學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文 幼兒園民間游戲的開發(fā)和利用

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1、篇一：學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文范文 東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文 論文題目：幼兒園民間游戲的開發(fā)和利用 學(xué)生姓名： X X X 指導(dǎo)教師： X X X 學(xué)科專業(yè)： X X X 學(xué) 號(hào)： X X X X X X X X X X X X X X 學(xué)習(xí)中心： X X X X X X X X X X X X X X 東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 X X X X年X X月 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人對(duì)本文有以下聲明： 1. 本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成 果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文稿件，最終形成本文； 2. 在撰寫過程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受

2、導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引 用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過 800 字； 4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。 論文作者簽名： 日 期： 年 月 摘要 民間游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有積極的意義，它能夠豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高 幼兒的思維、想像、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒園應(yīng)重視開發(fā)和 利用民間游戲資源，其主要途徑包括：廣泛搜集幼兒民間游戲、精心篩選幼兒 民間游戲、在篩選的基礎(chǔ)上對(duì)民間游戲進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新。在幼兒園民間 游戲的組織與指導(dǎo)中，教師應(yīng)為幼兒營造和創(chuàng)設(shè)適宜的民間游

3、戲環(huán)境，將民間 游戲與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使民間游戲在促進(jìn)幼兒 身心發(fā)展上發(fā)揮更大的作用。 關(guān)鍵詞：幼兒園；民間游戲；開發(fā)；指導(dǎo) 、乙— 前言 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，擴(kuò)展幼 兒生活和學(xué)習(xí)的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如何充分挖掘利用 園內(nèi)外資源，發(fā)揮活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的整體功能，已成為現(xiàn)代幼兒教育日趨關(guān)注 的重要課題。挖掘利用本地區(qū)的民間游戲，可使有限的區(qū)域教育資源在無限的 教育需求中充分發(fā)揮作用。 游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性能得 到充分發(fā)揮。而民間游戲是經(jīng)過一代又一代人的

4、改進(jìn)、創(chuàng)新的結(jié)晶，游戲的種 類豐富，內(nèi)容廣泛，形式多樣，玩法不一，鄉(xiāng)土氣息濃厚，來源于生活，能夠 為幼兒提供更好的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間。 一、民間游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義 民間游戲作為傳統(tǒng)文化的一部分以其獨(dú)有的特點(diǎn)及價(jià)值，在幼兒發(fā)展中起 著十分重要的積極作用。民間游戲是幼兒園活動(dòng)中不可多得的可資利用的民族 文化教育資源。民間游戲由于所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活和勞 動(dòng)，游戲活動(dòng)中所配有的歌謠一般是用當(dāng)?shù)厝肆?xí)慣的語言表達(dá)方式表達(dá)出來 的。這就使得民間游戲貼近自然，貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。 幼兒民間游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地通過模仿和想像反映周圍現(xiàn)實(shí)生活 的社會(huì)性活動(dòng)，這種社會(huì)性

5、活動(dòng)主要反映的足他們已經(jīng)熟悉的、理解的、感興 趣的，在幼兒印象中最鮮明、最突出并有真正感情經(jīng)驗(yàn)的生活體驗(yàn)。如果說幼 兒只有在游戲中獲得了自由感，同時(shí)在對(duì)物體、行動(dòng)、關(guān)系有支配的情況下， 才能使其在此時(shí)此刻最充分地自我實(shí)現(xiàn)，感受到情緒的安寧與舒適，那么，民 間游戲其獨(dú)特之處就在于民間游戲本身是民問弦子自己創(chuàng)編的活動(dòng)。在整個(gè)活 動(dòng)中從游戲的選擇、角色的分配、材料的準(zhǔn)備到游戲情節(jié)的發(fā)展，都由孩子自 己來組織、控制、完成，正是在這樣的過程中，幼兒的游戲才能得到了充分的 表現(xiàn)，幼兒始終處于積極、主動(dòng)的地位。在民間游戲的活動(dòng)過程中，幼兒不斷 地體驗(yàn)著成功與失敗、原因與結(jié)果、規(guī)則與自由。不斷地從他人身上印證

6、著自 己，住與同伴的相互作用中求證著自己的存在，不斷豐富和完善著其人格的內(nèi) 涵。 幼兒正是在游戲過程中豐富了知識(shí)，得到了發(fā)展。民間游戲的開展豐富了 幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的思維、想像、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步提高。同時(shí)，民間游戲 不僅能充分滿足幼兒身體活動(dòng)的需要，而且能有效促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展。 二、幼兒園開發(fā)和利用民間游戲的有效途徑 （一）廣泛搜集幼兒民間游戲 民間游戲雖然內(nèi)容豐富，但近年來隨著科技的發(fā)展，大量運(yùn)用聲、光、電 等高科技的玩具和游戲的出現(xiàn)，使幼兒民間游戲的空間受到不斷沖擊。幼兒自 發(fā)自由的游戲過程漸漸被濃縮為一個(gè)開關(guān)，一個(gè)按鈕。同時(shí)，家長對(duì)民間游戲 帶有某些偏見?，F(xiàn)在的幼兒大多是

7、獨(dú)生子女，家長們望子成龍望女成鳳心切， 熱心于對(duì)幼兒進(jìn)行特長培養(yǎng)，要求幼兒參加各種特長興趣班的學(xué)習(xí)。也有家長 從幼兒的安全考慮，購置了各種高檔玩具，干脆將幼兒 圈”在家里自己玩。由 此導(dǎo)致民間游戲?yàn)l臨失傳與離散。然而，幼兒對(duì)民間游戲的需要，以及民間游 戲在幼兒發(fā)展中的價(jià)值仍然是無庸置疑的。對(duì)此，我們應(yīng)采取相關(guān)措施，如在 幼兒園建立民間游戲小組，人員由教師和家長自愿報(bào)名參加。首先幼兒園應(yīng)向 家長宣傳民間游戲在幼兒發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長對(duì)民問游戲形成正確的認(rèn) 識(shí)，并支持幼兒玩民間游戲。其次，發(fā)動(dòng)教職工和家長，通過多種渠道幫助班 級(jí)搜集民間游戲素材，必要時(shí)可以向家長征集民間游戲資料。再次，教師們

8、可 以相互交流自己小時(shí)候玩過的民間游戲，并在原有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和梳 理。幼兒是幼兒園里的小主人，他們也應(yīng)加入到搜集民間游戲的活動(dòng)中來。如 讓幼兒在其感興趣的情況下，向爸爸媽媽學(xué)習(xí)他們小時(shí)候玩過的游戲，然后把 它們帶到幼兒園，教給班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班將搜集到的民 問游戲素材記錄下來，并進(jìn)行初步整理后，交于民間游戲小組進(jìn)行交流并匯 總。匯總出的民間游戲資料應(yīng)作為幼兒園第一手資料加以妥協(xié)保管。 （二）精心篩選幼兒民間游戲 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)俗都發(fā)生了不斷 的演變，而民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時(shí)代和地方的局限性。因此，我們對(duì) 收集到的第一手民間

9、游戲資料，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步精心篩選和整理。在篩選時(shí)，要 充分注意到游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂 的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲。對(duì)精心篩選后的民間游戲可裝訂成冊(cè)，發(fā) 放至家長 （一個(gè)家庭保證一冊(cè) ）和各個(gè)班的班長手里。在各班開展民間游戲活動(dòng) 時(shí)，民間游戲小組可以以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進(jìn)行適宜的交 流、示范和具體指導(dǎo)。 篇二：幼師 （學(xué)前教育 ）專業(yè)畢業(yè)論文 [ 陜西教育學(xué)院 ] 作者 : [常莎 ] [32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究 ] 專業(yè)名稱： [學(xué)前教育學(xué) ] 目錄 內(nèi)容提要 ———————————————— 1

10、 幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究 —— 2 1．遵循科學(xué)的原則 ——————————— 3 2. 3. 掌握科學(xué)的教育方法和策略 ——————— 9 4. 3. 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟 ——————— 15 4. 致 謝 ————————————————— 17 結(jié)束語 ————————————————— 17 參考文獻(xiàn) ———————————————— 18 內(nèi)容提要 幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是致關(guān)重要的。心 理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期。譬如， 學(xué)者們通過調(diào)查研究認(rèn)為， 5 歲是兒童形成使用筷子習(xí)慣的最

11、佳期； 3 歲是對(duì)兒 童進(jìn)行解扣紐扣訓(xùn)練的最佳期等。 1978年， 75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。 有人問其中一位： “你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西 呢 ?”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說： “是在幼兒園。 ”又問： “在幼兒園里學(xué)到了什 么呢 ?”學(xué)者答： “把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東 西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思 考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。 ” 因此，作 為父母，應(yīng)根據(jù)幼兒成熟的機(jī)能適時(shí)進(jìn)行某種品德或某個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 這就是人們所說的 “好雨知時(shí)節(jié)

12、” 。所以我們應(yīng)該抓住幼兒的關(guān)鍵期，進(jìn)行良好 品德和行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞： 幼兒 行為習(xí)慣方法策略 幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究 習(xí)慣，就是在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一 種比較定型的動(dòng)作和行為。每個(gè)人都有自己多方面的習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí) 習(xí)慣、文明習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。習(xí)慣有良好習(xí)慣與不良習(xí)慣之 分，良好的習(xí)慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)的重 要基礎(chǔ)。 人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步 形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較容易，而要改 變多年形成的

13、習(xí)慣卻比較困難。我國著名青少年教育家孫云曉先生曾總結(jié)說： “好習(xí)慣對(duì)兒童來說是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格 調(diào) ” 。不少家長為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大 多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自 小開始培養(yǎng)。 然而今天培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的 父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可 能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸 性長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí) 慣。 學(xué)前期是人生旅程的重要奠基時(shí)期也是兒

14、童形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí) 期，越來越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多， 養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效 率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人 素質(zhì)的重要方面。古人說的好： “求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚 其泉源。 ”幫助引導(dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸 的責(zé)任。 良好行為習(xí)慣的內(nèi)容很廣：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確地洗手入 廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安 全……等等。 如何正確的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)陉P(guān)鍵期

15、形成好的行為習(xí)慣呢？我 認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。 1、遵循科學(xué)的原則 在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是任意進(jìn)行的。在教育過程中要遵循幼 兒的身心發(fā)按照規(guī)律和特點(diǎn)，具體的家長可以遵循以下 5 個(gè)基本原則： 1． 1、樹立正確的家庭教育觀 歐美著名家庭教育家認(rèn)為 : 良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育 篇三：學(xué)前教育大專畢業(yè)論文 學(xué)前教育大專畢業(yè)論文 —— 2011 級(jí)朱夢妮 論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮 [摘要 ] ：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活 動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極 主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的

16、；通過角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā) 展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧? 戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織 幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼 兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。 [關(guān)鍵詞 ] ：幼兒教育主體性 角色游戲 在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種 整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的 “主體性品質(zhì) ” ：積極 主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核 心和靈魂。角色游戲就是

17、通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生 活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性， 為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā) 展的重要手段和途徑之一。 一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用 （一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí) 能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被 動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積 極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn) 出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高

18、幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好 奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu) 思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在 幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲 “超市 ” ，就是在孩子們七嘴八舌的 情況下產(chǎn)生的，他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那 樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超 市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃 策，他們玩得可開心了。那一次的 游 戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能

19、充分滿足幼兒的需 要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗 試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。 （二）角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往 社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì) 和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè) 社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這 個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何 使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。 角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少 的。如：在快餐

20、店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客 ” ，熱情大方地介紹有什么吃 的，這樣才能吸引顧客 ,開好店子。在游戲過程 ,就連班上最不愛說話的幼兒，在 這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么 ,可見，幼兒是自然而然地融入了與 他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交 往能力。 （三）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難 我們把重視因勢利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘 導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn) 生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這 種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?/p>

21、、創(chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物 來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造 的空間也就越大。如餐廳的顧客 ”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫 切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的 顧客要買 “海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或 布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了 幼兒想象、創(chuàng)造能力。 二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因 考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決， 這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教

22、育活動(dòng)主宰者的身份 出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān) 系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒 角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確 定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過 多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演 ” 的表演 活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活 動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng) 的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在， 3 至 6 歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展

23、的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是 孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放， 教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng) ”也是沒用的，教師的作用只是外因條件； 教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動(dòng)是一種我教 你學(xué) ” 的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的 發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀 念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼 兒的主體性。 三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性 （一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)

24、參與《幼兒 園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利 用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選 擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提 高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供 者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主 動(dòng)地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。 如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒 : ”我們可以在哪個(gè)位置開超市，需要怎 樣布置？ ”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議 ,在活動(dòng)室外的走廊里。可以設(shè)一

25、 個(gè)入口，一個(gè)出口 .還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等， 每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼 兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過程中 體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次 后，對(duì)原有的游戲區(qū) 興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲 材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有 新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探 索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就

26、能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。 （二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。 我們承認(rèn)了 “孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn) 在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確 立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼 兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊 重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到 了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉? 11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或 者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園

27、的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人 和事，如從 ”娃娃家 ”到 ”照像館 ”、 ”圖書館 ”。教師在主題確定上要給幼兒選擇 的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解 幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如 :許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃 漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有 關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒 主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題， 大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的 自我意識(shí)。 22、自由選擇情節(jié)：主題確定

28、后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此 來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情 節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是 媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā) 展游戲情節(jié)。 33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡 小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分 配角色。 44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也 要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲 中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù) ”的

29、情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩， 這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就 會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 55、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題， 教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講 一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以 針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。 （三）堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式 合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而 教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過

30、 程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題， 這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以 角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際 氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展 ”理發(fā) 店 ” 的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為 此，我扮成顧客去理發(fā)，提示 ”理發(fā)師 ”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì) 疼。忘了圍圍布，就對(duì) ”理發(fā)師 ”說 : “想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提 示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。 其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在 游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)， 突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次 開展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她 《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文》