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1、《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī) 律》評課稿
今天上午，有幸在四更中心校聽了蘇安福、莫芳聰和王 永國這三位老師的課，讓我受益良多，雖然他們授課內(nèi)容相 同，但個人的魅力卻各有千秋，這三節(jié)課給我的感受可謂是
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?！靶?shù)點向右移動 引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng) 掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進 行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又 是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。這三位老師都 能根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，采用了以合作探究為主的教學(xué) 方式方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、自主探索、合作交流等多種 方法有機配
2、合使用，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。具體的說來， 有以下幾方面的優(yōu)點：
一、靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別對高年級的學(xué)生來 說，課的開始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個學(xué)生的 心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。這三位老 師在導(dǎo)入新課時都能創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的求知 欲望。如四更中心學(xué)的蘇安福老師通過讓學(xué)生幫助 A同學(xué)糾
錯的學(xué)習(xí)情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然的進入了新課
的學(xué)習(xí)；三家中心校的莫芳聰老師通過組織學(xué)生玩數(shù)字游戲 的情境，設(shè)下懸念，激起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問 題去探究新知；新街中心校的王永國老師利用多媒體展示了
3、一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù) 1.05、10.5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，通過這 樣的情境使學(xué)生初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變 大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
二、適時的因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，提高了教學(xué)效 率。
探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)知識的活動。這三位老師在組織學(xué)生探索“小數(shù)點向右移 動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，都不是簡單的奉送結(jié)論， 而是有針對性的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感 知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。特別是莫芳聰老 師很注重分層次的探究活動
4、使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。三位老師 都讓學(xué)生通過計算器探索， 提由假設(shè)，具有一定的事實依據(jù), 可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得自己是在研 究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起 反復(fù)的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生 通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)
性，同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達(dá) 的能力。
三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)，扶放有度，巧妙 平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教 學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開
5、。這三節(jié)課，三位 老師通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口 參與學(xué)習(xí)活動。如蘇安福老師通過讓學(xué)生上黑板動手比劃感 受體驗，加深對知識的理解；王永國和莫芳聰老師讓驗證猜 想的初步方案由學(xué)生提由，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解 決，通過圖示、填表等方式給學(xué)生提供合作探究的平臺，發(fā) 揮了學(xué)生主體作用。 三節(jié)課，驗證猜想由教師適度 “導(dǎo)引”， 填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點位移方法，既突破了教學(xué)的難 點，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能， 體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。
存在的問題：
1、教學(xué)中應(yīng)注意語言的規(guī)范性，評價語言有針對性， 對學(xué)生的回答評價要客觀，多用激勵語言。
2、板書設(shè)計還不夠科學(xué)合理，板書設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)的 重難點，設(shè)計要有條理，以便幫助學(xué)生理解知識點。
3、課上自主探究的時間少了點，應(yīng)該把討論和教學(xué)過 程有機地融合起來進行。學(xué)生探究后，應(yīng)讓學(xué)生充分展示他 們的思維過程。
4、對教材的編排意圖理解不夠深入，在移動小數(shù)點的
過程中添0去0的道理沒有明確，學(xué)生只知其然不知其所以 然。
《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》評課稿
