概述 （一）初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括了，單詞、常用詞組、四種時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）、四種句型（疑問(wèn)句、陳述句、否定句以及there be句型）、另外還有語(yǔ)法的運(yùn)用，基本介詞、冠詞的運(yùn)用

2、、閱讀理解、簡(jiǎn)單英語(yǔ)寫(xiě)作等。有些初中英語(yǔ)教師會(huì)首先要教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音，然后結(jié)合音標(biāo)的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)。 （二）初中英語(yǔ)教學(xué)方向 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們?cè)谳p松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，但是初中的英語(yǔ)教學(xué)更加偏向于運(yùn)用和理解，并且要求學(xué)生嘗試著用組合的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)安排各種教學(xué)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞量、閱讀水平以及語(yǔ)言的組織等。 二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 （一）知識(shí)過(guò)于抽象 學(xué)生由于只經(jīng)歷過(guò)一些基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致其認(rèn)知能力存在一定的問(wèn)題，其主要的問(wèn)題表現(xiàn)在認(rèn)知能力的不足上。如果遇到初中英語(yǔ)知識(shí)的難點(diǎn)或是

3、需要運(yùn)用綜合性思維對(duì)其進(jìn)行理解和運(yùn)用的，就會(huì)發(fā)生認(rèn)知能力不足導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)按量地完成教學(xué)任務(wù)的情況。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)知識(shí)過(guò)于抽象，教師卻往往忽略了這一點(diǎn)，將書(shū)本知識(shí)生搬硬套到現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)中。學(xué)生很多初中英語(yǔ)的抽象只是不能理解，知識(shí)單單的記住了，無(wú)法良好的運(yùn)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。抽象的初中英語(yǔ)知識(shí)帶給學(xué)生的不僅僅是無(wú)法良好運(yùn)用的問(wèn)題，更會(huì)壓抑學(xué)生的興趣度和求知欲。 （二）教學(xué)重法輕用 由于初中的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)相對(duì)于小學(xué)而言，教學(xué)的任務(wù)更重，教師需要教授的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容更多，因此，許多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中普遍存在只注重教學(xué)的方式，希望通過(guò)一系列的記憶方式、運(yùn)用方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，但

4、忽視了知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的用法和實(shí)際的應(yīng)用。學(xué)生不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，也存在知識(shí)運(yùn)用的疑惑，但教師卻在教學(xué)中很少提及如何運(yùn)用，而注重的只是如何把只是教好。 （三）教學(xué)機(jī)制不完善 初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)運(yùn)用一些基本的教學(xué)手段，例如：圖文結(jié)合，或是情景模擬等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師、學(xué)習(xí)往往會(huì)忽視學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度以及對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)的理解能力等問(wèn)題，而一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，遺漏了教學(xué)的效果的提升。在教學(xué)中，初中英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)被分類(lèi)靜態(tài)教學(xué)，即：讀書(shū)本知識(shí)，教師講解，學(xué)生接受，或是動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，即教師通過(guò)課堂互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生一起

5、學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)，但是從這類(lèi)的教學(xué)方式中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制單一，教學(xué)機(jī)制不完善。 三、構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的建議 （一）優(yōu)化教師的教學(xué)策略，具象化英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn) 在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分初中生對(duì)于一開(kāi)始的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是難以快速吸收的，例如：教師在講解如何對(duì)閱讀理解中的選項(xiàng)進(jìn)行逐個(gè)排除或者對(duì)整段英語(yǔ)進(jìn)行分析時(shí)，許多學(xué)生雖然一開(kāi)始能夠接受教師所教授的內(nèi)容，且能夠?qū)⒁恍╇y點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身所學(xué)，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，一部分學(xué)生會(huì)將死記硬背的知識(shí)點(diǎn)遺忘或者出現(xiàn)記憶的錯(cuò)亂。因此，這對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，不能一味地灌輸給學(xué)生大量的、難以快速理解的知識(shí)點(diǎn)，而是需要將這些知識(shí)點(diǎn)具象化，將教

6、學(xué)的難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴伎夹浴⒛軇?dòng)性的知識(shí)點(diǎn)，最終找到最優(yōu)的教學(xué)方式，逐步優(yōu)化初中英語(yǔ)的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠主觀能動(dòng)地接受初中英語(yǔ)的知識(shí)。 （二）提高教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的意識(shí) 現(xiàn)代初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越趨近于應(yīng)用化，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯量后，單靠理解已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的要求，因此，這就需要教師轉(zhuǎn)變以往重法輕用的觀念。初中英語(yǔ)教師首先要意識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，不單單是靠著理解知識(shí)點(diǎn)和加大詞匯量，就能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)踐，所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也正是測(cè)試學(xué)生是否真正掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。教師要摒棄以往只注重于面成績(jī)、考試成

7、績(jī)的觀念，要意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，只有這樣才能制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出具有實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的人才。 （三）充分利用學(xué)校教學(xué)課程資源，構(gòu)建合理的教學(xué)機(jī)制 提高學(xué)生的興趣是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)，對(duì)課程的理解被列入教學(xué)課程的要求中，課堂實(shí)際教學(xué)是課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)置，通常為內(nèi)容選擇和組織課程并加以實(shí)施，并最終以評(píng)估的過(guò)程。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教學(xué)，從單向教學(xué)的教學(xué)到一邊教一邊。逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的不足，提高學(xué)校課程資源的質(zhì)量。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)的目的以學(xué)生為中心，不再以教師為中心；使教學(xué)成果為學(xué)生的生活進(jìn)行服

8、務(wù)和引導(dǎo)。初中英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是開(kāi)發(fā)一個(gè)開(kāi)放的管理課程和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力成為了學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要手段和重要基礎(chǔ)，積極地對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，有利于學(xué)校教學(xué)資源架構(gòu)的提升，充分運(yùn)用學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校優(yōu)化自身課程資源，構(gòu)建合理的教學(xué)機(jī)制起到了積極的作用。  總結(jié) 英語(yǔ)課堂上各種各樣的訓(xùn)練并不是最終目的，而是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段。因此，要使得訓(xùn)練內(nèi)容要緊扣初中英語(yǔ)教學(xué)要求，目的明確，有針對(duì)性，使訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課內(nèi)訓(xùn)練變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的活動(dòng)，從而提高訓(xùn)練的效果?？傊?，如果在平時(shí)的教學(xué)中能

9、注重提高教學(xué)的有效性，讓教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處，才能真正使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。  參考文獻(xiàn) [1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2016(10) [2]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04) [3]陳艷君,劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程.教材.教法.2016(03) [4]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2016(01) [5]張肇豐.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——第十屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)綜述[J].上海教育科研.2016(02) [6]張連仲,孫大偉,武和平,朱善萍,劉宏剛,李靜純,范海祥.課改背景下的英語(yǔ)教育,我們應(yīng)該關(guān)注什么?[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí).2015(11) [7]柳夕浪,張珊珊.素養(yǎng)教學(xué)的三大著力點(diǎn)[J].中小學(xué)管理.2015(09) [8]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師.2015(16) [9]王紅,吳穎民.放慢知識(shí)的腳步,回到核心基礎(chǔ)[J].人民教育.2015(07) [10]施久銘.核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育.2014(10) 9