芻議設(shè)計(jì)活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐教育教學(xué)專業(yè)

《芻議設(shè)計(jì)活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐教育教學(xué)專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《芻議設(shè)計(jì)活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐教育教學(xué)專業(yè)（11頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、動(dòng)手又動(dòng)腦 減負(fù)不減質(zhì) ——芻議設(shè)計(jì)活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐 【內(nèi)容提要】活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)是一種“合理的”作業(yè)，符合減負(fù)精神。它具有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展綜合能力、誘發(fā)探索行為、感受知識(shí)和生活密切聯(lián)系的功能。對(duì)學(xué)生來說，這類作業(yè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性、探索性等特點(diǎn)。筆者在實(shí)踐過程中，主要從以下四方面入手：1、優(yōu)化家庭作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2、優(yōu)化家庭作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力；3、優(yōu)化家庭作業(yè)要求，體現(xiàn)主體地位；4、優(yōu)化家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過多年實(shí)踐，取得了較好的效果。 【關(guān)鍵詞】活動(dòng)性 時(shí)間性 家庭作業(yè) 減負(fù) 非智力性作業(yè)

2、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是長(zhǎng)期困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥，也是社會(huì)各界一直關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！皽p負(fù)”要抓出成效，筆者認(rèn)為首先要對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)有一個(gè)科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于腦力勞動(dòng)，有所負(fù)擔(dān)是理所當(dāng)然的，關(guān)鍵是看學(xué)生的負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)是否合理，現(xiàn)階段學(xué)生真正負(fù)擔(dān)過重表現(xiàn)在：學(xué)生左腦的負(fù)擔(dān)過重了，而右腦的負(fù)擔(dān)是不重的或者說是太輕了；學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)太重了，而思考探索的任務(wù)不重的；學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)太重了，而體力負(fù)擔(dān)太輕了…… 因此，我們應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)新的科學(xué)合理的學(xué)生負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)。那么，何謂“合理”呢？在筆者看來，人做任何事，只要是“能做”的、“會(huì)做”的、“愿意做”的，都應(yīng)屬于“合理”的負(fù)擔(dān)。具體到家庭作業(yè)的布置上，教師應(yīng)按

3、照“符合學(xué)生的生理和心理承受能力，符合學(xué)生實(shí)際水平；符合學(xué)生的興趣；符合培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的需要”，設(shè)計(jì)一些學(xué)生“能做”、“會(huì)做”、“愿意做”的活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)。它不僅不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。 一、活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的功能 1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣可以來自于外在的動(dòng)因和內(nèi)在的動(dòng)因，但起決定作用的是內(nèi)在的動(dòng)因，即通過活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)，使學(xué)生初步懂得：通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以解決一些日常生活中許多實(shí)際問題，從而真正理解和感受到知識(shí)的魅力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察世界，積極探索身邊的科

4、學(xué)知識(shí)，善于提出問題和解決問題。 2、發(fā)展學(xué)生全面的綜合素質(zhì) 認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知識(shí)組塊記憶除了與單塊系的儲(chǔ)備有關(guān)外，還與多塊系間的交互蘊(yùn)存聯(lián)系有關(guān)。活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)是各門學(xué)科粘合交互，能使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦；能促進(jìn)知識(shí)交叉、方法滲透、轉(zhuǎn)化互補(bǔ)；能形成情景變換，減輕學(xué)習(xí)的心理困難；能體現(xiàn)小學(xué)課程綜合化的改革思路，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。 3、誘發(fā)學(xué)生積極的探索行為 在信息社會(huì)中，人們需要有在紛繁的信息中提取所需要的，舍去非本質(zhì)的，進(jìn)而開創(chuàng)性地去達(dá)到目標(biāo)的能力。這種探索能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求?；顒?dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)則

5、是為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，誘發(fā)學(xué)生積極的探索行為，而學(xué)生探求答案的過程正是知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，即使是百思不得其解，其獲得的探索能力的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幾十道機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)。 4、感受知識(shí)與生活的密切聯(lián)系 活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生身邊生活學(xué)知識(shí)，把生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)化，科學(xué)知識(shí)生活化，體現(xiàn)“知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。能使學(xué)生感受到身邊生活中時(shí)時(shí)處處有科學(xué)知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。 二、活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的特點(diǎn) 1、挑戰(zhàn)性 活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)所提供的線索，能由已知導(dǎo)致未知，有單樣演變?yōu)槎鄻樱?/p>

6、多學(xué)生具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的作用，可使學(xué)生樂于完成這類作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)而有趣。 2、趣味性 活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用小學(xué)生喜聞樂見的形式。作業(yè)的內(nèi)容是小學(xué)生易于理解的，往往取材于小學(xué)生身邊的生活實(shí)際，有效地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。 3、多樣性 活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的多樣性是指種類內(nèi)容多而充實(shí)，以及作業(yè)的形式多變化，不是千篇一律的抄寫、計(jì)算等。答案也是多樣性，不限于一種結(jié)果，尤其重要的是活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)目標(biāo)也是多層次的，不限于認(rèn)知、記憶，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維及理解、分析、綜合、評(píng)鑒以及解決問題等能力的培養(yǎng)。 4、探索性 小學(xué)生活動(dòng)性、實(shí)

7、踐性家庭作業(yè)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下的探索活動(dòng)，而探索活動(dòng)可以是個(gè)體活動(dòng)，但更多的應(yīng)該表現(xiàn)為一種群體活動(dòng)。使學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程中，增長(zhǎng)才干，探索實(shí)際問題的解決方法。 5、啟發(fā)性 活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)能夠引起學(xué)生的興趣和注意，主動(dòng)去探討及搜集更多的資料，能夠激發(fā)學(xué)生大而新奇的想象力、綜合思維及解決問題的能力，可充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。 除了上述5個(gè)特點(diǎn)外，對(duì)于活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)還要考慮季節(jié)、地域、年齡特點(diǎn)，以及城市和農(nóng)村的區(qū)別，以及每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)。 三、活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的原則 1、作業(yè)的答案沒有固定單一的標(biāo)準(zhǔn)，也不是課本上能找到的。 2、作業(yè)要

8、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與興趣。 3、作業(yè)的形式應(yīng)變化多樣。 4、作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)配合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 5、作業(yè)一般跨學(xué)科的，綜合性較強(qiáng)。 四、活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的實(shí)踐 1、優(yōu)化家庭作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)要講究形式多樣化，要具有創(chuàng)造性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要有延伸發(fā)展學(xué)習(xí)；既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，也要有動(dòng)手實(shí)踐的；既要有單學(xué)科練習(xí)也要有多學(xué)科綜合練習(xí)。各種能力并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 （1）聽一聽，說一說。每天放學(xué)后，聽一些輕松明快的音樂放松心情；也要留心聽一聽社會(huì)上的一些熱門話題及家庭成員的聊天，并融入其中，談?wù)?/p>

9、自己的看法和見解，鍛煉自己的說話、傾聽能力，學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行溝通交流。 （2）畫一畫。小學(xué)生一般都比較喜歡畫畫，學(xué)完一篇課文后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解配上插圖；游記類文章，可以讓學(xué)生畫導(dǎo)游圖，加深對(duì)課文的理解。 （3）做一做。每天要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)至少做一件力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)父母及長(zhǎng)輩對(duì)自己的養(yǎng)育之恩；集合課本知識(shí)操作，如學(xué)了比例尺后，可要求學(xué)生畫出自家房子的平面圖等；小制作、小發(fā)明等；如今年寒假假期我還在班級(jí)內(nèi)開展了四個(gè)版塊的寒假生活安排，均要?jiǎng)邮植僮?。（詳見后附材料? （4）查一查。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之前或之后，教師根據(jù)課本內(nèi)容不止學(xué)生利用工具書和課外書，去查找跟課本內(nèi)容

10、相關(guān)的資料，或從身邊生活事例中搜集相關(guān)信息，擴(kuò)大知識(shí)面。 （5）寫一寫。根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行想象性作文練習(xí)，如學(xué)了常識(shí)《愛護(hù)碧水——水污染及其防治》后，讓學(xué)生寫一寫《水的哭訴》，談?wù)剬?duì)水污染的看法和見解。 （6）看一看。每天要求有選擇性地收看少兒知識(shí)類、益智類欄目及國(guó)內(nèi)外新聞30分鐘左右，看課外書，觀察身邊動(dòng)物、植物以及各類社會(huì)現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)積累大量素材。 2、優(yōu)化家庭作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力 我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)內(nèi)容時(shí)既要注重單門學(xué)科中各種能力的綜合，也要注重多門學(xué)科相互交融。突出這類家庭作業(yè)的實(shí)踐性與綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 （1

11、）非智力性作業(yè) 健身運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)在學(xué)生普遍缺少體育鍛煉，身體素質(zhì)較差。要求學(xué)生每天放學(xué)回家應(yīng)加強(qiáng)健身運(yùn)動(dòng)，如跳繩、拍皮球、散步、俯臥撐等，因?yàn)榻】档纳眢w是學(xué)習(xí)的根本前提。 家務(wù)勞動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間只有0.2小時(shí)，是世界上偏低的。因此，要求學(xué)生每天至少幫助父母做一件力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，參與家庭理財(cái)，了解和體會(huì)父母持家的辛苦。 右腦體操?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)右腦開發(fā)還不是很重視，但右腦是創(chuàng)造性思維、綜合性思維、形象思維的主管中心，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著十分重要的意義。筆者收集一些鍛煉右腦的體操、小游戲，提供給學(xué)生每日課后自行訓(xùn)練。 （2）小課題研究 此類作業(yè)適合于中高段學(xué)生

12、，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課本知識(shí)，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的作業(yè)，它具有開放性、問題性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。如現(xiàn)在全社會(huì)都在倡導(dǎo)節(jié)能減排，崇尚低碳生活，引導(dǎo)學(xué)生圍繞低碳開展各種角度的課題研究，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，去考察、采訪和親身體驗(yàn)；走向圖書館，查閱資料；走向大自然，感受自然風(fēng)光……對(duì)于小學(xué)生來說，重要的不是研究成果，而是在這一過程中，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，掌握研究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （3）綜合性作業(yè) 現(xiàn)代科技發(fā)展中一些新興技術(shù)，均是各學(xué)科之間相互交叉與融會(huì)的產(chǎn)物，我國(guó)中小學(xué)課程改革

13、也明確提出設(shè)立綜合課的要求。這涉及到家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)體現(xiàn)綜合性，不能只局限于某一個(gè)學(xué)科，而是跨學(xué)科的。如編數(shù)學(xué)小故事或小童話；給課文或自己作文配插圖；編小報(bào)…… 3、優(yōu)化家庭作業(yè)要求，體現(xiàn)主體地位 活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的答案具有分歧性，有許多正確答案，有許多不同的做法，完全因個(gè)人的程度而有不同的表現(xiàn)，沒有截然對(duì)與錯(cuò)的劃分，學(xué)生依自己的程度作適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，而沒有挫折感，具有很大的彈性，同時(shí)也給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。 作業(yè)的內(nèi)容要有彈性。教師要設(shè)計(jì)一種多層次的作業(yè)：分必做題與選做題，必做題難度較低，所有學(xué)生都要做。選做題難度逐步加深，讓學(xué)有余力的學(xué)生去做。在

14、有限的范圍內(nèi)有選擇的自由，這樣就提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。 完成作業(yè)的時(shí)間要有彈性。以往的家庭作業(yè)往往總是今天布置，明天一早就要上交，而不完全考慮學(xué)生的需要與可能。學(xué)生沒有需要，完成作業(yè)就成了一種應(yīng)付。因此，筆者認(rèn)為特別是活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)，如小課題研究，可以給學(xué)生一個(gè)大致的時(shí)間范圍，在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，什么時(shí)候完成由學(xué)生自行做主。 完成作業(yè)形式要有彈性。以往學(xué)生家庭作業(yè)一般都是單獨(dú)完成，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考；再加上現(xiàn)在普遍是獨(dú)生子女，缺乏與別人合作的習(xí)慣，合作能力比較欠缺。筆者認(rèn)為活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)可以在爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如我布置學(xué)生合作小制作

15、，再圍繞這一內(nèi)容各自寫篇日記。由于有了別人共同的合作，小制作的質(zhì)量也提高了，日記內(nèi)容也更豐富，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。 4、優(yōu)化家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于去鼓勵(lì)學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生。 （1）變判斷評(píng)價(jià)為啟發(fā)、激勵(lì)評(píng)價(jià) 以往對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)大多是判斷評(píng)價(jià)。即做對(duì)的打“√”，做錯(cuò)的打“”。這樣的評(píng)價(jià)缺乏情感因素，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題不知所措，不知該如何去思考，去糾正錯(cuò)誤，以致產(chǎn)生消極情緒。但活動(dòng)性、實(shí)踐性家庭作業(yè)不單單是書面的作業(yè)，還有口頭的、動(dòng)手操作的作業(yè)，這必須改變以往的評(píng)價(jià)方式，變判斷評(píng)價(jià)為啟發(fā)、激勵(lì)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生家庭作業(yè)完成得出色時(shí)，

16、教師予以激勵(lì)性評(píng)語或口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生完成得不夠如意時(shí)，鼓勵(lì)他下次做得更好，并提出一寫建議。這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生很少有挫折感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （2）變教師單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià) 以往家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的主體往往只有教師一人，學(xué)生完全不知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的過程是怎樣的？看到的只是評(píng)價(jià)的結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)是與學(xué)生為主體的素質(zhì)教育相違背的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生主體主動(dòng)地進(jìn)行自我反饋是非常重要的，它使主體及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性，提高認(rèn)知的效率與成功性。家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生、及其家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過程中來，把教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相互有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主任，同時(shí)也可

17、提高評(píng)價(jià)的公正性。 （3）變統(tǒng)一評(píng)價(jià)為彈性評(píng)價(jià) 家庭作業(yè)的完成，由于學(xué)生的認(rèn)知、興趣、智力的差異，完成的質(zhì)量也不一樣，如果按統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，就會(huì)挫傷中下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而采取彈性評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生，在同一道家庭作業(yè)上采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如讓學(xué)生收集本周社會(huì)上熱點(diǎn)話題，在匯報(bào)時(shí)，有點(diǎn)學(xué)生只要說清楚、說通順就可以了，對(duì)有的學(xué)生則要求還要說得有條理，并且還要有自己的見解。這樣的評(píng)價(jià)，使各層次的學(xué)生都得到不同層次的提高。 因此，減負(fù)不是一味地從量上減，而是如何轉(zhuǎn)變教育觀念，使作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容更加開放，更加吸引學(xué)生，這不僅能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)： 1、朱長(zhǎng)超 《思維體操20節(jié)》 少年兒童出版社 1998年 2、《切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》 省教育廳 2010年8月 3、朱滇生 《小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)初探》載《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 2000年8月 4、陳龍安 《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 1999年 5、曹正善、熊川武 《教育信任：減負(fù)提質(zhì)的智慧》 華東師范大學(xué)出版社 2009年 6、劉合榮 《學(xué)生負(fù)擔(dān)問題緩解：課堂內(nèi)外的探索與行動(dòng)》 華中科技大學(xué)出版社 2010年 后附材料： 11