《加、減法估算》設(shè)計

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1、《加、減法估算》設(shè)計 《加、減法估算》設(shè)計 第四教時 加、減法估算 授課日期： --年—月—日 星期 — 教學(xué)內(nèi)容： 加、減法估算 (教材第 98頁例 5，練習(xí)二十第 5—7題 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生能夠綜合具體情景， 進行加、減法估算， 培養(yǎng)估算意識。 2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識， 體 現(xiàn)解決問題策略的多樣性。 教學(xué)重點： 1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。 2、體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?教學(xué)難點： 體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?教學(xué)準(zhǔn)備：教材第 98 頁主題圖。 教學(xué)過程： 一、

2、復(fù)習(xí)近似數(shù) 1．實驗小學(xué)今年有學(xué)生 1601人，約是 ( )人， 2．小明家到學(xué)校有 492 米，約是 ( )米， 3．一臺彩色電視機售價是 1095元，約是 ( )元， 4．學(xué)校圖書館又買來新書 702本，約是 ( )本。 講一講自己是怎樣想的 ? 【設(shè)計意圖】：通過對于近似數(shù)的復(fù)習(xí)引出加減估算的自主探究活 動，讓學(xué)生在嘗試、交流、討論中掌握估算的一般方法，體驗估算策 略的多樣性。 二、新知研討 1．引入。 師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是什么 ?你能說一說嗎 ? 大家都學(xué)會了幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法，下面還是收 集礦泉水瓶的情況列表， “明明 ”又給我們提出了新的問

3、題，愿意試試 嗎? 2．出示問題。 展示例 5 如下的數(shù)據(jù)表，出示 “明明”的問題： “第三、四周大約一 共收集了多少個？ ” 收集礦泉水瓶情況 第一周 240 個 第二周 380 個 第三周 192 個 第四周 219 個 3．討論算法。先讓學(xué)生明白：要解決明明提出的問題，不需準(zhǔn)確 計算，只進行估算就 可以了。然后教師出示課題 —— 加減法的估算。 4．探究估算方法。 先讓學(xué)生各自獨立嘗試著估計， 在同組內(nèi)交流， 說一說自己是如何 想的。然后全班交流。只要想的合理，教師及時 給予肯定。如： 192+219=200+200=400，192+219=190+220=410

4、5．出示問題二。問：再收集多少個，又可以再送一次 ?讓學(xué)生結(jié) 合剛才自己估算得出的結(jié)果， 回答還需多少個。 其中可引導(dǎo)學(xué)生用估 算的方法算出，也可以用精確計算的方法算出結(jié)果。 6．延伸拓展。師：你還可以提出什么問題 ?能估算出結(jié)果嗎 ? 三、形成應(yīng)用 1．完成教材第 98 頁“做一做 ”。獨立估算，指名說一說各自的估 算過程，結(jié)果是多少。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才 能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練 幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注 意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的 注意

5、。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時， 就隨時表揚那些靜聽 的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專 心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊 聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正 誤，聽故事講述故事， 聽謎語猜謎底， 聽智力故事， 動腦筋，出主意， 聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既 訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。 2．完成教材第 100頁練習(xí)二十第 5 題。先讓學(xué)生說說題意，明白 題意后獨立完成。用連線的方式把魚分裝在兩個筐里。 “師”之概念，大體是從先秦時期的 “師長、

6、師傅、先生”而來。其中 “師 傅”更早則意指春秋時國君的老師。 《說文解字》中有注曰： “師教人 以道者之稱也 ”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識 技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老”而形 容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。 “老”師“”連用最初見于《史記》 ，有 “荀卿最為老師 ”之說法。慢慢 “老 師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的 “老 師”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師”，其只是 “老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞， 所 表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以 “道”， 但其不一定

7、是知識的傳播者。今天看來， “教師 ”的必要條件不光是擁 有知識，更重于傳播知識。 3．集體研討完成練習(xí)二十第 6、7 題。 四、課題總結(jié)。 今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 一般說來， “教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初 學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰： “師者教人以不及，故謂師為 師資也 ”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。 《韓非子》也有云： 今有不才之子……師長教之弗為變”其師長”當(dāng) 然也指教師。這兒的 “師資”和“師長”可稱為 “教師”概念的雛形，但仍 說不上是名副其實的 “教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的 對象和本身明確的職責(zé)。 教學(xué)反思：