部編歷史七上第6課 動蕩的春秋時期教案教學設計

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0 第6課 動蕩的春秋時期 [教學目標] 1．知識與技能 (1) 認識春秋時期鐵器和牛耕的使用和推廣，是春秋時期農業(yè)生產力水平提高的重要標志。 (2)研讀教材有關材料，理解東周王室衰微的原因與后果。 (3)識讀春秋爭霸形勢圖，了解諸侯爭霸的基本情況，理解爭霸的原因和影響。 2．過程與方法 (1)設置典型問題，教師引導，學生討論理解重點，突破難點。 (2)通過歷史故事，激發(fā)學生探究歷史的興趣，理解春秋時期爭霸的基本狀況，理解由分裂逐步走向統一是歷史發(fā)展的趨勢。21世紀教育網版權所有 3．情感態(tài)度與價值觀 (1)通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使我們認識到國興靠治，人興靠明的追求目標和堅忍不拔的毅力。21教育網 (2)通過本課學習，使學生認識到這一時期的諸侯紛爭促進了各民族的交往、交融，中華民族的歷史是由各民族共同創(chuàng)造。21cnjy.com [教學重點和難點] 重點：鐵農具和牛耕的使用、諸侯爭霸。 難點：生產技術的進步引起春秋時期一系列的變化。 [教學設計思路] 1．教材分析 本課主要學習三個內容：春秋時期的經濟發(fā)展、王室衰微、諸侯爭霸。三個內容是因果相連的遞進關系。春秋時期的經濟發(fā)展，主要講生產力發(fā)展及其引起的社會經濟、政治制度變化，后兩者主要講上層建筑的政治制度變化在政治局面上影響的兩個突出表現：一方面是王室衰微，另一方面是諸侯爭霸。運用唯物史觀的生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的原理，能科學地闡釋和理解這一現象。21cnjycom 春秋時期的生產力發(fā)展，首先體現在鐵犁牛耕出現的這一技術革新上，這是人類自石器時代、青銅時代之后，進入了一個新的工具時代——鐵器時代。這種生產力的迅速提高，使得在原來公田外大量開墾荒地成為可能，導致不向國家納稅的私田大量出現。為了多征賦稅，增加國家財富，國君不得不進行改革，向私田征稅，從而承認私田的合法性和土地的私有權。在生產力引起生產關系即經濟制度變化的經濟基礎上，上層建筑的政治制度隨之變化。一是分封制的瓦解，不僅周天子無法控制天下土地，實行分封；一些諸侯國對于新奪取的土地也不實行分封，而是設置由中央派官管理的郡和縣，加強對地方的控制。二是宗法制受到挑戰(zhàn)，天子、諸侯、卿大夫、士的宗法等級服從關系出現紊亂，周王作為天下共主不受諸侯尊崇，諸侯各自為政，勢力強大的諸侯實際上取代了周天子的地位，形成諸侯爭霸的局面；在各諸侯國內，一些卿大夫勢力崛起，又出現卿大夫專權的局面。www.21-cn-jy.com 2．學情分析 (請按學生的實際情況進行補充) 3．教學方法 閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法。 [教學準備] 教師：多媒體課件、圖片、視頻。 學生：自學教材，搜集資料。 [教學過程] 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷洛邑，中國歷史從此進入東周時期，東周分為春秋和戰(zhàn)國時期。春秋戰(zhàn)國因何得名？請同學畫出春秋戰(zhàn)國分期的時間軸。 思考問題。 調動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性。了解春秋戰(zhàn)國的分期。 探究新知 (授新課) 1．春秋時期的經濟發(fā)展 (1)鐵農具較快推廣 展示圖片：《石器》《骨耜》《青銅器》《鐵農具》，提出問題： ①這些農具是用什么材料制作？ ②如果給你一塊實驗田，讓你親手耕種，你會選用下列哪種農具？為什么？ 展示“人類生產工具變化比較表”，讓學生歸納鐵農具較快推廣的原因。 (2)牛耕的使用 展示文字材料，提出問題： ①為什么小孩能拉動牛，而大力士卻不行？ ②我國在什么時候開始使用牛耕？什么時候牛耕進一步推廣？ ③牛耕使用的意義 動腦筋：假如你是春秋戰(zhàn)國時的一位農民，請問你會選擇下列的那一種耕作方式來提高你的勞動效率？為什么？鐵農具和牛耕的推廣有何意義？ 動腦筋 春秋時期，社會經濟有很大發(fā)展，原因有哪些？ (1)觀看圖片，概括回答： ①石器、骨、青銅器、鐵器。 ②自由討論，回答問題。 鐵農具較快推廣的原因：質地堅硬、鋒利，提高生產效益。冶鐵業(yè)發(fā)達，能夠生產大量鐵器。 (2)①小孩掌握了牛的習性，能控制牛。說明在春秋戰(zhàn)國時期，人們已掌握了牛的生理特性和習性。 ②春秋末年開始使用，戰(zhàn)國時期牛耕進一步推廣。 ③自由討論，回答問題。 鐵農具和牛耕的推廣的意義：使土地利用率和農作物產量顯著提高。 思考問題，回答問題。 回顧以前所學內容和本課的重要知識點。 激發(fā)興趣，了解鐵農具的優(yōu)越性。 看史料，培養(yǎng)學生通過現象看本質的能力。 理解了牛耕推廣的原因，同時得出了人類不斷進步的認識。 培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。 2．王室衰微 材料研讀 材料中的“方伯”指一方諸侯之長。想一想，春秋時期諸侯取代周王室操縱了國家政治，使得整個國家處于什么樣的狀態(tài)？ 平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉大，政由方伯。 ——《史記周本紀》 春秋時期的社會處于動蕩狀態(tài)，西周的宗法制、分封制逐漸遭到破壞。 動腦筋 下列材料反映什么歷史信息？ 材料一 據《春秋》記載，在242年間魯君朝貢周王3次，朝貢齊國11次，朝貢晉國20次，朝貢楚國2次。 材料二 魏獻子為政，分祁氏之田為七縣，分羊舌氏之田以為三縣。 ——《左傳昭公二十八年》 周王室地位下降，諸侯勢力崛起，他們競相爭霸，操控政治局面。春秋出現諸侯爭霸的局面。 學生思考問題，回答問題。 分析材料，回答問題。 培養(yǎng)學生分析史料的能力。 培養(yǎng)學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。 3．諸侯爭霸 故事會 課前學生搜集諸侯爭霸的故事，開展諸侯爭霸的故事會。 展示《春秋爭霸的形勢圖》，讓一位學生總結諸侯爭霸的情況。 動腦筋 春秋時期諸侯爭霸有何利弊？ 學生搜集諸侯爭霸的故事，分享故事。 學生代表總結諸侯爭霸的情況。 學生討論并回答問題。 給學生提供一個自我展示的舞臺。 培養(yǎng)學生歸納總結的能力。 認識到諸侯紛爭促進了各民族的交往、交融，中華民族的歷史是由各 民族共同創(chuàng)造的。 課堂總結 動蕩 的春秋 時期 經濟 政治 農業(yè)：鐵農具與 牛耕的使用 手工業(yè)、商業(yè)的 發(fā)展 王室衰微 諸侯爭霸 歸納、梳理知識點。 理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識體系及一定的結構框架。 鞏固練習 1．以下史實與齊桓公無關的是( ) A．任用管仲為相 B．以“尊王攘夷”為口號 C．召集葵丘會盟 D．與楚國爭霸 2．關于春秋爭霸戰(zhàn)爭，下列說法錯誤的是( ) A．爭霸的背景是周王室的衰微 B．爭霸的目的是為了維護周天子的威信 C．爭霸的實質是為了獲取周天子過去的政治經濟特權 D．爭霸的結果是給社會帶來種種災難，但也出現了一些疆域較大的國家 參考答案 1．D 2．B 回答問題。 鞏固基礎知識，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習能力。 中考鏈接 (2014年 安徽卷)據《變遷中的古代社會》統計，公元前722至前464年的259年中，38年沒有戰(zhàn)爭；公元前463至前222年的242年中，約89年沒有戰(zhàn)爭。這一“變遷”的歷史時期是( ) A．夏商時期 B．西周時期 C．春秋戰(zhàn)國時期 D．秦漢時期 參考答案：C 回答問題。 熟悉中考題目，鞏固知識。 課后作業(yè) 搜集有關材料，每人編寫一則春秋時期的小故事，然后在全班舉辦一次故事會。 編寫故事。 給學生一個展示自我的舞臺。 [板書設計] 第6課 動蕩的春秋時期 一、春秋時期的經濟發(fā)展 1．農業(yè)：鐵農具和牛耕的出現 2．手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展 二、王室衰微：宗法制、分封制遭到破壞 三、諸侯爭霸 0