大班區(qū)域游戲教師指導策略的研究—以南京市某幼兒園為例學前教育專業(yè)

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1、大班區(qū)域游戲教師指導策略的研究—以南京市某幼兒園為例 目 錄 摘要........................................................Ⅰ ABSTRACT…………………………………………………………………Ⅱ 一、緒論.....................................................1 （一）研究目的與意義.......................................1 （二）研究對象與方法...........................

2、............1 （三）研究現狀.............................................1 （四）相關概念界定.........................................2 二、角色游戲教師指導策略的研究...............................4 （一）角色游戲的結構、特點與意義...........................4 （二）角色游戲的組織與指導.................................4 三、表演游戲教師指導策略的研究..............

3、.................9 （一）表演游戲的特點與意義.................................9 （二）表演游戲的組織與指導.................................9 四、建構游戲教師指導策略的研究..............................12 （一）建構游戲的定義與意義................................12 （二）以積木游戲為例的建構游戲的組織與指導..................12 五、其他區(qū)域游戲教師指導策略的研究....................

4、......15 （一）科學游戲、益智游戲、美術游戲指導策略的共同點........15 （二）科學游戲、益智游戲、美術游戲指導策略的各自要點......15 參考文獻....................................................17 致謝........................................................18 II 摘 要 隨著國內外區(qū)域游戲研究的逐漸深入，我國也相繼出臺了《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南

5、》等綱領性文件，突出了游戲的重要地位，幼兒園也基本形成了“以游戲為基本活動”的新型課程模式。而區(qū)域游戲是兒童室內自由游戲的主要形式，深受廣大幼兒的喜愛。為了讓區(qū)域游戲最大限度的促進幼兒多方面發(fā)展，教師的指導策略就顯得尤為重要了。本研究主要從幼兒園常見的角色游戲、表演游戲、建構游戲和科學、益智、美術游戲出發(fā)，按照游戲進行前、游戲進行時、游戲結束后三個階段，輔以幼兒園觀察的區(qū)域游戲實例，研究幼兒開展區(qū)域游戲的實況與教師指導幼兒區(qū)域游戲的策略。研究教師的指導策略主要從游戲環(huán)境創(chuàng)設、珍視和保護幼兒的自發(fā)性與好奇心、不以成人的標準限制和評價幼兒、游戲結束后的科學評價體系等角度進行。 關鍵詞：游戲；

6、區(qū)域游戲；指導策略  ABSTRACT With the gradual deepening of domestic and foreign regional game research, China has also introduced the "kindergarten education guidelines (Trial)", "3-6 year-old children's learning and development guide" and other programmatic documents, hig

7、hlighting the importance of the game, kindergarten Also basically formed a "game as the basic activities" of the new curriculum model. The regional game is the main form of children's free game, loved by the majority of young children. In order to maximize the regional game to promote

8、the development of many children, teachers, the guiding strategy is particularly important. This study mainly from kindergarten common role game, performance game, construction game and science, puzzle, art game starting, according to the game before the game, the game after the end of three stages,

9、 supplemented by kindergarten observation of regional game examples, To study the practice of children's regional games and teachers to guide children's regional game strategy. The study of teachers' guiding strategies mainly from the game environment to create, cherish and protect child

10、ren's spontaneity and curiosity, not to adult standards to limit and evaluate children, the game after the end of the scientific evaluation system and so on. Key words:Game; regional game; guiding strategy II 一、 緒論 （一）研究目的與意義 區(qū)域游戲中，幼兒常常有充分的游戲時間和空間，并且根據自身的意愿選擇伙伴、游戲和材料。但是幼兒在

11、區(qū)域游戲進行時會遇到一些困難，此時，教師的指導策略使用的正確與否就顯得尤為重要了。本研究的目的就是讓教師應該根據幼兒游戲中的實際需要，結合現有的區(qū)域設施，探索區(qū)域游戲正確的指導策略，促進區(qū)域游戲的開展。本研究通過對幼兒區(qū)域游戲的案例分析，并結合有關理論，將理論與實際結合，探索出正確實用的區(qū)域游戲指導策略，為幼兒身心全面發(fā)展而服務。 開展區(qū)域游戲不但可以作為五大領域之間的紐帶、平衡幼兒園課程五大領域之間的關系，更可以滿足幼兒自主探究的愿望，促進幼兒的全方面發(fā)展。正確的指導策略能讓區(qū)域游戲發(fā)揮最大的功效，幼兒在教師的正確引導下，發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，在輕松和諧的氛圍中學習。 （二）研究對象及方法

12、 1.研究對象 （1）研究范圍：南京市某幼兒園 全體大班幼兒與大班教師 （2）研究數量：全體大班幼兒132名；8位教育老師 （3）研究取樣：通過將近3個月的實習觀察記錄，結合幼兒園教師的觀察記錄和相關文獻，研究幼兒園區(qū)域游戲教師指導策略，并嘗試提出一些改善性的構想和建議。 2.研究方法： （1） 文獻研究法：通過查閱書籍、報刊、雜志等，獲得關于大班區(qū)域游戲、區(qū)域游戲教師指導策略等相關的文獻資料，為論文提供一定理論指導。 (2) 觀察法：將實習過程中觀察到的日常區(qū)域游戲記錄下來，用案例的形式呈現出來，加以一定的理論學術分析，深入探討案例中的理論學術價值。 （三）研究現狀與分

13、析 隨著國內外區(qū)域游戲研究的逐漸深入，我國在2001年出臺了《幼兒園教育指導綱要（試行）》、2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等綱領性文件，突出了游戲的重要地位，在《指南》與《綱要》的領導下，我國幼兒園也基本形成了“以游戲為基本活動”的新型課程模式。區(qū)域游戲是教師根據幼兒現有的發(fā)展水平、根據發(fā)展目標，創(chuàng)設的符合幼兒興趣特點的多樣性學習區(qū)域。李生蘭認為區(qū)域游戲就是將幼兒的學習與興趣融合的過程，是教師從幼兒的興趣出發(fā)使幼兒在輕松愉快的氛圍中高效學習、獲得發(fā)展。那么，如何有效的使幼兒在輕松愉快的氛圍中高效的學習，教師的指導策略尤為關鍵。宋玉霞總結出教師在指導區(qū)域游戲時需要注意的四大點：

14、營造游戲的心理氛圍、珍視和保護幼兒的自發(fā)性游戲、不要以成人的標準限制和評價幼兒、保護幼兒的好奇心。邱學青根據教師在區(qū)域游戲中影響幼兒的游戲方式，將教師的指導策略分為三種方式：平行式、交叉式、垂直式1邱學青.兒童游戲通論.[M].北京:北京師范大學出版社，2004：248 。宋玉霞學者的理論思想一直被推崇，并且我們的廣大一線教師也在朝這個方向努力；邱學青學者將教師的指導方式簡單明了的概括為：平行式、交叉式、垂直式，讓廣大教師在指導幼兒區(qū)域游戲時對自身的行為有了解，這一分類方法有利于教師指導策略的規(guī)范形成。 （四）相關概念界定 1.游戲 游戲作為一種跨文化和年齡的人類行為，是自由自主的，

15、能使個體獲得愉快滿足的非功利性行為的總稱，所包含的行為非常廣泛2劉炎.幼兒園游戲與指導.[M]. 北京：高等教育出版社，2012.9 。以弗洛伊德的游戲精神分析理論為代表，游戲是兒童的精神發(fā)泄，游戲可以補充嘗試現實生活中不能滿足的欲望。德國的福祿貝爾認為游戲是兒童內部存在的自我活動。蘇聯心理學家維果斯基認為游戲是社會性活動，游戲的本質是以物代物進行活動。我國的《教育大辭典》對游戲的定義為：游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有意識、有目的的，通過模仿和想象，反應周圍現實生活的一種獨特的社會活動。 2.區(qū)域游戲 幼兒在教師創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境中自主選擇、自主進行的游戲活動，也是師生互

16、動的雙邊活動。按照幼兒游戲的興趣和發(fā)展需求，區(qū)域游戲可以分為：角色游戲、表演游戲、益智游戲、建構游戲、美勞游戲以及運動游戲3陳璐璐. 幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導策略探究[J]. 教育觀察.2016.2 。根據所觀察到的區(qū)域游戲的次數多少，本研究主要分析和探討角色游戲、表演游戲和建構游戲三種最為常見的區(qū)域游戲的教師指導策略，并對科學游戲、益智游戲和美術游戲等區(qū)域游戲做簡要分析。 3.指導策略 為了實現某目標，事先根據可能出現的情況制定好應對的策略，并且在進行過程中根據形式的變化調整對應的策略，最終實現目標。幼兒教師區(qū)域指導策略則要做到創(chuàng)設濃厚的游戲氛圍、推動區(qū)域游戲的深入開展、合理評價組織

17、幼兒交流提升經驗。  二、角色游戲教師指導策略的研究 （一）角色游戲的結構、特點與意義 1.角色游戲的結構與特點 角色游戲以主題、角色、動作，還有規(guī)則為基本要素，其中“主題”作為核心要素，在四種要素中起著統(tǒng)率作用。角色游戲是一種以表征思維為基礎的象征性游戲，屬于區(qū)域游戲中常見的一種游戲，主題和內容幾乎都來源于幼兒自身的實際生活。幼兒可以根據自己想法，自由決定自己想要表演的角色，自由決定情節(jié)內容，所以比較受幼兒的喜愛，成為區(qū)域游戲中一種經典的存在。 2.角色游戲的意義 角色游戲可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，結合自己的實際生活經驗并根據自己的意愿選擇角色、決定表演情節(jié)，有利于幼兒

18、的認知性發(fā)展；在游戲過程中，幼兒在和真實的同伴或者想象中的同伴進行交往時，不自覺的發(fā)展了他們的社交能力和語言能力；在玩角色游戲的時候，幼兒不再是一味的“自我中心”了，為了保證游戲順利的進行，幼兒要學會站在他人的角度上思考問題，這就促進了幼兒的情感發(fā)展。 （二）角色游戲的組織與指導 角色游戲的組織與指導大體可以分為以下三個部分：創(chuàng)設環(huán)境、教師現場指導、游戲結束時的總結評價。 1.環(huán)境創(chuàng)設 創(chuàng)設環(huán)境顧名思義就是教師為了幼兒順利進行角色游戲而精心準備各種素材，還有創(chuàng)設角色游戲的氛圍，讓幼兒快速的進入到角色中。當然，環(huán)境創(chuàng)設并不只是一次的環(huán)境創(chuàng)設，更是長期的環(huán)境創(chuàng)設，教師要在班級結合幼兒的實際

19、生活不斷更新角色游戲所需要的素材。如以下案例： 案例1： 記錄人：韋葉倩 記錄時間：2016年9月22日 大四班的區(qū)域活動開始了，按照早晨幼兒到班級選擇的區(qū)域游戲情況，今天玩角色游戲的周周、瑤瑤、晨晨、露露四位小朋友（以上均為化名），他們今天玩的是超市買東西的游戲。四位幼兒很快商量出由周周當超市營業(yè)員，其余的三位幼兒當顧客?？梢钥吹浇處熢诔欣餃蕚淞烁鞣N玩具，包括：水果、蔬菜、零食、飲料、生活家居等等物品。幼兒們看到有這么多玩具，都很興奮。三位小顧客進入了超市，營業(yè)員用有禮貌的聲音喊道：歡迎光臨！三位小顧客和營業(yè)員點點頭，然后開始挑選著自己中意的商品，每位小顧客選擇商品的時候也和另

20、外兩人相互交流著，臉上還流露出笑容。三位小顧客選完商品過后來付款了，營業(yè)員按照商品上的價格進行收款。很快，三位小顧客的東西買完了。四位幼兒商量著交換角色，讓其余三個小朋友也當一回營業(yè)員，然后四位小朋友又將游戲玩了三次。聽到區(qū)域游戲結束的音樂之后，四位幼兒面帶笑容的、快速的將玩具收好了。 可以看到，在這和案例中四位小朋友將同一個游戲模式一共玩了四次，即使是玩了四次一樣的游戲，幼兒仍然很開心，這就是準備足夠的玩具的優(yōu)勢。豐富的玩具，讓幼兒對角色游戲充滿了興趣，并且這些玩具都是幼兒日常生活中見過的，更加增添了幼兒對這個游戲的親切感。大四班的老師也準備了充分的玩具，在后續(xù)的實習中我發(fā)現，教師不時的給

21、角色區(qū)添置新的玩具，供幼兒角色游戲玩耍?？梢哉f教師不止注重眼前的環(huán)境創(chuàng)設，更注重角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的持久發(fā)展。 2.教師現場指導 在幼兒角色游戲遇到困難時，幼兒是否需要教師指導、幼兒何時需要指導、教師以什么方式進行指導都是我們需要探討的。 首先，作為教師在幼兒角色游戲時要學會區(qū)分幼兒遇到的是“真困難”還是“假困難”。如若是“真困難”，教師就需要幫助幼兒解決困難；如若是“假困難”，教師只需要在一旁做一位“旁觀者”，給予幼兒一些語言上的鼓勵或者點頭、微笑等非語言的鼓勵，讓幼兒知曉教師正在關注他即可。例如：在角色游戲“醫(yī)院”的環(huán)節(jié)中，一位幼兒給病人掛水時，掛鹽水的線略微纏繞在一起解不開了，此時教

22、師只需要站在一旁關注著幼兒，用眼神或者微笑鼓勵幼兒，讓幼兒自己探索解開纏繞在一起的線，鍛煉大班幼兒的動手能力，促進手部精細動作的發(fā)展。 那么幼兒在何時是真正需要教師指導的呢？當幼兒不知道如何進行角色游戲時；當角色游戲的秩序被破壞時；當幼兒對角色游戲的內容不感興趣甚至已經處于放棄狀態(tài)時；當角色游戲的深入發(fā)展遇到技術性困難時，教師就需要去指導介入幼兒的游戲了。那么教師又應該如何去介入呢？我國著名學者邱學青根據教師在區(qū)域游戲中影響幼兒的游戲方式，將教師的指導策略分為三種方式：平行式、交叉式、垂直式三種指導方法4邱學青.兒童游戲通論.[M].北京:北京師范大學出版社，2004：248 。平

23、行式指導法指的是教師在兒童旁邊，和兒童玩材料類似、情節(jié)相同或者不同的游戲，引起孩子的注意，引導孩子模仿的欲望；交叉式指導方法即教師以游戲者的身份介入到幼兒角色游戲中去，通過與幼兒的互動，來指導幼兒角色游戲；垂直式指導的使用則是幼兒角色游戲發(fā)生嚴重違規(guī)現象導致游戲無法進行、甚至出現了一些危險情況時，教師要以原本的身份直接介入指導角色游戲。如以下案例： 案例2： 記錄人：韋葉倩 記錄時間：2016年10月18號 大三班的區(qū)域游戲開始了，今天玩的角色游戲是理發(fā)店。今天有兩位男幼兒（小A和小B）還有三位女幼兒，一共五位小朋友選擇了理發(fā)店。游戲一開始，就有兩位男小朋友上前搶理發(fā)用具，可是理

24、發(fā)用具只有一套，兩個幼兒為了搶理發(fā)用具爭吵起來。兩人爭吵的畫面引起了教師的注意，教師趕到現場，制止了兩人的爭吵行為，并問道：“你們?yōu)槭裁礌幊嘲?？”兩男幼兒都爭著搶著說想要玩當理發(fā)師所以才搶理發(fā)用具的。教師又問道：“那你們是誰先拿到理發(fā)用具的？”在一旁的三位女幼兒告訴老師是小A先拿到理發(fā)用具的。教師就說道：“既然是小A先拿到的理發(fā)用具呢，我們就用該讓小A先當理發(fā)師，我們要按照先來后到的規(guī)則來，你們說是不是??？”三位小女孩都點點頭示意，小B也說：“知道了老師。”然后教師還說道：“小A，你愿意和小B還有其他小女孩輪流當理發(fā)師嗎？”小A說：“我愿意的，老師。就是剛才小B和我搶我才和他搶的?！崩蠋熣f道：

25、“恩，好的，老師知道了。你們開始游戲吧?！彪S后五位幼兒迅速進入游戲狀態(tài)，開始游戲了。 此案例中的幼兒，因為搶奪理發(fā)用具使場面秩序幾乎處于失控狀態(tài)，教師看到幼兒爭吵過后就立刻以垂直式指導方式介入，避免的場面混亂，并提醒幼兒要輪流交換玩具。 幼兒們開始游戲很久了，幾個幼兒都是漫無目的的擺弄理發(fā)用具，在扮演顧客幼兒的頭上胡亂倒騰了一番，教師在一旁看到了之后，上前和幼兒們打招呼說道：“理發(fā)師你好，我也想理頭發(fā)，你可以給我理發(fā)嗎？”教師的突然加入，幼兒發(fā)愣了一下子，然后點頭示意教師。幼兒還是像之前給幼兒理發(fā)那樣隨意擺弄，教師就說：“小理發(fā)師，我的頭發(fā)有點亂，該怎么辦呢？”經過教師再三引導，幼兒意識到

26、教師的頭發(fā)需要用梳子梳理。 梳理完頭發(fā)之后，幼兒拿起了剪刀給老師剪頭發(fā)了。剪完頭發(fā)之后，教師說：“小理發(fā)師，我還想要自己變得更美，你有沒有什么更好地方法呢？” 小理發(fā)師說：“可以給你卷頭發(fā)。”隨后教師就示意小理發(fā)師拿卷發(fā)棒開始卷發(fā)，可是小朋友拿起了卷發(fā)棒卻不會用，臉上露出了一絲難意。教師就讓其他幼兒幫幫理發(fā)師，在別的幼兒的幫助下，理發(fā)師會用卷發(fā)棒了，開始幫助教師卷頭發(fā)。理發(fā)師幫助教師卷完頭發(fā)之后，就和老師說：“老師，我已經幫您捐完頭發(fā)了，理發(fā)結束了?！边@時候教師說：“老師以前去理發(fā)店的時候，卷完頭發(fā)之后還要用吹風機吹頭發(fā)呢，你們這里也可以提供這種服務嗎？”聽到了教師的提醒，理發(fā)師立馬拿起吹風機

27、給老師吹頭發(fā)。給教師的理發(fā)過程結束了，教師起身看了看自己的頭發(fā)，面帶微笑的說：“謝謝你，小理發(fā)師，我很滿意哦！”然后教師離開了理發(fā)店，理發(fā)師嘆了一口氣，接著和其他幼兒隨意擺弄起頭發(fā)來。 可以看到，教師在看到幼兒隨意擺弄理發(fā)用具、并沒有按照成人的理發(fā)程序來，就以“游戲者”的身份介入游戲中，指導幼兒進行游戲了；而幼兒面對教師的突然加入，從“發(fā)愣了一會兒的”反應可以看出內心是有一些恐懼和抗拒教師的加入的。在游戲進行的過程中，教師一直在不斷提醒、甚至可以說是直接指導著幼兒的理發(fā)游戲的進程；在教師離開了過后，幼兒反而如釋重負般的嘆了一口氣；幼兒的種種反應都可以看出教師是指導過度了。教師看似是以交叉式的

28、指導方式——“游戲者”的身份加入游戲的，然而幼兒玩游戲的興趣已經被破壞了；教師指導幼兒游戲之前，一定要仔細觀察，看清楚幼兒是否需要指導。在這個游戲中，幼兒如何理發(fā)明顯是不需要被指導的，即使他們理發(fā)的方式不對，但是相比教會他們如何理發(fā)，幼兒的興趣更為關鍵。其次，教師必須明白，教師指導出的游戲并不一定是真正的游戲，適時、適量的指導才有利于幼兒角色游戲的順利開展。 3.游戲結束時的總結評價 當幼兒接收到角色游戲結束的命令時，并不意味著角色游戲的結束，教師需要進行角色游戲的總結評價。教師可以引導剛剛進行角色游戲的幼兒和其他幼兒分享一下他們玩游戲的感想與心得，在此時教師再次進行提問與補充才更為合適。

29、那么，教師回顧提問的方式有哪些呢？ 提問方式見下表： 表2-1 角色游戲結束之后教師回顧提問方式 提問目的 問題舉例 回顧性問題 今天你們在“理發(fā)店”玩了什么啊？是怎么玩的？有什么有趣的事情發(fā)生??？給我們說一說好嗎？ 體驗性問題 今天你和誰在“理發(fā)店”玩的？開心嗎？為什么？ 創(chuàng)新性問題 今天你們在玩“理發(fā)店”的時候有什么新的發(fā)現了嗎？那你們開動小腦筋找到了問題的解決辦法了嗎？是怎么解決的呢？ 發(fā)展性問題 如果下次玩這個游戲，你們還想怎么玩？有沒有什么材料缺少的，我們可以提前準別起來了！ 總結評價往往是教師容易疏漏的地方，這也是很關鍵的，教師一定要將其納

30、入角色游戲的指導環(huán)節(jié)中去，既可以幫助玩過這個游戲的幼兒回顧發(fā)現，也讓沒玩過這個游戲的幼兒對游戲充滿了興趣。  三、 表演游戲教師指導策略的研究 （一）表演游戲的特點與意義 1.表演游戲的特點 表演游戲的主題和內容大多數是來源于文學作品，以文學作品為框架，幼兒通過運用文學語言和表演技巧（包括對話、動作、表情、語調等）創(chuàng)造性的再現任務的性格和情節(jié)5劉炎.幼兒園游戲與指導.[M]. 北京：高等教育出版社，2012.9 ；可以說，表演游戲具有游戲性和表演性兩個鮮明的特點。 2.表演游戲的意義 幼兒在表演游戲時，通過運用對話、動作、表情、語調，不僅創(chuàng)新再現了文學作品，而且鍛煉了口語能

31、力，讓幼兒在表演中喜愛上文學作品，潛移默化中加深文學底蘊。其次，在表演游戲中并不是只有一個幼兒參與，是很多位幼兒一起進行表演，一個表演游戲就像是一個小社會，多多進行表演游戲也促進幼兒社會性發(fā)展；并且，在表演游戲中與其他幼兒的交流合作有助于幼兒去“自我中心”，有利于幼兒良好性格的形成。再次，幼兒通過表演游戲，發(fā)展了幼兒的想象與表演才能。 （二）表演游戲的組織與指導 表演游戲的組織與指導大可以分為：腳本形成、環(huán)境創(chuàng)設、故事表演三個階段。 1.腳本形成 表演游戲的來源主要就是文學作品，有時也是幼兒自己創(chuàng)編的故事，那腳本形成第一步就是要選擇適宜的作品。教師在幫助幼兒選擇文學作品時，一定要選擇

32、人物性格鮮明、情節(jié)夸張有趣、動作易于表現、語言朗朗上口、角色與角色之間的對話有多次重復的故事，只有這樣的故事才適合作為“腳本”，例如《三只小豬》、《綠野仙蹤》、《小紅帽》等。 腳本形成的第二步就是在故事呈現中醞釀故事表演，通俗點說就是教師通過繪聲繪色的講故事來幫助幼兒熟悉故事內容，并引起幼兒表演的欲望。教師在介紹故事之時，一定要用抑揚頓挫的聲調，配以生動形象的行動，必要時也可以用視屏等方式進行輔助，讓幼兒對故事感興趣，提高幼兒表演的欲望。簡單來說，腳本形成的第二步就是： 表3-1 腳本形成步驟示意 定義 具體操作 講一講 教師繪聲繪色講解故事 說一說 教師引導幼兒說

33、說故事中的人物內容等 想一想 教師引導幼兒根據故事的內容，嘗試性體驗下角色的情感 演一演 教師引導幼兒在介紹故事的時候自由的表演，比如：“小朋友如果你們是小豬，你會怎么蓋房子呢？” 議一議 教師在幼兒初次嘗試表演過后讓幼兒們互相評析演的好不好、是否還有別的方法表演，允許幼兒發(fā)表自己的意見、加入自身的想象。 2.環(huán)境創(chuàng)設 在幼兒已經熟悉故事并且對故事有強烈的表演欲望之時，就可以進入下一步環(huán)境創(chuàng)設了。大班的幼兒已經可以和教師共同商討環(huán)境創(chuàng)設與道具準備的事項了，這種師幼互動也促進了教師與幼兒的師生情感。 3.故事表演 開始表演的時候，第一步教師要根據幼兒的意愿幫助幼兒分配

34、好角色；如果同一個角色有幾個幼兒想選擇，教師要和幼兒協(xié)調好、鼓勵幼兒嘗試表演其他角色，并對幼兒勇于選擇其他角色的行為表示贊賞。 在表演剛開始時，教師要盡量減少干預；隨著游戲的展開，教師要根據幼兒表演的現狀及時給予反饋，比如：教師指導幼兒用何種語氣、什么夸張的動作、適宜的表情來表現人物的性格，教師應該把反饋的重點放在如何塑造角色上。 案例3： 記錄人：韋葉倩 記錄時間：2016年11月2日 表演區(qū)剛創(chuàng)立不久，幼兒們對表演游戲都很感興趣，大清早來的早的幼兒就把自己的卡片插在的表演區(qū)域里了。根據早上的選擇，今天選擇表演游戲的是多多、嘟嘟、可樂、胖胖和樂樂（以上皆為化名）。表演游戲開始

35、了，幼兒們根據自己的意愿分配好了角色。幼兒們今天表演的是《胖石頭》的故事。幼兒們都穿著服裝，有的叉著腰、有的昂著頭，嘴里說著“臺詞”，臉上掛著微笑表演著。《胖石頭》這個表演比較短，沒過多久幼兒就表演完了，這時候教師走過來說道：“我們的小演員們已經把故事表演完了啊，那我們5個小朋友能不能交換角色，也嘗試著表演一下其他角色呢？”幼兒聽到教師的提議之后，高興的和其他小朋友交換了角色，又開始了表演。 表演游戲的開展要有豐富的前期準備，教師通過集中授課讓幼兒熟悉并且愛上某個故事，激發(fā)幼兒表演的欲望；還要準備相應的舞蹈服裝，所以表演游戲并不只是在區(qū)域游戲時幼兒隨便表演這么簡單。一個讓幼兒喜愛的表演游戲離

36、不開教師前期充分的準備——腳本形成與環(huán)境創(chuàng)設。做到這些，幼兒才能在“故事表演”的環(huán)節(jié)中體會到游戲帶來的快樂。 從這個案例中我們可以看到，教師的指導介入并不多，給了幼兒很多自我表演的空間。已經是大班的幼兒了，在自我分配角色時可以自我協(xié)調，所以教師也沒有過多的指導。在這個表演游戲中唯一的介入指導就是在幼兒表演完不知道干什么的時候，教師及時走過去給了幼兒建議，讓幼兒調換角色、重新嘗試表演其他角色，在幼兒再次進入表演狀態(tài)的時候，教師又一次及時的退出了。教師還是比較注意尊重幼兒表演的自主性的，沒有剝奪幼兒表演游戲的“游戲性”。我們幼兒教師現在極其容易犯的一個錯誤就是在幼兒表演游戲時介入指導過多，硬生生

37、將“表演游戲”弄成了“表演”，剝奪了幼兒享受表演游戲的權利，讓幼兒畏懼表演游戲。又或者就是完全撒手不管，當一個“不參與者”，在幼兒玩表演游戲的時候做其他的事情，不給幼兒必要的幫助與指導。所以我認為老師在這個表演游戲的指導策略的運用上還是比較成功的。  四、 建構游戲教師指導策略的研究 （一）建構游戲的定義與意義 1.建構游戲的定義 建構游戲是將生活中的各種素材如：積木、積塑、沙土等，按幼兒的需要、興趣和意愿進行建筑、構造的游戲。而幼兒園最常見的建構游戲的形式就是積木游戲。本章節(jié)就以積木游戲為例，研究教師在積木游戲的指導策略。 2.建構游戲的意義 在建構游戲里，幼兒通過自己親手搭

38、建各種建筑材料，將自身對實際生活的認識融入到建構游戲中，在加深對物質世界的認識之時，也促進了空間搭建能力的發(fā)展。 （二）以積木游戲為例的建構游戲的組織與指導 積木游戲的指導主要根據游戲進行階段來分，可分為以下階段： 1.積木游戲開始前——建立必要的游戲規(guī)則 為了保證幼兒的人身安全，在積木游戲開始之前，教師必須制定好一些必要的規(guī)則并再三強調。例如：大型的積木不宜搭建過高，以免砸傷幼兒；任何時候不能用積木打人等。 2.積木游戲進行時——根據幼兒時實需要指導 首先教師需要做的就是觀察，觀察是介入指導的基礎。教師的觀察不是簡單的“看”，更要動腦子去思考問題。 其次，教師要幫助幼兒認識到自

39、己操作的“問題”。幼兒在積木游戲中往往只是自顧自的玩耍，往往意識不到自己的問題在哪里。例如：幼兒在搭建筑物的時候，搭建到高處總是不穩(wěn)，建筑物倒下之后幼兒一遍又一遍的重新搭建，這時候教師就需要以交叉式指導方式，在與幼兒互動之時告訴幼兒解決的辦法。再次，教師通過“設置問題情境”來幫助幼兒進一步深入開展積木游戲。具體的說，教師通過問題情境的創(chuàng)設向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，以此來豐富幼兒的建構活動。例如： 案例4： 記錄人：韋葉倩 記錄時間：2016年11月9日 積木游戲時幼兒小C搭建了一間停車場，停車場有兩層。當幼兒想要把第二層的車移下來時，只能手動將車拿出來。這時候，教師看到了幼兒的這個情況，

40、提出了一個小問題：“小C，你能創(chuàng)造一個斜坡，讓汽車從停車場里直接開出來嗎？”幼兒聽到教師的提問之后，拿了2根長的木板，搭建在停車場2層，車子直接從2層滑到地面了。 從此案例中我們看到，教師細致及時的發(fā)現了幼兒的問題，并通過創(chuàng)設問題情境的方式，幫助幼兒解決眼下的困難。 除了以上三種指導方式，教師在積木游戲指導時還應該注意：不能把自己的猜測強加給幼兒。幼兒在積木游戲的建構中，自己的建構意圖是極其不穩(wěn)定的，教師如果妄自猜測幼兒搭建何物，幼兒可能會因為教師的權威地位接受教師的“建議”，最后搭建成了教師說的物體。教師不主動幫幼兒的建筑物命名，幼兒往往能夠更好地自我發(fā)揮，實現搭建意圖。 在積木游戲快

41、要結束之前，教師也要提前告知幼兒，讓幼兒心理有一個準備。因為對于幼兒來說，從游戲狀態(tài)切換到游戲結束狀態(tài)需要一個心理準備時間，教師要尊重幼兒的這種心理，所以要提前告知幼兒。即： 表4-1 積木游戲進行時教師指導策略大綱 一、不僅要“看”，也要思考 二、幫助幼兒認識到操作失敗的原因 三、通過“設置問題情境”來幫助幼兒進一步深入開展積木游戲 四、不妄自猜測幼兒搭建之物 五、積木游戲結束前，提前告知幼兒，給幼兒切換心理狀態(tài)的時間 3.積木游戲結束后——審慎對待幼兒的作品 由于幼兒園的是室內面積有限，通常無法長久保留幼兒的積木作品，積木游戲結束之后，原則上每個幼兒需要將積木放回原地

42、，但是教師要做到具體情況具體處理。例如：幼兒搭建的作品比較復雜還沒有搭建完成的、可以允許幼兒保留作品明天繼續(xù)搭建；如果幼兒只是單純的想把自己的物品保留下來，教師可以在和幼兒溝通之后用相機將幼兒的作品拍下來，以照片的形式將幼兒的作品留下來。 例如： 案例5： 記錄人：韋葉倩 記錄時間：2016年11月15日 今天有4位男幼兒選擇了積木游戲。他們搭建自己的作品，也會請其他幼兒欣賞自己搭建的作品。其中有一位男幼兒搭建的比較復雜的郵輪，我看他一個人來來回回拿著積木箱子里的積木搭建自己的作品。將近45分鐘過去了，積木區(qū)的孩子們反復的搭建自己的作品，那位搭建郵輪的幼兒還是沒有搭建完畢，在這時

43、教師放了區(qū)域游戲結束的音樂提醒幼兒們收玩具了，其余四位孩子很快將自己的作品拆了放入原地，那位搭建郵輪的幼兒遲遲沒有拆了自己的郵輪。教師在音樂結束之后，看到還有一位幼兒在積木區(qū)，就說了一句：“小朋友趕快把積木收好回教室哦。”說完教師就進入教室了，幼兒聽到教師的話語之后把自己的郵輪拆掉了。 在此案例中，我們明顯可以看出教師沒有審慎對待幼兒的作品。盡管在游戲結束之后提醒幼兒將積木放回原地是正確的，但是教師沒有看到個別幼兒的需求——此幼兒搭建的作品比較復雜、也沒有搭建完成，需要明天繼續(xù)搭建，教師應該讓其作品保留、方便幼兒繼續(xù)搭建。教師在積木游戲結束之后，一定要留心觀察下幼兒為何遲遲不愿意收好積木，弄

44、清原因對癥下藥。  五、 其他區(qū)域游戲教師指導策略的研究 （一）科學游戲、益智游戲、美術游戲指導策略的共同點 這三種游戲的指導策略也有一定的共同點。 首先，三種游戲都是需要在相對安靜的區(qū)域進行的，只有安靜的空間，才有可能讓幼兒沉浸在游戲的世界中。其次，要準備充足的素材，足夠的素材才可以讓幼兒盡情動手實踐?？梢哉f，在三種游戲都是以素材為框架搭建起來的。比如美術游戲，教師需要準備各種顏色的畫紙，各種畫筆：炫彩棒、彩色鉛筆、馬克筆；或者將生活中廢舊的材料作為作畫的工具，比如：蛋糕盤子、各種玻璃瓶子（教師事先將瓶身涂好顏料供幼兒在瓶身作畫）。再次，教師基本都是以“旁觀者”的身份在幼兒身旁的

45、，教師盡量減少干預，讓幼兒自己發(fā)揮。最后，要有科學的評價體系；多元和動態(tài)的評價，尊重和接納幼兒的個性差異，讓每一個幼兒的閃光點得以發(fā)掘。 （二）科學游戲、益智游戲、美術游戲指導策略的各自要點 1.科學游戲指導策略的要點 在科學游戲中，教師除了當好“旁觀者”之外，還要當好“引路人” ，就是在幼兒科學游戲遇到困難時及時利用平時式、交叉式指導方法指導幼兒。大班科學游戲的內容幾乎都非常貼近孩子們的生活，這樣有利于激發(fā)孩子們的探究熱情。在貼近幼兒生活水平的同時，也要利用好維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，既要符合孩子們現有的發(fā)展水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性。 案例6： 記錄人：韋葉倩 記錄時間：

46、2016年10月25號 班級里新來了一套“電風扇吹起來”與“電燈泡亮了”的實驗裝置，班級的孩子們早上來了很多人都會去選擇玩這套裝置。這天早上，兩個小男孩在玩這套裝置，很快就讓電燈泡亮起來了。電燈泡亮了之后，他們又將電風扇也安裝好，啟動開關以后，電風扇因為吹起來了。兩個孩子很快就讓裝置成功運作，顯得很開心。慢慢的小孩子來的多了起來，越來越多的人想要選擇玩著這套裝置，教師這時候過來讓先前玩過的小朋友去玩別的游戲，讓后來的小朋友也玩玩這套裝置。 首先，在準備材料方面，教師沒有準備充分。教師需要準備2套這樣的設備，讓來的早的小朋友可以自由挑選；如果有晚來的小朋友也想玩這個設備，要在小朋友自愿的前提

47、下，教師才能讓他們離開，而不是直接讓幼兒離開，這樣就破壞幼兒的實踐操作興趣了。其次，我在當時看到這套設備中，如何裝置電燈泡與電風扇，是按照幼兒的自我裝置想法來的；而且設備中提供了很多個燈泡，如果連接得當，可以讓很多個電燈泡一起亮起來，教師應該在幼兒成功亮起第一個燈泡之后，啟發(fā)幼兒能否讓更多的燈泡亮起來。 2.益智游戲指導策略的要點 在益智游戲中，智力游戲的內容應有一定的難度，做到“跳一跳、摘桃子”。雖然教師以“旁觀者”的身份用語言講解游戲，但是一定得要求幼兒獨立完成游戲內容。科學游戲和美術游戲可以幼兒之間相互合作，益智游戲要幼兒獨立完成。在規(guī)則方面，雖然要求幼兒遵守規(guī)則，但是也要允許幼兒自

48、己制定新規(guī)則。 案例7： 記錄人：韋葉倩 記錄時間：2016年11月3號 班級里新添了兩幅中國地圖拼圖，地圖是彩色的，將中國的省份切割出來，讓幼兒根據省份切割邊緣造型拼圖；地圖的底部有省份切割的形狀，同時與對應的省份拼圖碎片有對應的顏色，方便幼兒正確拼圖。新來的益智拼圖幼兒們很感興趣，到了區(qū)域游戲時幼兒就會去選擇玩拼圖，教師看幼兒很感興趣，準備了三套一樣的中國拼圖供幼兒玩耍。這天早上，三個幼兒在玩地圖拼圖，其中一個幼兒在拼地圖時遇到了困難，拼了很久有一塊拼圖都沒有找對，就向身旁的幼兒請教了，很快得到幫助之后幼兒繼續(xù)安靜的拼圖了。 在這個區(qū)域案例中，教師準備了三份中國地圖拼圖，材

49、料充分供幼兒們挑選。其次，由于是三個幼兒選擇了一樣的拼圖，看似是“平行游戲”，實際上有“合作游戲”的影子，每個幼兒都是相對獨立的完成了拼圖，有的幼兒實在有困難了才向身旁的幼兒請教。下次教師準備拼圖之時，可以準備幾份類似的拼圖，這樣幼兒可以輪換著玩，并不只是玩一種拼圖了，更有利于開發(fā)幼兒的智力、增強實踐動手能力。 3.美術游戲指導策略的要點 美術游戲指導策略的最大特點就是尊重幼兒主體性，充分發(fā)揮幼兒的積極性，教師只要扮演好“旁觀者”的角色，在幼兒遇到困難時引導一下；在秩序混亂時介入一下即可。  參考文獻 [1] 劉炎.幼兒園游戲與指導 [M]. 北京:高等教育出版社，2012.9.

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53、 imagination and creativety. NewYork：Academic Press,1977. 致謝 轉眼間大學四年的生活就快要結束了，帶著緊張又不舍的心情，寫著這篇學術研究。 耗時幾月，本研究也已經寫作完畢。首先，要感謝我的大學——江蘇第二師范學院，是它培養(yǎng)了我，讓我成為一名合格的幼兒園教師；也要感謝所有教過我的大學老師，是他們用知識的雨露澆灌著我。 其次要感謝我的論文指導老師陳華老師，從論文選題到寫作結束給予我細致的指導，讓我的論文寫作有了明確的方向。陳華老師嚴謹的治學態(tài)度和淵博的學識積淀對我今后的幼兒園生活產生巨大影響，讓我找到今后教學生活中的榜樣，今后我也將更加努力。 最后，感謝給我提供場地的幼兒園，讓我在這幾個月中學習到了很多教學經驗，可以為以后真正工作積攢經驗；而且也讓我觀察到幼兒在區(qū)域游戲的實況，給我論文提供有力的支撐。 再次感謝所有給我?guī)椭娜耍? 韋葉倩 2017年3月 23