早教中心幼兒分離焦慮的分析及對(duì)策應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)

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1、早教中心幼兒分離焦慮的分析及對(duì)策 ——以金寶貝吾悅中心為例 目 錄 摘要 3 關(guān)鍵詞 3 引言 4 一、獨(dú)立上課幼兒分離焦慮的表現(xiàn) 4 (一) 行為表現(xiàn)的分析 4 （二）性別表現(xiàn)的分析 5 二、獨(dú)立上課幼兒分離焦慮的個(gè)案分析 6 三、結(jié)論及建議 7 （一）結(jié)論 7 （二）建議 8 四、結(jié)語(yǔ) 9 致謝 10 參考文獻(xiàn) 11 附錄 12 早教中心幼兒分離焦慮的分析及對(duì)策——以金寶貝吾悅中心為例 摘要：本文通過(guò)對(duì)幼兒獨(dú)立上課時(shí)普遍會(huì)出現(xiàn)哭鬧、焦慮等現(xiàn)象進(jìn)行分析，搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，找到幼兒分離焦慮的形成原因的多種因

2、素，并針對(duì)消除幼兒獨(dú)立上課分離焦慮提出了具有建設(shè)性的策略。 關(guān)鍵詞：分離焦慮；獨(dú)立上課；幼兒 引 言 隨著幼兒分離焦慮問(wèn)題不斷引起社會(huì)關(guān)注，相關(guān)的研究逐漸增多。幼兒分離焦慮的研究，有助于為幼兒心理問(wèn)題的研究提供相關(guān)的參考數(shù)據(jù)資料。有助于幫助家長(zhǎng)更清楚地認(rèn)識(shí)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的變化，有利于讓家長(zhǎng)更有效的幫助孩子成長(zhǎng)，減少幼兒分離焦慮的負(fù)面心理。 早在上世紀(jì)30、40年代，人們就開(kāi)始關(guān)注幼兒分離焦慮；90年代以后，人們注重從環(huán)境和遺傳等多個(gè)角度來(lái)研討分離焦慮產(chǎn)生的原因；發(fā)展到現(xiàn)在，人們將分離焦慮的原因擴(kuò)展到了更廣的范圍。

3、目前，我國(guó)教育心理學(xué)工作者、幼教專(zhuān)家正在不斷地吸收國(guó)外先進(jìn)科研成果，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際，對(duì)幼兒的分離焦慮做了相關(guān)的理論和應(yīng)用研究[[] 溫艷梅. 社會(huì)工作方法在預(yù)防幼兒入園分離焦慮情緒中的應(yīng)用研究——以G幼兒園為例[D]. 貴州大學(xué), 2015. ]。西方學(xué)術(shù)界在本世紀(jì)40年代中后期，開(kāi)始了關(guān)于嬰兒情緒的社會(huì)性發(fā)展特別是母嬰分離、環(huán)境剝奪對(duì)嬰兒情緒的社會(huì)性發(fā)展影響的研究[[] 鄭蓉. 嬰幼兒移情研究綜述[J]. 早期教育:教師版, 2009(1):7-10. ]。在50、60年代，英國(guó)精神病學(xué)家鮑爾比從兒童與成人的相互關(guān)系角度，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)的研究[[] 張玉沛. 情感聯(lián)結(jié)的

4、意義——約翰鮑爾比依戀理論研究[D]. 南京師范大學(xué), 2012 ]。進(jìn)入80年代以來(lái)，嬰兒情緒的社會(huì)化成為嬰兒社會(huì)化研究的中心內(nèi)容[[] 劉云艷. 關(guān)于嬰幼兒情緒社會(huì)化[J]. 幼兒教育, 1998(12). ]。 一、獨(dú)立上課幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn) 金寶貝開(kāi)設(shè)幼兒獨(dú)立上課的課程有三門(mén)，分別是：藝術(shù)課、環(huán)球?qū)氊愓n、學(xué)校技能課，可以獨(dú)立上課幼兒的月齡為36個(gè)月及以上月齡。在這三門(mén)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，觀察到大部分幼兒剛開(kāi)始獨(dú)立上課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同程度的分離焦慮，基本表現(xiàn)為大聲哭鬧、默坐、不愿意離開(kāi)家長(zhǎng)、很排斥這個(gè)環(huán)境，如果有老師來(lái)

5、引導(dǎo)參與課堂或者是轉(zhuǎn)移他們的注意力，小朋友大聲哭的情況會(huì)好很多；少部分幼兒因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式或者其他因素可以很快的融入到這個(gè)環(huán)境。 （一）行為表現(xiàn)的分析 1. 大聲哭鬧是幼兒最常見(jiàn)的分離焦慮行為表現(xiàn) 大聲哭鬧是大多數(shù)幼兒的一種分離焦慮行為表現(xiàn)形式，而且這是最為強(qiáng)烈的分離焦慮表現(xiàn)形式，往往出現(xiàn)在剛剛開(kāi)始獨(dú)自上課，且分離焦慮較嚴(yán)重的幼兒身上，這種行為出現(xiàn)的人次最多，持續(xù)出現(xiàn)的時(shí)間最長(zhǎng)。黃志敏（2007）提出，這種現(xiàn)象的呈現(xiàn)可能與幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知有關(guān)，由于班中師幼比例差距大，老師不可能完全照顧到每一個(gè)幼兒，所以幼兒意識(shí)到，在某些時(shí)候大聲哭鬧也不能得到相應(yīng)的回應(yīng)，也不能改變分離的這一事實(shí)，幼兒便形

6、成了對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情境的認(rèn)知，由強(qiáng)烈的表達(dá)轉(zhuǎn)為緩和的表達(dá)[[] 黃志敏. 小班幼兒新入園分離焦慮研究[D]. 廣西師范大學(xué), 2007. ]。 2. 尋找替代的依戀對(duì)象是幼兒分離焦慮的另一個(gè)顯著的行為表現(xiàn) 分離焦慮最根本的原因是將幼兒與他們的主要依戀對(duì)象分離開(kāi)來(lái)。大聲哭鬧是幼兒恐懼和害怕的表現(xiàn)，而依戀自帶物和依戀教師是幼兒對(duì)安全歸屬的需要，主要出現(xiàn)在早期幼兒需獨(dú)自上課的時(shí)候[[] 李雪, 王淑敏. 論幼兒安全型依戀的培養(yǎng)[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2003, 19(5):5-6. ]。幼兒把從家中帶來(lái)的物品或者上課的老師當(dāng)作新的依戀對(duì)象，暫時(shí)代替主要依戀對(duì)象即父母或主要帶養(yǎng)人，通過(guò)對(duì)熟悉

7、的因素的感知來(lái)滿足內(nèi)在安全的需要[[] 丁艷華. 母嬰依戀關(guān)系的影響因素及其對(duì)幼兒期認(rèn)知和行為發(fā)展作用的研究[D]. 復(fù)旦大學(xué), 2012. ]。 3.默坐、重復(fù)句子和獨(dú)自游戲是部分幼兒的個(gè)別行為 默坐和獨(dú)自游戲是最緩和的分離焦慮行為表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)顯而易見(jiàn)，卻不會(huì)造成其他幼兒情緒的緊張，所以教師往往由于需要顧及很多分離焦慮表現(xiàn)強(qiáng)烈的幼兒而缺乏了對(duì)出現(xiàn)這類(lèi)行為幼兒的關(guān)注[[] 佘翠花. 幼兒入園焦慮的成因及消除對(duì)策[J]. 幼兒教育, 2006(z1):20-21. ]；重復(fù)句子一般不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，大多是伴隨強(qiáng)烈的分離焦慮情緒表達(dá)或在其之后出現(xiàn)的，重復(fù)句子的表現(xiàn)有些特殊之處在于，這一行為

8、即使在某幼兒的其他分離焦慮表現(xiàn)已經(jīng)消失以后或許還會(huì)存在，推測(cè)原因可能是分離焦慮表現(xiàn)的緩和化或者是幼兒已經(jīng)習(xí)慣了這一語(yǔ)言表達(dá)[[] 張慧. 減輕孩子的分離焦慮[J]. 幼兒教育, 2004(18):4-5. ]。 （二）性別表現(xiàn)的分析 1.男孩傾向于強(qiáng)烈的分離焦慮形式表達(dá)，女孩趨向于緩和的分離焦慮形式表達(dá) 通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，在大聲哭、依戀自帶物等表現(xiàn)行為發(fā)生的人次方面，男孩都明顯地高于女孩。在默坐，獨(dú)自游戲等表現(xiàn)行為發(fā)生的人次方面，女孩明顯的高于男孩。大多數(shù)男孩更傾向于用強(qiáng)烈的形式如大聲哭、哭鬧來(lái)表達(dá)自己分離焦慮的情緒，少部分女孩也大聲哭，但除此以外大多以依戀老師、默坐等相對(duì)較緩和的形式來(lái)表

9、達(dá)自己的分離焦慮情緒。 2.男孩和女孩分離焦慮出現(xiàn)及消失的趨勢(shì) 對(duì)于剛開(kāi)始獨(dú)立上課的幼兒，無(wú)論是男孩還是女孩其分離焦慮行為表現(xiàn)的出現(xiàn)都遵循著從明顯到逐漸緩解消失的過(guò)程，前期主要為大聲哭等強(qiáng)烈的行為表現(xiàn)形式，到后期則是默默哭等緩和的表現(xiàn)形式[[] 王美芳, 王玉廷. 學(xué)前兒童焦慮狀況的追蹤研究[J]. 學(xué)前教育研究, 2008(5):32-34. ]。幼兒分離焦慮的緩和出現(xiàn)在入學(xué)后的第三個(gè)星期，這時(shí)大部分幼兒分離焦慮的表現(xiàn)出現(xiàn)的已經(jīng)很少，只是在剛開(kāi)始上課與家長(zhǎng)分別時(shí)有哭泣和不舍的現(xiàn)象，到了第四個(gè)星期除了個(gè)別分離焦慮嚴(yán)重的幼兒之外還有較明顯的表現(xiàn)之外，大部分幼兒分離焦慮的表現(xiàn)已經(jīng)消失[[]

10、楊楠. 新入園小班幼兒分離焦慮的觀察研究[D]. 天津師范大學(xué), 2016. ]。 二、獨(dú)立上課幼兒分離焦慮的個(gè)案分析 例1：萌萌是一名38個(gè)月的小女生，剛開(kāi)始獨(dú)立上課，一進(jìn)到金寶貝就很排斥，哭著鬧著要媽媽帶她離開(kāi)。后來(lái)在媽媽和老師的耐心安慰下，萌萌愿意進(jìn)到教室，但是要媽媽陪著她一起，如果媽媽沒(méi)有陪著進(jìn)去，萌萌就會(huì)大聲哭，為了安撫萌萌的情緒，也為了不影響其他小朋友上課，擔(dān)任assistant的老師只能一直抱著她，安撫小朋友的情緒，在上課的過(guò)程中，主講老師也不斷引導(dǎo)萌萌參與到課堂，和其他小朋友一起，做屬于自己的作品，萌萌也慢慢的被作品吸引，從而參與到課堂中來(lái)。 分析：這一幕發(fā)生在萌萌第一

11、次上獨(dú)立課的時(shí)候，這是典型的幼兒分離焦慮大聲哭鬧的行為表現(xiàn)。大聲哭鬧是幼兒與家長(zhǎng)分離時(shí)焦慮、不安情緒的強(qiáng)烈爆發(fā)，是大多數(shù)幼兒的分離焦慮表現(xiàn)形式。這種行為也是萌萌過(guò)度依戀媽媽的表現(xiàn)，大聲哭鬧是幼兒分離焦慮出現(xiàn)的第一信號(hào)。當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，沒(méi)有依戀對(duì)象的陪伴，孩子的心理會(huì)感到緊張、壓抑，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最直接的表達(dá)情感及訴求的方式就是大聲哭鬧，同時(shí)也是宣泄不滿的方式。 例2：開(kāi)心是一名剛滿36個(gè)月的小男生，每次來(lái)到金寶貝都很開(kāi)心，會(huì)主動(dòng)的和人打招呼。雖然開(kāi)心在剛開(kāi)始獨(dú)立上課時(shí)，也有些對(duì)和爸爸媽媽分開(kāi)不舍，但是在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)心可以很快的融入課堂，并且在下課時(shí)，會(huì)和他的父母分享今天在上課

12、時(shí)做了什么，向父母展示今天的作品。 分析：開(kāi)心從滿月開(kāi)始就一直在金寶貝上課，爸爸媽媽一直帶他來(lái)上獨(dú)立課之前的親子課，從不輕易請(qǐng)假，所以他對(duì)金寶貝的環(huán)境很熟悉，又因?yàn)殚_(kāi)心一直是他的父母在帶養(yǎng)，開(kāi)心的爸爸媽媽把與開(kāi)心的依戀關(guān)系處理的很好，所以開(kāi)心的分離焦慮出現(xiàn)的時(shí)間較短，表現(xiàn)得不是很明顯，程度較輕。 例3：霖霖是40個(gè)月的小男生，上過(guò)一次獨(dú)立課，第一次來(lái)上獨(dú)立課，上了一半的課要上廁所，出來(lái)沒(méi)見(jiàn)到自己的媽媽?zhuān)秃芸謶郑胁话驳那榫w一下子爆發(fā)出來(lái)，一直哭個(gè)不停，無(wú)論其他人怎么哄都沒(méi)有用。所以，第二次來(lái)上課時(shí)，盡管上的不是獨(dú)立課，還是很抗拒進(jìn)入金寶貝，一進(jìn)來(lái)，一直大聲哭，還伴隨著打人的動(dòng)作，顯得很

13、不友好，不聽(tīng)勸說(shuō)，不管誰(shuí)說(shuō)都沒(méi)用，最后只得回家。不過(guò)，在堅(jiān)持上了兩三次課之后，霖霖的情緒明顯有所變化，開(kāi)始不那么抗拒，并慢慢接受金寶貝的環(huán)境。 分析：霖霖的表現(xiàn)很明顯，他的分離焦慮較嚴(yán)重，由于霖霖很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有來(lái)上課，對(duì)金寶貝的環(huán)境比較陌生，重新適應(yīng)不同環(huán)境，又要適應(yīng)與媽媽分離，再則出來(lái)后沒(méi)有見(jiàn)到媽媽?zhuān)愿涌謶帧４舐暱奘亲顬閺?qiáng)烈的分離焦慮行為表現(xiàn)，往往在獨(dú)自上課的在最初幾天里出現(xiàn)在分離焦慮較嚴(yán)重的幼兒身上，男孩傾向于強(qiáng)烈的分離焦慮形式表達(dá)。 三、結(jié)論及建議 （一）結(jié)論 1. 剛獨(dú)立上課幼兒分離焦慮具有一定特點(diǎn) （1）獨(dú)立上課幼兒分離焦慮行為表現(xiàn)具有一定的規(guī)律性 第一，大聲哭是

14、最普遍的分離焦慮表現(xiàn)，依戀自帶物和依戀老師也是出現(xiàn)較多的分離焦慮表現(xiàn)，其他的分離焦慮表現(xiàn)多屬于一些幼兒的個(gè)別行為，但是不能說(shuō)明默坐的幼兒分離焦慮不如大哭的幼兒嚴(yán)重，不同的幼兒用不同的行為表現(xiàn)自己的分離焦慮情緒，強(qiáng)烈的表達(dá)與緩和的表達(dá)都是幼兒分離焦慮情緒的釋放[[] 張鵬. 從依戀理論看幼兒分離焦慮及其消除策略[J]. 讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊), 2008, 5(3):62-63. ]；第二，剛開(kāi)始獨(dú)立上課的幼兒多以較強(qiáng)烈的分離焦慮形式表達(dá)自己的情緒，比如大聲哭引起教師及家長(zhǎng)的注意，強(qiáng)烈地表達(dá)自己不愿意獨(dú)立上課的情緒[[] 陳玉堯. 幼兒情緒問(wèn)題的干預(yù)策略研究——以幼兒入園分離焦慮為例[J]. 好

15、家長(zhǎng), 2016(3). ]；第三，在強(qiáng)烈的情緒表達(dá)不能改變要獨(dú)立上課的事實(shí)后，大部分幼兒分離焦慮表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)為舒緩的表達(dá)，比如默坐等形式反映出幼兒依然受到分離焦慮的困擾。 （2）幼兒分離焦慮表現(xiàn)在性別上存在差異性 差異性體現(xiàn)在分離焦慮表現(xiàn)的次數(shù)及表現(xiàn)形式的強(qiáng)烈程度上，女孩分離焦慮表現(xiàn)出現(xiàn)的人次較男孩多且多為強(qiáng)烈的表現(xiàn)形式。 2. 影響幼兒分離焦慮的因素 （1）家庭因素 ①家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子的獨(dú)立性差 現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)尤其是老人對(duì)孩子的溺愛(ài)也越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致孩子的一些能力欠佳，時(shí)時(shí)依賴家人，獨(dú)立性差。當(dāng)他們獨(dú)自上課時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。 ②家庭環(huán)境封閉，使幼

16、兒缺乏交往經(jīng)驗(yàn) 有些家庭的環(huán)境比較封閉，幼兒與父母朝夕相處，幼兒的社交范圍很狹窄。當(dāng)他們獨(dú)自上課時(shí)，缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，在人際交往中容易與他人發(fā)生沖突，社會(huì)性發(fā)展緩慢，有時(shí)存在集體適應(yīng)障礙。相對(duì)封閉的家庭環(huán)境，使得幼兒適應(yīng)新環(huán)境比較緩慢，從而出現(xiàn)分離焦慮[[] 李慧. 淺析家庭環(huán)境對(duì)幼兒人際交往能力的影響[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(2):118-119. ]。 ③家長(zhǎng)不正確的觀念，加重幼兒的分離焦慮 不僅幼兒會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，很多家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象。歐陽(yáng)曉黎(2013)提出，家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育常識(shí)，不能正確的面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的變化，這些都會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)分離焦慮的產(chǎn)生[[

17、] 歐陽(yáng)曉黎. 家長(zhǎng)如何對(duì)待自己和孩子的焦慮[J]. 中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng), 2013(9):24-24. ]。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)受欺負(fù)，便會(huì)在幼兒上完課后對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，一方面，過(guò)多的提問(wèn)會(huì)加重幼兒的緊張情緒，另一方面，一些反面的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生早教中心不好的暗示，使幼兒害怕和不愿意獨(dú)自去上課。 （2）早教中心因素 ①教師的態(tài)度 通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師溫柔、親近幼兒、肯定幼兒的表現(xiàn)，這樣更容易拉近師幼之間的距離，幼兒更傾向與這類(lèi)教師建立新的依戀，形成依戀代替，從而一定程度上緩解幼兒的分離焦慮。 ②教師的授課方式 教師授課方式的多樣性，有利于分散幼兒對(duì)于分離這件事的注意力，使幼兒沉浸于課堂氛圍，

18、享受課堂，暫時(shí)緩解與家長(zhǎng)分離的痛苦。 ③金寶貝的環(huán)境 金寶貝通過(guò)明亮的色彩，安全、溫馨、舒適的空間，熟悉的環(huán)境，工作人員及老師的人文關(guān)懷等等來(lái)盡量減少幼兒與家長(zhǎng)分離焦慮的行為出現(xiàn)次數(shù)。 （二）建議 1．參加各類(lèi)型的親子早教活動(dòng)，提升家長(zhǎng)育兒能力 除了常規(guī)的親子課外，金寶貝還組織開(kāi)展親子閱讀繪本、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子藝術(shù)節(jié)等多種形式的親子早教活動(dòng)，幫助幼兒和家長(zhǎng)熟悉教師，了解金寶貝早教中心的環(huán)境和理念，從而提高育兒能力。 2.降低親子依戀?gòu)?qiáng)度，形成新的依戀關(guān)系 在生活中可以適當(dāng)?shù)胤攀?，讓幼兒做自己能做的事，使其感受到成就感并及時(shí)鼓勵(lì)他。要讓幼兒不產(chǎn)生焦慮，適應(yīng)父母不在場(chǎng)的環(huán)境，就要與老

19、師建立新的依戀關(guān)系。平時(shí)在幼兒面前家長(zhǎng)也可以與老師友好交流，給幼兒良好的社交參考，讓孩子認(rèn)為老師是爸爸媽媽的好朋友，從心理上讓幼兒更好的接受分離，建立新的依戀關(guān)系。 3.加強(qiáng)人際交往，提高社交能力 現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，他們生活的空間缺乏同伴之間的交流。幼兒進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，如果不同他人交往，他就找不到安全感和歸屬感。心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)親人的依戀一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中接觸社會(huì)的程度有關(guān)。幼兒如果平時(shí)較少接觸家庭成員以外的人，較少的參與外界的活動(dòng)和接觸外界的事物，在面對(duì)陌生人、陌生的環(huán)境就更容易產(chǎn)生分離焦慮。所以家長(zhǎng)要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍

20、，使幼兒逐步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。 四、結(jié)語(yǔ) 獨(dú)自上課幼兒的分離焦慮是幼兒心理方面的問(wèn)題，卻在金寶貝早教中心以教育的方式尋求著緩解的途徑。本設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于希望更全面、更真實(shí)地了解幼兒的分離焦慮，進(jìn)而為緩解分離焦慮給幼兒造成的心理煎熬尋求一些更為有效的方法和途徑。要有效的緩解幼兒的分離焦慮，減少幼兒的痛苦，需要家庭、教師甚至是社會(huì)共同關(guān)注、共同努力，使他們更好、更快的適應(yīng)新環(huán)境，努力克服分離焦慮。 致 謝 大學(xué)三年轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)在敲完論文的結(jié)尾部分，也預(yù)示著我的大學(xué)生活即將畫(huà)下終點(diǎn)。此時(shí)此刻，心中有太多的感慨，不知從何說(shuō)起。能順利度過(guò)大

21、學(xué)生涯，要感謝的人實(shí)在太多。首先，我衷心感謝人文學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，在你們的英明領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，我愉快的度過(guò)了三年大學(xué)時(shí)光，如今就快順利畢業(yè)了，學(xué)生特表感謝! 其次，感謝我的論文指導(dǎo)老師翁治清老師在這段時(shí)間對(duì)我的悉心指導(dǎo)和教誨，時(shí)刻關(guān)心我的論文進(jìn)展，給我提供了很多便利。此外，翁治清老師開(kāi)闊的思維給了我很大的啟發(fā)，對(duì)我的論文完成乃至今后的為人處事都有很大的幫助，每次遇到難題，我最先做得就是向翁治清老師尋求幫助，而翁治清老師每次不管忙或閑，總會(huì)抽空來(lái)找我面談，然后一起商量解決的辦法。在此真心感謝翁治清老師對(duì)我的幫助，我才能更好的完成大學(xué)最后一項(xiàng)“作業(yè)”。 另外，本篇畢業(yè)論文的寫(xiě)作也得到了許多同

22、學(xué)的熱情幫助。感謝在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間和我密切合作的同學(xué)，和曾經(jīng)在各個(gè)方面給予過(guò)我?guī)椭幕锇閭?，在此，我再一次真誠(chéng)地向幫助過(guò)我的老師和同學(xué)表示感謝! 最后，感謝我的爸爸媽媽?zhuān)銈冃量嗔?！四年大學(xué)生活，女兒不能在你們身邊時(shí)刻照顧你們，只能通過(guò)電話聊表關(guān)心。有些愛(ài)也不太會(huì)表達(dá)，但是我的心里永遠(yuǎn)都是時(shí)刻惦記著你們的，在這里祝愿你們平安快樂(lè)! 參考文獻(xiàn) 1.溫艷梅. 社會(huì)工作方法在預(yù)防幼兒入園分離焦慮情緒中的應(yīng)用研究——以G幼兒園為例[D]. 貴州大學(xué), 2015. 2.鄭蓉. 嬰幼兒移情研究綜述[J]. 早期教育:教師版, 2009(1):7

23、-10. 3.張玉沛. 情感聯(lián)結(jié)的意義——約翰鮑爾比依戀理論研究[D]. 南京師范大學(xué), 2012 4.劉云艷. 關(guān)于嬰幼兒情緒社會(huì)化[J]. 幼兒教育, 1998(12). 5.黃志敏. 小班幼兒新入園分離焦慮研究[D]. 廣西師范大學(xué), 2007. 6.李雪, 王淑敏. 論幼兒安全型依戀的培養(yǎng)[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2003, 19(5):5-6. 7.丁艷華. 母嬰依戀關(guān)系的影響因素及其對(duì)幼兒期認(rèn)知和行為發(fā)展作用的研究[D]. 復(fù)旦大學(xué), 2012. 8.佘翠花. 幼兒入園焦慮的成因及消除對(duì)策[J]. 幼兒教育, 2006(z1):20-21. 9.張慧. 減輕孩子的

24、分離焦慮[J]. 幼兒教育, 2004(18):4-5. 10.王美芳, 王玉廷. 學(xué)前兒童焦慮狀況的追蹤研究[J]. 學(xué)前教育研究, 2008(5):32-34. 11.楊楠. 新入園小班幼兒分離焦慮的觀察研究[D]. 天津師范大學(xué), 2016. 12.張鵬. 從依戀理論看幼兒分離焦慮及其消除策略[J]. 讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊), 2008, 5(3):62-63. 13.陳玉堯. 幼兒情緒問(wèn)題的干預(yù)策略研究——以幼兒入園分離焦慮為例[J]. 好家長(zhǎng), 2016(3). 14.李慧. 淺析家庭環(huán)境對(duì)幼兒人際交往能力的影響[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(2):118-11

25、9. 15.歐陽(yáng)曉黎. 家長(zhǎng)如何對(duì)待自己和孩子的焦慮[J]. 中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng), 2013(9):24-24. 16.楊文.和兒子一起成長(zhǎng).中信出版社,2010 附 錄 附錄1 關(guān)于幼兒分離焦慮的調(diào)查問(wèn)卷 親愛(ài)的家長(zhǎng)： 您好！首先感謝您在百忙之中抽出寶貴的時(shí)間參與我們的研究。本問(wèn)卷就獨(dú)立上課幼兒的適應(yīng)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，答案無(wú)正誤之分，僅供研究之用，我們對(duì)您的信息絕對(duì)保密，請(qǐng)您如實(shí)填寫(xiě)，真誠(chéng)感謝您的合作！ 1.幼兒的性別（） A.男 B.女 2.您與幼兒的關(guān)系（） A.父母 B.祖輩

26、 C.保姆 D.其他 3.幼兒的主要監(jiān)護(hù)人是（） A.父母 B.祖輩 C.保姆 D.其他 4.您的孩子是否參加過(guò)早教之類(lèi)的課程（） A.是 B.否 5.當(dāng)孩子看見(jiàn)親戚友人時(shí)的表現(xiàn)是（） A.很熱情地打招呼 B.家長(zhǎng)讓打招呼才會(huì)做 C.沒(méi)什么表現(xiàn)，很安靜 D.膽小，拒絕打招呼 6.孩子吃飯時(shí)的狀況（） A.完全可以獨(dú)自用勺子吃飯 B.需要成人幫助，自己不會(huì)主動(dòng)進(jìn)餐 C.即使成人幫助用餐也很困難 7.孩子的入睡情況（） A.可以獨(dú)自入睡 B

27、.成人稍哄睡即可入睡 C.需要成人陪伴 8.和同伴接觸情況（） A.經(jīng)常一起游戲 B.偶爾一起游戲 C.很少接觸 D.從未接觸過(guò) 9.面對(duì)陌生的人和環(huán)境，孩子的表現(xiàn)是（） A.好奇，會(huì)主動(dòng)的接觸和探索 B.平靜，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下才會(huì)接觸和探索 C.恐懼，害怕接觸和探索 10.您對(duì)幼兒分離焦慮是否了解（） A.是 B.否 11.您認(rèn)為您的孩子是否存在分離焦慮問(wèn)題（） A.是 B.否 12.您認(rèn)為您的孩子產(chǎn)生分離焦慮的主要原因是（） A.膽小，不適應(yīng)陌生人和環(huán)境 B.太依賴家人 C.其他 附錄 2 緩解幼兒分離焦慮的繪本 1.《Wemberly Worried》 內(nèi)容簡(jiǎn)介：小莉是個(gè)個(gè)性鮮明的小鼠妹。她生活在一個(gè)充滿愛(ài)的溫馨的家庭里，有百般呵護(hù)她的爸爸媽媽?zhuān)€有看似嘮叨其實(shí)非常慈愛(ài)的奶奶。小莉平時(shí)總是太多地?fù)?dān)心，她總是每日每夜、每時(shí)每刻擔(dān)心；到游樂(lè)場(chǎng)她擔(dān)心，過(guò)生日她擔(dān)心，過(guò)節(jié)日她還擔(dān)心，到了上幼兒園的時(shí)候，她的擔(dān)心更是越來(lái)越多。 附錄 3 幼兒分離焦慮的照片 15 .