Scratch趣味編程——大魚(yú)吃小魚(yú)(共2頁(yè))

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 Scratch趣味編程——大魚(yú)吃小魚(yú) （一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——讓學(xué)生“心馳神往” （打開(kāi)游戲現(xiàn)場(chǎng)演示） 神秘的海底世界，不但蘊(yùn)含著豐富的物產(chǎn)資源，還生活著很多小生物，你知道有哪些小生物嗎？（發(fā)散學(xué)生思維，考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備） 它們?cè)诤５鬃杂勺栽诘挠蝸?lái)游去，這時(shí)候，來(lái)了一條饑餓的大鯊魚(yú)，你想象一下，會(huì)發(fā)生什么事情呢？（引入情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀） 鯊魚(yú)會(huì)吃掉小魚(yú)，（演示）誰(shuí)來(lái)試一試，看看誰(shuí)能不能讓鯊魚(yú)吃掉更多小魚(yú)？（找兩名同學(xué)試一試） 通過(guò)這種所見(jiàn)即所得，刺激感官：眼、耳、手，從而使學(xué)生體驗(yàn)到奇妙的效果，大大激發(fā)學(xué)生的

2、創(chuàng)作欲望，此時(shí)學(xué)生都躍躍欲試，趁熱打鐵，宣布本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)制作大魚(yú)吃小魚(yú)的游戲，學(xué)生更加興趣高昂。通過(guò)“怎樣制作呢？”的設(shè)問(wèn)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一種需要、一種渴求。 （二）分析游戲制作流程——讓學(xué)生理清創(chuàng)作思路 （板書(shū)：舞臺(tái)、角色、腳本） 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住解決問(wèn)題的“精髓”，重點(diǎn)分析： 問(wèn)題一：舞臺(tái)背景是什么？ 問(wèn)題二：角色有哪些？ 問(wèn)題三：每個(gè)角色有什么樣的腳本？ 從而使學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃，將每個(gè)角色的動(dòng)作、事件在頭腦中暫時(shí)分割開(kāi)來(lái)，由大化小、由繁至簡(jiǎn)，再整體設(shè)計(jì)，梳理出各對(duì)象之間特有的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生在跳起來(lái)摘桃子中體

3、驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 （三）完成場(chǎng)景布置，組內(nèi)互助——讓學(xué)生在操作中領(lǐng)悟 （演示舞臺(tái)、角色場(chǎng)景布置） 學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)搭建“舞臺(tái)”和“小魚(yú)等角色”的場(chǎng)景布置，邊講邊操作，不會(huì)的組內(nèi)互相幫助，教師點(diǎn)撥。 （四）實(shí)踐探究解決問(wèn)題——讓學(xué)生“八仙過(guò)海”和顯神通 同一問(wèn)題解題的方法是多樣的，解決同一問(wèn)題采用的解題思路是多樣的，完成同一任務(wù)最終的結(jié)果也是多樣的，給孩子們充分的時(shí)間與空間，扶放結(jié)合，在自主、合作、探究中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再分析、解決新問(wèn)題。 本課教學(xué)實(shí)踐中，接著，學(xué)生需要搭建模塊，完成小魚(yú)上下左右、自由游動(dòng)的腳本、大魚(yú)跟隨鼠標(biāo)自由游動(dòng)的腳本和小魚(yú)被吃掉的腳本。 （演示大魚(yú)腳

4、本） 1、在搭建大魚(yú)跟隨鼠標(biāo)自由游動(dòng)的探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鼠標(biāo)停下來(lái)時(shí)，大魚(yú)怎么了？（來(lái)回游動(dòng)）怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？ 請(qǐng)學(xué)生與老師共同表演出現(xiàn)的問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了原因？（鼠標(biāo)停止，大魚(yú)還在重復(fù)做面向鼠標(biāo)，移動(dòng)3步） 怎么解決呢？需要加一個(gè)條件判斷指令，與學(xué)生再次表演，如果當(dāng)與學(xué)生間距離>5時(shí)，向前移動(dòng)3步，否則，不動(dòng)，重復(fù)執(zhí)行。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生使用哪些模塊完成這個(gè)條件的判斷。通過(guò)形象的演示，加深學(xué)生對(duì)抽象邏輯關(guān)系的理解。 2、在搭建小魚(yú)被吃掉腳本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小魚(yú)在什么情況下被吃掉？（碰到大魚(yú)嘴時(shí)）嘴的顏色與身體不同，用到哪個(gè)命令組中的哪個(gè)模塊？怎樣改變模塊中的默認(rèn)顏色？小魚(yú)被

5、吃掉了就是消失了，用哪個(gè)模塊可以實(shí)現(xiàn)？（隱藏）一會(huì)兒，還想讓小魚(yú)再在場(chǎng)景中隨機(jī)位置出現(xiàn)？怎樣搭建呢？引導(dǎo)學(xué)生歸納出：如果顏色碰到顏色，隱藏、等待，隨機(jī)位置，顯示。從而完成腳本的編寫(xiě)。 3、自主創(chuàng)新 在此過(guò)程中，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，注重學(xué)生思維的同化與異化的差異，不但培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，也鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維。 提出深層次探究問(wèn)題：剛才我們學(xué)習(xí)了大魚(yú)去追著小魚(yú)吃，那你能做出小魚(yú)躲著大魚(yú)跑嗎？通過(guò)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，想一想還可以做出什么樣的效果呢？ （貓抓老鼠、拍蒼蠅、打飛機(jī)、撈魚(yú)、吸塵器??） 只有鼓勵(lì)孩子們的“奇思妙想”，他們才能制作出“巧奪天工”的作品。 （四）展示評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新——讓學(xué)生有所悟 這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自主創(chuàng)作、拔高的過(guò)程，孩子們可以在掌握基本操作技法之后，通過(guò)自主、合作、探究，創(chuàng)設(shè)新主題、改變場(chǎng)景、添加角色、編寫(xiě)腳本，創(chuàng)作出更生動(dòng)的作品。 在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)誰(shuí)想給大家展示和你誰(shuí)想看誰(shuí)的作品，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)與被動(dòng)中，都有機(jī)會(huì)展示自己的作品。并取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意、技術(shù)等。 （演示學(xué)生的作品） 舉例子有個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了什么？用了什么探究習(xí)得的技術(shù)，教給其他同學(xué)。自己組織語(yǔ)言） （五）歸納總結(jié)——讓學(xué)生有所得 通過(guò)設(shè)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天自己的收獲呢？對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。 專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)