八年級語文閱讀教學(xué)效果的因素分析與論多媒體在初中語文教學(xué)中的合理運用

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八 年 級 語 文 閱 讀 教 學(xué) 效 果 的 因 素 分 析 與 論 多 媒 體 在初 中 語 文 教 學(xué) 中 的 合 理 運 用八 年 級 語 文 閱 讀 教 學(xué) 效 果 的 因 素 分 析摘 要：依據(jù) 《義務(wù)教育語文課程標準 (2011 年版) 》， 編制了八年級語文試題， 對某地區(qū) 10607 名八年級學(xué)生進行了學(xué)業(yè)水平測試， 同時對參加測試的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。本研究力圖用實證的方式分析該地八年級學(xué)生語文閱讀水平的現(xiàn)狀， 通過多元線性回歸探討影響學(xué)生閱讀水平的因素。研究結(jié)果顯示： (1) 某地八年級學(xué)生語文閱讀水平達標率為 81%, 城市學(xué)校學(xué)生語文閱讀水平達標情況明顯優(yōu)于縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 非留守兒童達標情況普遍優(yōu)于農(nóng)村留守兒童。女生達標情況優(yōu)于男生。 (2) 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系對學(xué)生閱讀成績都會產(chǎn)生影響。其中， 自我效能、閱讀策略的影響更明顯。關(guān)鍵詞：八年級; 閱讀水平; 影響因素;Abstract: sed on compulsory education Chinese curriculum standard (2011 Edition) , this study developed the Chinese test for eighth-grade, 10607 eighth-grade students took this test. Meanwhile, these students were surveyed using a questionnaire. This study tries to use the empirical way to analyze the eighth-grade students' present situation of Chinese reading level, to investigate the factors that impact students' reading level through multiple linear regression. The results show that: (1) The pass percent of Chinese reading level in eighth grade is 81%. Urban students in Grade eight performed better than rural students. Rural left-behind students scored lower than those living together with their parents. Girls were better than boys. (2) The students' Reading strategies, Self-efficacy, Learning interest and their relationship with the teachers affected their reading achievement. The eighth-graders were affected more by Self-efficacy and Reading strategies.Keyword: ghth-grade; reading achievement; influential factors;一、研究緣起閱讀是個體獲取文化知識的重要手段， 善于閱讀是個體取得成功的前提條件[1,2].《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020 年) 》提出：“到 2020 年， 基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 基本形成學(xué)習(xí)型社會。”建設(shè)學(xué)習(xí)型社會， 大力培養(yǎng)公民閱讀能力是不可或缺的?！读x務(wù)教育語文課程標準 (2011 版) 》要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力， 學(xué)會運用多種閱讀方法。”[3]作為國家未來的公民， 義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 無論是對學(xué)生自身成長還是對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)都具有重要而深遠的影響。閱讀是國際測評的重要內(nèi)容之一。當前影響力巨大的世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 (Organization for Economic Co-operation and Development, OECD) 的國際學(xué)生評價項目 (Program for International Student Assessment, PISA) 和美國“國家教育進步評價” (National Assessment of Educational Progress, NAEP) 等都非常重視對閱讀能力的測評。PISA 2015, 中國大陸 (京滬粵蘇 ) 科學(xué)測試全球排名第 10, 數(shù)學(xué)測試排名第 6, 但閱讀測試排名第 27, 與科學(xué)、數(shù)學(xué)相比， 閱讀測試成績不夠理想。除了上述四個教育較為發(fā)達的地區(qū)， 在更大的范圍內(nèi)， 中國學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及影響閱讀的因素， 值得深入研究。借鑒國際測評的理念， 探索閱讀能力發(fā)展的特點， 為教學(xué)改進提供參考?；谶@樣的考量， 本研究對八年級學(xué)生語文閱讀水平的現(xiàn)狀及其影響因素進行研究， 通過分析學(xué)生閱讀水平的達標情況， 探究其影響因素， 為義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)改革、閱讀評價改進等提供數(shù)據(jù)支持。二、文獻回顧學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到內(nèi)、外部多種因素的影響， 其中， 閱讀策略、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素， 師生關(guān)系則是學(xué)生學(xué)校生活中最重要的人際關(guān)系之一。Kit-ling Lau、David W.Chan (2003) 研究發(fā)現(xiàn)， 認知和元認知策略的意識和使用與閱讀過程的有效性密切相關(guān)。熟練的讀者知道如何使用有效的策略來促進各種認知過程的運作， 并對文本進行有意義的理解， 但是差的讀者只能逐字地閱讀文本， 而不使用任何策略。[4]Pressley、Harris (2008) 研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生閱讀策略可以顯著改善閱讀成績。[5]張文靜、辛濤 (2012) 基于 PISA2009 數(shù)據(jù)的研究也發(fā)現(xiàn)， 閱讀策略的使用可顯著提高閱讀成績， 尤以控制策略、理解和識記元認知策略與總結(jié)元認知策略的作用最明顯。[6]Zimmerman (2000) 認為， 近年來自我效能已經(jīng)成為學(xué)生動機和學(xué)習(xí)的高效預(yù)測因子。[7]Solheim (2011) 研究發(fā)現(xiàn)， 閱讀自我效能是閱讀理解能力評分的重要積極預(yù)測因子。[8]Krapp (1999) 研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)興趣可以激勵讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu)， 并關(guān)注文本的主要思想及其潛在的意義。[9]目前， 關(guān)于師生關(guān)系對學(xué)生閱讀能力發(fā)展影響的研究相對較少， Roorda et al. (2011) 著重研究師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響， 發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)成就存在聯(lián)系密切， 相對而言， 師生關(guān)系對有學(xué)習(xí)風(fēng)險的兒童尤其是處于不利經(jīng)濟背景下的兒童和學(xué)習(xí)困難的兒童而言更為重要。[10]綜上所述， 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系與閱讀成績關(guān)系的研究， 目前多停留在兩者關(guān)系的研究上， 很少同時研究四個因素對學(xué)生閱讀成績的影響。本文在以往研究的基礎(chǔ)上， 著重探討閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系與閱讀成績的關(guān)系。三、研究過程本研究主要針對八年級學(xué)生的語文閱讀水平進行測試， 同時采用問卷調(diào)查的方法了解影響學(xué)生閱讀水平的相關(guān)因素。(一) 研究對象本研究選擇某地區(qū)的 10607 名八年級學(xué)生進行測試和問卷調(diào)查， 該地區(qū)為東部某省會城市。(二) 研究工具研究工具包括：八年級語文學(xué)業(yè)測試試卷、八年級學(xué)生問卷。(1) 語文學(xué)業(yè)測試試卷 (閱讀部分)八年級試題均以符合課程標準基本要求的題目為主， 有選擇地考查學(xué)生高層次認知能力。按照教育測量的國際慣例， 命題組嚴格按照組建命題隊伍、制定測試方案、編制測試框架與命題指南及細目表、征集題目、研磨題目、6 人訪談及第一次試題修改、30 人班級測試及第二次試題修改、300人預(yù)測試及分析并第三次試題修改、組卷、專業(yè)機構(gòu)審題與第四次試題修改、研制評分標準等流程完成試題的命制。語文學(xué)業(yè)水平測試采用矩陣取樣法， 將所有題目分為 A、B、S 三個題冊， 每個題冊閱讀部分都是由實用類文本、文學(xué)類文本、文言文文本三個文本組成， 其中， 實用類文本設(shè)置 3 道題， 重點考查學(xué)生整合信息、解釋推斷、解決問題的能力;文學(xué)類文本設(shè)置 4 道題， 重點考查學(xué)生整體感知、理解探究、鑒賞評價的能力;文言文文本設(shè)置 3 道題， 重點考查學(xué)生整體把握、理解鑒賞能力。試題信度在 0.83-0.88 之間。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明， 難度在 0.4-0.7 的題目共計 22 道， 0.4 以下 7 道， 0.7 以上 1 道， 難度分布合理， 除一道題區(qū)分度為 0.26 略低外， 其他題目區(qū)分度都在 0.3 以上， 區(qū)分度較好。三個題冊 alpha 系數(shù)分別為 0.88、0.88、0.87, 表明閱讀能力測試題具有較高的信度和效度。閱讀試題難度符合本次測試的性質(zhì)和目標， 能夠?qū)Ρ辉嚨哪芰M行有效區(qū)分， 在測試被試的學(xué)業(yè)水平上是科學(xué)可信的。(2) 學(xué)生問卷本研究編制了學(xué)生問卷， 該問卷共包括 37 個項目， 分為學(xué)習(xí)興趣、自我效能、師生關(guān)系、閱讀監(jiān)控、閱讀理解 (閱讀監(jiān)控、閱讀理解構(gòu)成閱讀策略) 、文言文閱讀興趣等 6 個維度。其中， 學(xué)習(xí)興趣包括 4 個項目， 自我效能包括 8 個項目， 師生關(guān)系包括 5 個項目， 閱讀監(jiān)控包括 5 個項目， 閱讀理解包括 10 個項目， 文言文閱讀興趣包括 5 個項目。對數(shù)據(jù)進行驗證性分析， 結(jié)果為：X2/df=795.64, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.072, 絕對擬合指數(shù) CFI、相對擬合指數(shù) TLI 均達到 0.90 的判斷標準， 近似均方誤差 RMSEA 小于 0.08, 擬合度指數(shù)均符合標準， 說明該問卷具有理想的結(jié)構(gòu)效度。該問卷整體的內(nèi)部一致性信度為 0.97, 各個維度的內(nèi)部一致性信度分別為 0.94、0.92、0.95、0.90、0.94、0.89.(3) 統(tǒng)計分析采用 spss20.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。四、研究結(jié)果(一) 某地八年級學(xué)生閱讀水平達標情況1. 閱讀水平達標情況某地八年級有 81%的學(xué)生語文閱讀水平達到《標準 (2011 年版) 》的基本要求， 但不同群體的閱讀水平達標情況存在差異。圖 1 某地八年級不同群體學(xué)生閱讀水平達標情況該地八年級城市、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生語文閱讀水平優(yōu)秀率均為 30%, 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生為 22%, 城鄉(xiāng)之間差距較大 ;城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校八年級學(xué)生未達標率差距不大， 但比例偏高;農(nóng)村留守兒童語文閱讀水平優(yōu)秀率為 11%, 非農(nóng)村留守兒童為 29%, 相差 18 個百分點; 農(nóng)村留守兒童未達標率為 34%, 農(nóng)村非留守兒童為 19%, 非農(nóng)村留守兒童的閱讀達標情況明顯好于農(nóng)村留守兒童;女生語文閱讀水平優(yōu)秀率為 36%, 男生為 20%, 女生高出男生 16 個百分點，女生未達標率為 11%, 男生為 29%, 男生高出女生 18 個百分點， 女生閱讀水平達標情況明顯優(yōu)于男生。2. 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系對閱讀成績的影響影響學(xué)生閱讀成績的因素是多元的， 本研究從語文閱讀水平的視角， 側(cè)重考查閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個方面的因素對學(xué)生閱讀成績的影響。學(xué)生的閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績的均值和標準差如表 1 所示。獨立樣本單因素多元方差分析的結(jié)果表明，城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生在四個影響因素閱讀策略 (F=-4.09, P0.001) 、自我效能 (F=-3.24, P0.01) 、學(xué)習(xí)興趣 (F=-9.80, P0.001) 、師生關(guān)系 (F=-7.31, P0.001) 上表現(xiàn)均顯著高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。在閱讀成績的多元方差分析中， 縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生閱讀成績顯著高于城市學(xué)校學(xué)生， 縣鎮(zhèn)、城市學(xué)校學(xué)生均顯著高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀成績 (F=6.912, P0.01) .獨立樣本 t 檢驗的結(jié)果表明， 女生在閱讀策略 (t=-4.09, P0.001) 、自我效能 (t=-3.24, P0.01) 、學(xué)習(xí)興趣 (t=-9.80, P0.001) 、師生關(guān)系 (t=-7.31, P0.001) 四個影響因素上表現(xiàn)均顯著高于男生。在閱讀成績的 t 檢驗中， 女生的閱讀成績也顯著高于男生 (t=-27.88, P0.001) .是否為留守兒童的 t檢驗的結(jié)果表明， 非留守兒童在四個影響因素上均顯著高于留守兒童。在閱讀成績的 t 檢驗中， 非留守兒童的閱讀成績 (305.48±20.62) 也顯著高于留守兒童 (294.24±24.67) , t 值為-4.64, P0.001.表 1 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績的描述統(tǒng)計值和方差分析 (M±SD)注：事后比較一行中， 1 代表城市， 2 代表縣鎮(zhèn)， 3 代表農(nóng)村;*P0.05, **P0.01, ***P0.001, 下同。多元回歸分析 (控制家庭社經(jīng)地位) 結(jié)果表明， 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系這四個因素對語文閱讀成績的影響程度有所不同。閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個因素每提升一個單位， 學(xué)生閱讀成績分別提升 5.95、7.12、4.51、3.12 個標準分， 其中， “自我效能”對閱讀成績的影響最大， “師生關(guān)系”影響最小。3. 閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系和閱讀成績的相關(guān)分析對閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績的各個觀測變量進行相關(guān)分析， 相關(guān)分析的結(jié)果如表 2 所示。閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績的各個觀測變量之間均存在顯著的正相關(guān) (P0.01) .表 2 各觀測變量之間的相關(guān)矩陣五、討論閱讀水平測試的目的是為了改進和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量， 運用數(shù)據(jù)分析的方法， 可以更準確地診斷閱讀教與學(xué)存在的問題， 為閱讀教學(xué)改進提供科學(xué)參考。在未來的閱讀教學(xué)中， 需要關(guān)注以下幾個問題。1.關(guān)注農(nóng)村地區(qū)， 尤其是農(nóng)村留守兒童的閱讀教學(xué)， 提高其在閱讀方面的抗逆性大量研究發(fā)現(xiàn)， 家庭是影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的重要因素之一。父母的受教育程度和社會職業(yè)會影響孩子的閱讀成功。[11]和城市學(xué)校學(xué)生相比， 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童從家庭獲得閱讀支持的難度更大。因此，學(xué)校閱讀教學(xué)對于農(nóng)村學(xué)生的閱讀成功非常重要。本研究數(shù)據(jù)表明， 城市、縣鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生語文閱讀水平明顯高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生， 非留守學(xué)生的語文閱讀水平高于農(nóng)村留守學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生在閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系四個因素上均明顯落后于縣鎮(zhèn)、城市學(xué)生。這一方面需要政府相關(guān)部門加大對農(nóng)村學(xué)校的投入， 為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源; 另一方面， 需要農(nóng)村學(xué)校語文教師更新閱讀教學(xué)觀念， 加強對學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童閱讀策略的指導(dǎo)， 激發(fā)其閱讀的自我效能和學(xué)習(xí)興趣， 構(gòu)建良好的師生關(guān)系。此外， 相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)， 如果學(xué)生能夠克服自身的不利家庭社會經(jīng)濟背景， 同樣可以取得優(yōu)異成績， 這些學(xué)生被稱為“抗逆學(xué)生”.學(xué)生克服不利家庭社會經(jīng)濟背景， 成為“抗逆學(xué)生”, 除了自身努力之外， 還需要來自學(xué)校、社會的外部支持。學(xué)生在課堂或作業(yè)中進行的閱讀活動， 尤其是哪些對于較復(fù)雜的文本和考查高層次理解力的閱讀活動， 可以顯著預(yù)測處境不利學(xué)生能夠成為“抗逆學(xué)生”;在需要家庭物質(zhì)和文化條件支持的閱讀活動 (如網(wǎng)上閱讀多樣性和閱讀材料多樣性) 上， 農(nóng)村學(xué)生， 特別是農(nóng)村留守兒童需要得到學(xué)校及社會的積極支持。[12]2.關(guān)注男、女生閱讀能力的性別差異， 因材施教數(shù)據(jù)表明， 女生在閱讀上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生， 無論是優(yōu)秀率還是未達標情況， 男生均明顯處于弱勢地位。這一現(xiàn)象具有一定的普遍意義， Pecjak 研究發(fā)現(xiàn)， 女生的閱讀興趣、閱讀投入要高于男生， 取得的閱讀成績也明顯高于男生。[13]PISA2015 測試結(jié)果表明， 在男性性別、較低的家庭社會地位和外來移民身份三個影響閱讀能力的不利因素中， 男性性別是首要的不利因素， 絕大多數(shù)參測國家和經(jīng)濟體中的女孩閱讀表現(xiàn)都優(yōu)于男孩。[14]對此， PISA 的研究報告中提到了三個可能的原因：男生與女生在腦結(jié)構(gòu)與功能上的差異、性別認同等社會化問題、閱讀的內(nèi)容等。劉暢等研究發(fā)現(xiàn)， 語文教師隊伍性別構(gòu)成的失衡、學(xué)校語文課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的女性化以及家庭教育中存在的問題等， 均構(gòu)成相關(guān)影響因素。[15]在本研究設(shè)計的 7 道閱讀典型題目中， 有 6 道題女生的得分率要明顯高于男生， 但在一道關(guān)于《水滸傳》與《三國演義》比較閱讀的題目上， 男生得分率為 59%, 超過女生 11 個百分點。這反映出男、女生在閱讀傾向上是有差異的， 在男生閱讀興趣高的領(lǐng)域， 男生的閱讀表現(xiàn)可以超過女生。邁克爾·古里安、凱西·史蒂文斯提出， “男性大腦常常需要額外的語言幫助，調(diào)整閱讀選擇。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造新的教學(xué)方式， 讓男生表現(xiàn)與同一領(lǐng)域女性相當”.[16]有研究表明， 提高學(xué)生閱讀參與度可以在一定程度上縮小男、女生的閱讀成就差距。[17]因此， 從教育管理層面來看， 教育行政主管部門應(yīng)積極關(guān)注語文教師性別比例失衡的問題， 提高男教師比例;從課程管理層面來看， 語文課程應(yīng)關(guān)注男、女生閱讀傾向差異， 課程內(nèi)容要避免女性化傾向; 從語文教學(xué)層面來看， 在閱讀教學(xué)過程中， 教師應(yīng)進一步研究男、女生在閱讀學(xué)習(xí)上的不同特點， 精準指導(dǎo)， 促進男、女生閱讀能力的均衡發(fā)展。3.因地制宜， 廣泛借鑒， 提高閱讀策略教學(xué)的針對性和實效性數(shù)據(jù)表明， 閱讀策略對學(xué)生閱讀成績具有顯著影響。在閱讀教學(xué)中， 教師除了教授必要的閱讀知識， 還要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。閱讀是一種可以在實踐中培養(yǎng)的習(xí)慣， 教師不應(yīng)過分強調(diào)閱讀知識體系的完整， 而應(yīng)多設(shè)計典型的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生在典型內(nèi)容的探究、典型過程的經(jīng)歷、典型方法與策略的體會、典型情感的體驗中培養(yǎng)閱讀興趣， 逐步形成成熟的閱讀策略。一旦學(xué)生形成成熟的閱讀策略， 將不僅可以提高閱讀成績， 而且也會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 為終身學(xué)習(xí)提供強有力的支持。閱讀策略研究源于國外， 目前國內(nèi)閱讀教學(xué)更關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)以及技巧的訓(xùn)練， 對閱讀策略研究還比較薄弱。閱讀策略教學(xué)可以借鑒國外的做法， 結(jié)合我國的國情加以改進。例如， 帕林薩 (Palincsar) 和布朗 (Brown) 的互惠教學(xué)模式、普雷斯利 (Pressley) 的互動策略教學(xué)模式、格里思 (Guthrie) 的概念導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式、麥克納馬拉 (Mc Namara) 的主動閱讀與思考的交互策略訓(xùn)練模式等， 倡導(dǎo)將閱讀的認知策略融入到自我調(diào)控學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 讓學(xué)生在互動中使用閱讀策略。[18]六、結(jié)論本研究表明：該地八年級學(xué)生語文閱讀水平達標率較高， 但城鄉(xiāng)之間、留守兒童與非留守兒童之間、男生與女生之間在閱讀成績及閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系表現(xiàn)上存在顯著差異;閱讀策略、自我效能、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、閱讀成績相關(guān)關(guān)系顯著。論 多 媒 體 在 初 中 語 文 教 學(xué) 中 的 合 理 運 用摘要：如今多媒體利用其影像的逼真生動、內(nèi)容的豐富多彩、圖畫的賞心悅目, 聲音的悅耳動人逐步在課堂教學(xué)的各個方面大放異彩。特別是一些古代視頻的播放, 讓人仿佛感覺穿越了時空, 身臨其境, 一些古詩詞的朗誦, 更是讓人陶醉不已, 可以說多媒體在教學(xué)中有重要的作用。關(guān)鍵詞：多媒體; 語文教學(xué); 合理應(yīng)用;隨著科技的發(fā)展和社會的進步, 傳統(tǒng)的三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要, 必學(xué)借助一定的設(shè)備進行教學(xué)才能使教學(xué)更好的開展, 而利用多媒體的多種優(yōu)勢剛好能夠滿足教學(xué)的需要。據(jù)了解利用多媒體這種現(xiàn)代化設(shè)備進行教學(xué)已經(jīng)取得了不錯的效果, 然而同樣也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈的沖擊。運用多媒體進行教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法媲美的優(yōu)勢, 但同樣多媒體教學(xué)也有著不可忽視的不足。把握好多媒體教學(xué)的尺度, 使多媒體在初中語文課堂合理應(yīng)用成為了當前大家需要關(guān)注的問題之一。1.多媒體帶給初中語文教學(xué)的顯著益處1.1 適應(yīng)了語文課堂教學(xué)的發(fā)展需要時代在發(fā)展, 社會在進步, 高科技現(xiàn)代化教學(xué)的出現(xiàn)是必不可少的, 而借助多媒體進行課堂的教學(xué)正是符合了全社會的需要?？平膛d國, 人才強國不是一句口號, 它需要廣大師生的共同努力。而為了更好地滿足學(xué)生們上課的需要和彌補教師能力的有限必須讓資源共享的多媒體出現(xiàn)在講臺上, 更好更方便快捷的為學(xué)生服務(wù)。1.2 鞏固了學(xué)生對知識點的掌握了解由于版副和紙張的大小有限, 課本上的知識點不是特別全面, 一些知識點不能夠很好的進行拓展延申, 學(xué)生們在進行課本閱讀時難免會有所疑惑。而通過老師運用多媒體進行講解, 不僅可以讓學(xué)生們再一次復(fù)習(xí)課本上的知識, 還可以獲得書本上沒有的新知識。因此, 利用多媒體可以很好地起到溫故而知新的效果。1.3 很好地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎處于這樣一種一成不變的情況, 在教學(xué)的過程中導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣大大降低, 俗話說興趣是最好的老師, 失去了興趣的學(xué)習(xí)將使得教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。然而, 通過傳統(tǒng)教育與多媒體教學(xué)的相結(jié)合, 則可以降低這種情況的發(fā)生, 一方面, 多媒體教學(xué)可以減緩學(xué)生上課的繃緊情緒, 調(diào)節(jié)課堂氛圍, 另一方面多媒體中精彩的圖片和視頻具備一定的吸引力, 會讓學(xué)生不由自主的將注意力集中在多媒體上。這樣一來, 不僅可以緩解學(xué)生上課時的疲勞, 還能更好地激發(fā)學(xué)生們的興趣進行學(xué)習(xí), 可以說對同學(xué)們的幫助顯而易見。1.4 更好地幫助學(xué)生進行理解和拓展學(xué)生的思維能力語文是一門深奧的課門, 掌握好這門課來說對初中學(xué)生有不小的難度。另外, 教師單一運用課本和語言教學(xué)難以將教學(xué)的重難點表現(xiàn)出來, 即使表達了出來也難以達到理想的效果。有了多媒體教學(xué), 可以通過圖片、動畫和影視等將一些抽象的事物具體化, 可以較好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考, 而且運用多媒體所表現(xiàn)出來的意境可更好地讓學(xué)生沉浸其中, 更好地體會內(nèi)容所表達的情感。2.多媒體教學(xué)在初中語文中的不足2.1 助長了教師的懶惰情緒, 影響教學(xué)質(zhì)量如今正是由于網(wǎng)絡(luò)的四通八達, 使許多多媒體課件在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易獲取, 不排除部分教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件進行講課, 這樣一來, 雖然可以大大減少教師的工作任務(wù), 但將對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠不利影響。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的多媒體課件內(nèi)容較多, 很多課件內(nèi)容根本不符合教學(xué)的需要, 如果盲目下載利用, 不僅浪費了學(xué)生的聽課時間, 時間一長, 容易造成學(xué)生對課程的厭煩。2.2 影響學(xué)生與教師的溝通交流, 降低了老師的主導(dǎo)作用多媒體教學(xué)的大量運用可能導(dǎo)致教師與學(xué)生的討論交流的機會大大降低。時間一長, 會讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種錯覺那就是不需要教師講課, 反正教師要講的知識多媒體里面都有, 這樣一來, 不僅使老師和學(xué)生的距離越拉越遠, 還使學(xué)生們對多媒體教學(xué)產(chǎn)生過度的依賴, 大大降低了老師的作用。2.3 降低了語文所特有的魅力語文文化源遠流長、博大精深。語文中的很多知識點需要學(xué)生細細品味, 而那種多媒體直接放映出來的效果根本難以替代每個人的豐富想象力。多媒體中所展現(xiàn)的想法和見解也只是制作者個人得到觀點, 即使課件做得再好, 在某些內(nèi)容上也難以體現(xiàn)原著的思想內(nèi)涵。3.合理利用多媒體進行初中語文教學(xué)的做法3.1 多媒體課件的制作和選取必須符合教學(xué)的需要每一位教師在進行多媒體課件的制作時都必須認真仔細, 盡可能把多媒體課件制作完美, 對從網(wǎng)上摘錄的課件, 則可以取其精華, 去其糟粕。另外, 在多媒體課件中需加入自己的觀點和看法, 以實際行動幫助學(xué)生更好地學(xué)好語文這門課。在準備多媒體課件時要把握好尺寸, 制作的內(nèi)容既要能豐富學(xué)生們的視野, 同時也不能脫離課本。3.2 合理結(jié)合運用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)很多人可能以為傳統(tǒng)教學(xué)落伍了, 可以拋棄了, 其實不然。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了自己獨有的體系, 在課堂上傳統(tǒng)教學(xué)仍然發(fā)揮著重要的作用, 多媒體教學(xué)也有自己巨大的優(yōu)勢和不足, 如果將兩者很好地結(jié)合在一起進行組合, 必然會取得更大的進步。3.3 加強教師和學(xué)生的交流, 增進師生友誼運用多媒體教學(xué)很容易造成對學(xué)生的忽視。在進行多媒體教學(xué)時, 老師需把較大的精力花費在上面, 減少了對學(xué)生的交流管理, 導(dǎo)致下面一些缺乏自律的學(xué)生過于放松自我, 沒有認真聽講。此時, 老師可以用提問的方式把學(xué)生的注意力重新吸引到課堂上來。另外, 課堂上進行師生互動也十分有必要, 不僅可以有利于建立良好的師生關(guān)系, 還可以使學(xué)生的大腦得到更充分的利用。教師們要知道, 高效率的課堂決不是老師帶領(lǐng)學(xué)生整天面對冰冷的機器而是老師用自己的行動去感化學(xué)生、去激勵進行學(xué)習(xí)。3.4 明確教學(xué)目標, 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用多媒體教學(xué)既有其巨大優(yōu)勢, 也有所不足, 老師們的目的就是多發(fā)揮其長處, 全力為學(xué)生服務(wù)。多媒體的精彩的視頻, 優(yōu)美的圖畫, 悅耳的聲音是課本上所不能體會到的, 只有老師把握好合理播放的時間 , 調(diào)整好教學(xué)的步驟, 使多媒體教學(xué)在需要采用的時刻利用, 才能更充分發(fā)揮其效果。4.結(jié)語綜上所述, 在初中語文教學(xué)的課堂里, 運用多媒體教學(xué)的益處是毋庸置疑的, 但同時它的使用不當也會產(chǎn)生負面效果。多媒體的使用也是一把雙刃劍, 只有我們揚長避短, 才能最大地發(fā)揮多媒體教學(xué)的價值。