丑小鴨教案 丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色

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1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 丑小鴨教案 丑小鴨教案設(shè)計及反思富有特色 　　《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。丑小鴨的文章中塑造了一個豐滿的童話形象，在本課（故事）的教學(xué)設(shè)計上，多進行（反思），有利于提高（教學(xué)方法）。下面是我為你帶來丑小鴨教案及反思，盼望大家喜愛。 　　丑小鴨教案 　　[教學(xué)目標(biāo)] 　　1、學(xué)會本課12個生字和由生字組成的詞語。 　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培育同學(xué)的理解、想象制造的力量。 　　4、引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實生活中發(fā)覺美妙事物，在語言文字訓(xùn)練中

2、滲透思想品德（訓(xùn)練），懂得從小要和善待人，相互敬重，對丑小鴨的遭受產(chǎn)生憐憫心的同時，要正確熟悉自己， 　　[教學(xué)重點、難點] 　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)會生字詞，理解重點詞語和（句子）。 　　2.了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領(lǐng)悟道理：世界上的事物是進展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美妙抱負。 　　3、進行語言文字訓(xùn)練的同時，進展同學(xué)思維。 　　[教學(xué)預(yù)備] 　　《安徒生童話》、查找安徒平生簡介、錄音機、（電腦）課件。 　　[教學(xué)過程] [設(shè)計意圖] 　　一、初讀課文，貼圖講故事。 　　1、整體感知課文，各

3、學(xué)習(xí)小組選擇自己喜愛的方式朗讀課文完成兩項任務(wù)： 　　1)（自學(xué)）生字詞，讀通課文。 　　2)提出疑難問題，小組爭論解決。 　　2、老師將課前畫好的四幅插圖按挨次貼在黑板上，同學(xué)看圖講故事。 　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是"初讀課文，整體感知'，這樣的設(shè)計意圖在于給同學(xué)供應(yīng)一個語言表達的機會，讓他們把自己觀看和理解的結(jié)果用自己的語言表達出來。同學(xué)在表達的過程中或許會遇到困難，從而引起同學(xué)的質(zhì)疑。 　　二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。 　　1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達的好的地方。 　　2、匯報溝通，老師隨機指導(dǎo)朗讀。

4、 　　1)圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。 　　(1)觀看第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的? 　　(2)自由讀第一段，畫出詳細描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。 　　(3)相機進行語言文字訓(xùn)練，用"這是一只( )的丑小鴨'進行說話練習(xí)。 　　(4)說說怎樣讀才能突出丑小鴨"又大又丑'的樣子。 　　(5)小組競賽讀后相互評議。 　　2)同學(xué)讀"丑小鴨感到特別孤獨，就鉆出籬笆離開了家。'這一句，老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的感受來談理解，同學(xué)主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培育。 　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)

5、的設(shè)置目的是使同學(xué)從自身的情感體驗動身，去發(fā)覺（好詞好句）和好的表達方式。老師將學(xué)法定位于引導(dǎo)同學(xué)運用聯(lián)系上下文和與自己的感受相結(jié)合進行理解的（學(xué)習(xí)方法），這個過程就是自讀自悟的過程，同學(xué)在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)覺的。這樣做會激發(fā)同學(xué)探究的欲望、學(xué)習(xí)的（愛好）。 　　老師在同學(xué)研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，奇妙地點撥，準(zhǔn)時地評價，不斷地鼓舞，通過讀--議--讀讓同學(xué)在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培育落到了實處。覺不到暖和，才覺得"孤獨'，同學(xué)讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與哀痛的心情。 　　3)指導(dǎo)理解"驚異'和&

6、quot;艷羨'。 　　(1)播放多媒體課件：丑小鴨仰視著雪白漂亮的天鵝從天上飛過。 　　(2) 說說丑小鴨驚異時是什么表情? 　　(3)這時丑小鴨會想什么呢? 　　(4) 想一想，你們在什么狀況下會艷羨別人呢? 　　(5)請同學(xué)們懷著這種心情讀讀這一段，同學(xué)互評。(自由讀，男女生賽讀) 　　3)指導(dǎo)朗讀最終一段。 　　引導(dǎo)同學(xué)通過觀看丑小鴨的表情來理解"驚異'的意思，從而理解了"艷羨'的含義。再讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際加以體會，同學(xué)的情感與課文表達的情感產(chǎn)生了共鳴。 　　在這個基礎(chǔ)上，

7、引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，在讀中悟，通過競賽讀、相互評價的方式，力求讓同學(xué)感受到讀有所得的喜悅。 　　三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。 　　1. 假如現(xiàn)在你再來講這個故事，有沒有信念比課文講得更好? 　　1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。 　　2) 每組派代表上講臺來講。 　　3) 同學(xué)互評。 　　2、你還可以接著這個故事講下去嗎? 　　1) 同學(xué)自己續(xù)編故事。 　　2) 同學(xué)互評。 　　這個環(huán)節(jié)設(shè)置，為培育同學(xué)的想象制造力量供應(yīng)了契機，同時同學(xué)進一步感受到了學(xué)有所樂。 　　四、自編自演，深化理解。 　　讓同學(xué)自己在讀中體會感情

8、，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。 　　師生賽讀，更能激發(fā)同學(xué)讀的愛好，師生互評，特殊是同學(xué)評老師，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。 　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)為同學(xué)制造了更大的進展空間，同學(xué)學(xué)習(xí)的不僅僅是課文本身，而是在同學(xué)的探究和體驗中，培育了他們的理解力量和制造力量。 　　1、你喜愛這個故事嗎?為什么喜愛? 　　2、小組合作編排課本劇。 　　3、每小組選一名同學(xué)扮演一個角色，合作表演課本劇。 　　4、同學(xué)互評，評出"最佳演員'獎。 　　經(jīng)過反復(fù)朗讀，小組爭論，老師點撥，同學(xué)理解丑小鴨在逆境中堅持追

9、求美妙抱負的精神已經(jīng)水到渠成。 　　課本劇是"（語文）實踐'的重要方式，同學(xué)在合作編排課本劇的過程中，（自然）就想到如何配上奇妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了同學(xué)主動合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 　　丑小鴨反思1 　　在教學(xué)中我首先注意在讀中體驗和感悟。教學(xué)中留意激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，引導(dǎo)他們自主，綻開想象，體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀，如："從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑'、"讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤獨與可憐'，讓他們純真的心靈與丑小鴨的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨

10、的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，同學(xué)個別讀挺精彩，但集體朗讀今后還需加強指導(dǎo)和練習(xí)。 　　其次，我覺得在本節(jié)課中做得比較（勝利）的是在教學(xué)中能多次設(shè)計（拓展）延長。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓(xùn)練：丑小鴨的毛(灰灰的)，嘴巴(大大的)，身子(瘦瘦的)，那其他的小鴨子的毛( )，嘴巴( )，身子( )呢?設(shè)計本意是通過說話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的說話訓(xùn)練，又是對文本語言的一次學(xué)習(xí)和運用。在課堂上，同學(xué)出乎意料地把其他鴨子的話說的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時，通過填寫表示季節(jié)的詞語，讓同學(xué)一看

11、便知，它經(jīng)受了整整一年的時間，在這期間又有那些遭受呢?此處設(shè)置了一個疑問，能使同學(xué)對丑小鴨的不幸遭受及他對美妙生活追求和憧憬精神有進一步的學(xué)習(xí)愿望。 　　這節(jié)課中也有一些不足之處：對生字的教學(xué)上有點"蜻蜓點水'，低班級的語文教學(xué)也就是識字教學(xué)，這節(jié)課中對于生字的識記只是停留在表面上，特殊是有些生字如"葦、孤'在讀音上要引導(dǎo)同學(xué)留意，另外對生字還可以運用多種方法或者（嬉戲）去識記，但由于時間的關(guān)系，沒有好好的處理，在今后的教學(xué)中我要把握好這一點，以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。 　　丑小鴨反思2 　　正所謂"有一千個讀者

12、就有一千個哈姆雷特'。 　　由于同學(xué)愛好（愛好）不同，思維情感活動各異，學(xué)問（閱歷）深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀看有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，（語文學(xué)習(xí)）的過程才能成為同學(xué)呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。 　　傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全全都，忽視了同學(xué)的差異，忽視了同學(xué)的共性，這樣必將限制同學(xué)共性的進展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)同學(xué)用同一種學(xué)習(xí)方式，最

13、終得出同一的結(jié)論(教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案)，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的懷疑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文?怎會有共性的進展? 　　因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的實踐'，"珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解'，"提倡多角度的、有創(chuàng)意的'，"削減對同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達和有創(chuàng)意的表達'。 　　同學(xué)與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，同學(xué)的共性得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予同學(xué)犯錯誤的權(quán)利，讓同學(xué)意識到"與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話'。共性的意義還在于：讓同學(xué)學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了老師敬重同學(xué)共性化的理解，為同學(xué)的共性化的體驗搭設(shè)了平臺，使同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的同時既進行了語言文字的訓(xùn)練，又豐富了同學(xué)的情感，進展了同學(xué)的力量。 第 6 頁 共 6 頁