青少年心理發(fā)展與教育概述ppt課件

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1,青少年心理發(fā)展與教育,2,劉萬倫教授簡(jiǎn)介,劉萬倫，安徽省合肥市人。現(xiàn)為中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，浙江師范大學(xué)心理學(xué)教授，發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)的碩士生導(dǎo)師，。 1984~1988，安徽師大教育系，學(xué)士學(xué)位；1993~1994，華東師大教育系，助教進(jìn)修；1997~2000，北師大發(fā)展心理所，碩士學(xué)位；2002~2003 ，南京師大教科院，國(guó)內(nèi)訪學(xué)；2004~2007，遼寧師大教育學(xué)院，博士學(xué)位。 1989年助教；1993年講師；1998年副教授；2005年教授 近五年來承擔(dān)的省部級(jí)科研項(xiàng)目3項(xiàng)，在省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的科研成果20余篇，主編教材1部。 主要研究方向是學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展。,3,第一講 青少年發(fā)展與教育導(dǎo)言,一、青少年心理發(fā)展的概念 （一）關(guān)于心理發(fā)展的概念 什么是發(fā)展？ 什么是心理發(fā)展？ 心理發(fā)展包括那些內(nèi)容？ 心理發(fā)展是指人的心理發(fā)展嗎？ 心理發(fā)展是指兒童的心理發(fā)展嗎？ 心理是怎樣發(fā)展的？,4,1．種系心理發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展,種系心理發(fā)展指的是從動(dòng)物到人類的心理演變過程。這個(gè)過程包括兩個(gè)過程：一是動(dòng)物心理的進(jìn)化過程，這是動(dòng)物心理學(xué)或比較心理學(xué)所研究的課題；一是人類心理的進(jìn)化過程，包括人類社會(huì)心理的形成與演進(jìn)和個(gè)體心理的發(fā)展，這是民族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)所研究的課題。 人類心理發(fā)展的特點(diǎn)：有意識(shí)的心理、社會(huì)性的心理、有語言功能的心理。 個(gè)體心理發(fā)展：從過程方面看，指從出生到死亡整個(gè)心理的變化過程；從內(nèi)容方面看，包括認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性社會(huì)性發(fā)展。 個(gè)體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展有密切關(guān)系。 霍爾的復(fù)演說：個(gè)體的心理發(fā)展或多或少地復(fù)演了種系進(jìn)化的歷史。,5,2．認(rèn)知發(fā)展與個(gè)性社會(huì)性發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和認(rèn)知功能的變化。在具體內(nèi)容上，包括感知覺、記憶、思維、言語等方面的發(fā)展變化。 個(gè)性社會(huì)性發(fā)展包括人格發(fā)展、道德發(fā)展、社會(huì)性交往等方面的發(fā)展變化。,6,3．人生全程發(fā)展,人生全程發(fā)展觀 人生全程發(fā)展觀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）個(gè)體的發(fā)展是整個(gè)生命的發(fā)展； （2）個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的； （3）個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的； （4）生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架； （5）發(fā)展是帶有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。 人生全程發(fā)展的歷程 包括胎兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、成年早期、中年期和老年期等9個(gè)階段。,7,4．個(gè)體心理發(fā)展特征,個(gè)體心理發(fā)展具有： 連續(xù)性與階段性 方向性和不可逆性 不平衡性 個(gè)別差異性,8,（二）青少年心理發(fā)展的概念,青少年處于兒童向成人過渡的時(shí)期，在生理發(fā)展方面，處于身體發(fā)育的第二高峰期，在心理發(fā)展方面，處于半兒童半成人的矛盾時(shí)期，稱心理斷乳期。 青少年的心理發(fā)展包括： 1．青少年認(rèn)知的發(fā)展 2．青少年個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展,9,二、學(xué)習(xí)青少年心理發(fā)展與教育這門課對(duì)教育的意義,（一）了解青少年心理發(fā)展特征對(duì)教育的意義 （二）了解青少年心理發(fā)展理論對(duì)教育的意義,10,案例分析[一],武愛東是一位剛上初一的男生。在一次班主任的課上，他帶到教室里的一只青蛙從書包里逃了出來，引起同學(xué)們的一陣騷動(dòng)。班主任程發(fā)老師是一位有兩年教齡的年輕教師，他對(duì)于武愛東的違紀(jì)行為非常生氣，于是很嚴(yán)厲地批評(píng)了武愛東，并要求他下次不準(zhǔn)把青蛙帶到教室里來。過了兩天，武愛東將一只麻雀帶到班里來和同學(xué)們一起玩，又受到班主任的嚴(yán)厲批評(píng)?？墒呛髞?，武愛東還是三天兩頭地將一些小動(dòng)物帶到學(xué)校里來玩，蜻蜓、螞蚱、田鼠、甲蟲，等等，許許多多，有一次，他竟然將一條蚯蚓放到老師的講臺(tái)上。程發(fā)老師多次批評(píng)了他，但是，他的批評(píng)顯得似乎不起作用，武愛東也成為班主任和班里同學(xué)公認(rèn)的“皮大王”。就這樣，一年總算熬過去了。武愛東也照例升到了初二。,11,到了初二，班里換了一個(gè)班主任，叫秦愛雪。秦老師是一位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的女教師。開學(xué)初，武愛東有點(diǎn)兒擔(dān)心，他想新來的老師會(huì)“燒三把火”，會(huì)給像他這樣的調(diào)皮學(xué)生一個(gè)“下馬威”?？墒牵恢苓^去了，秦老師并沒有找他麻煩。武愛東猜想：秦老師是不是想先抓住我的把柄再治我？于是，他暫時(shí)有所收斂，以觀察秦老師的反應(yīng)。又一周過去了，一天下午的課外活動(dòng)時(shí)間，秦老師把武愛東叫到辦公室去，武愛東想秦老師終于要對(duì)付他了?？墒?，到了辦公室后，秦老師并沒有批評(píng)他，而是讓他坐下，并微笑地問他：“你是不是喜歡動(dòng)物？”秦老師的這一招出乎武愛東的預(yù)料，武愛東不知秦老師的葫蘆里賣的什么藥，有點(diǎn)兒不知如何應(yīng)對(duì)，低著頭，沒有回答老師的問題，而是點(diǎn)了點(diǎn)頭。秦老師接著說：“我們班準(zhǔn)備成立一個(gè)動(dòng)物興趣小組，就請(qǐng)你來當(dāng)這個(gè)小組的組長(zhǎng)吧?！币粋€(gè)經(jīng)常受到老師批評(píng)的“皮大王”竟然可以當(dāng)“頭兒”，武愛東感覺到有點(diǎn)兒不知所措了，但是看到秦老師臉上那真誠(chéng)的表情，武愛東還是欣然答應(yīng)了。,12,此后，在課外活動(dòng)時(shí)間，武愛東帶領(lǐng)班里幾個(gè)熱愛動(dòng)物的同學(xué)一起到學(xué)校周圍的田間地頭去采集動(dòng)物標(biāo)本。在抓小動(dòng)物這方面，他可是個(gè)行家。他和同學(xué)們一起采集了許多動(dòng)物標(biāo)本。秦老師引導(dǎo)他們將這些動(dòng)物分類，貼上標(biāo)簽。這可難倒了武愛東，因?yàn)橄裎涷?、蝗蟲、蚯蚓等許多字他都不會(huì)寫。秦老師因勢(shì)利導(dǎo)，教育他要學(xué)好各門功課，才能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。并且指導(dǎo)他如何查字典，如何去圖書館和網(wǎng)上查閱有關(guān)動(dòng)物的習(xí)性、特征等資料。通過查閱資料，武愛東可真是大開眼界，了解了許多動(dòng)物的特性。從此，他對(duì)學(xué)校開設(shè)的功課也逐漸產(chǎn)生了興趣，各科的學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高，到這一學(xué)年結(jié)束時(shí)，他的成績(jī)竟然超過班級(jí)的平均分。同學(xué)們也不再叫他“皮大王”了。到初三畢業(yè)前，他寫的研究性論文“蚯蚓對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用”還獲得全國(guó)中學(xué)生科技論文大賽的三等獎(jiǎng)呢。,13,案例分析[二],劉老師教初一的政治課程，他在處理小張同學(xué)表現(xiàn)出的不良行為時(shí)遇到了麻煩。今天上課時(shí)，小張疊了個(gè)紙飛機(jī)，他趁劉老師板書的時(shí)候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。劉老師應(yīng)該如何處理這件事？,14,處理的要求或目標(biāo),對(duì)于小張同學(xué)在課堂上所表現(xiàn)出的不良行為，作為一名教師，需要正確處理這件事，使得教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，使得小張同學(xué)（甚至包括全班同學(xué)）能受到教育，使得下次上課時(shí)不再出現(xiàn)類似的狀況。,15,可能的處理辦法（1）,劉老師在處理小張的不良行為時(shí)，可能會(huì)思考一些方法，重要的是，這些方法都是基于發(fā)展與教育心理學(xué)理論的。 第一種方法是訓(xùn)斥小張，并指出如果再犯類似錯(cuò)誤，就讓他到教室外面站著。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，懲罰可以抑制行為。劉老師認(rèn)為，訓(xùn)斥和不讓小張?jiān)诮淌依锖屯瑢W(xué)們一起聽課，都是對(duì)小張的懲罰，而小張為了避免懲罰可能會(huì)規(guī)范自己的行為。,16,可能的處理辦法（2）,第二種方法是忽視小張的行為。如果小張仍紙飛機(jī)的目的是為了引起同學(xué)和老師對(duì)他的關(guān)注，那么，老師的訓(xùn)斥恰恰滿足了他的愿望，關(guān)注可能是對(duì)小張的一種獎(jiǎng)賞，而忽視他的行為就意味著剝奪對(duì)他的獎(jiǎng)賞。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，行為之后沒有強(qiáng)化，就不會(huì)增加該行為再次發(fā)生的概率。劉老師認(rèn)為，如果對(duì)他的行為不予理睬，那么，他就會(huì)覺得沒有意思，下次他也就不再表現(xiàn)該行為了。,17,可能的處理辦法（3）,第三種方法是讓小張去辦公室呆著。因?yàn)榘褜W(xué)生叫到辦公室也是對(duì)學(xué)生的一種懲罰。劉老師認(rèn)為，學(xué)生都害怕去辦公室，讓小張去辦公室，也會(huì)抑制他的不良行為，而且會(huì)剝奪同學(xué)們對(duì)他的關(guān)注（外在支持）。,18,可能的處理辦法（4）,第四種是說服教育。指出小張的行為違反了課堂紀(jì)律，對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)程和同學(xué)們的聽課造成干擾，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生積極影響，是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，一個(gè)人的行為是受到其認(rèn)知觀念的影響，只有改變一個(gè)人錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，才能從根本上消除其不良行為。劉老師認(rèn)為，通過說服教育可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，改變自己錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改變自己的錯(cuò)誤行為。,19,可能的處理辦法（5）,第五種方法是結(jié)合政治課教學(xué)內(nèi)容組織全班對(duì)該事件進(jìn)行討論。小張同學(xué)的行為引起了全班同學(xué)的一陣哄笑，說明全班同學(xué)對(duì)此都予以關(guān)注了，也需要借此對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育。 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初一同學(xué)已經(jīng)具有抽象邏輯思維，能夠?qū)栴}進(jìn)行分析討論，形成自己的觀點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，初一學(xué)生已處于自律階段，能對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)控。 根據(jù)維果茨基的兒童發(fā)展觀，兒童在與成人和同伴的交往互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范的，同伴關(guān)系和合作學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展影響很大。 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初一學(xué)生處于少年期，解決的主要問題是自我同一性對(duì)同一性混亂問題，討論有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。 劉老師認(rèn)為，結(jié)合政治課組織同學(xué)對(duì)遵守課堂紀(jì)律的重要性的討論，有助于同學(xué)們對(duì)遵守課堂紀(jì)律的重要性有更清醒的認(rèn)識(shí)，有助于同學(xué)之間互動(dòng)、溝通，對(duì)不良行為進(jìn)行批評(píng)，明確表達(dá)對(duì)小張同學(xué)的行為不予支持，有助于利用同伴力量制約小張的不良行為，也有利于對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次規(guī)范行為的教育。,20,可能的處理辦法（6）,第六種方法是表?yè)P(yáng)小張同學(xué)飛機(jī)疊得好，借機(jī)教育他要制作一架真飛機(jī)需要掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，必須好好學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，從而激發(fā)小張內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成功能激發(fā)更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)一個(gè)人自我效能感，能支持一個(gè)人去克服困難，取得更大的成就。 根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容符合個(gè)人的需要，有助于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有助于人格的發(fā)展、個(gè)人的成長(zhǎng)，那么這種學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)。 根據(jù)遷移理論，遷移包括知識(shí)的遷移，也包括情感態(tài)度的遷移。 劉老師認(rèn)為，表?yè)P(yáng)小張同學(xué)紙飛機(jī)疊得好，激發(fā)他的手工操作熱情，然后因勢(shì)利導(dǎo)，讓小張認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)自己理想的重要性，使得對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)，并自覺地將對(duì)手工活動(dòng)的熱情遷移到學(xué)習(xí)上來，從而能將注意力集中課堂上來。,21,對(duì)以上所采取的處理方法的評(píng)價(jià),行為主義理論家通過大量研究證明，懲罰確實(shí)是一種有效的方法。然而，這里有一條主要的線索，就是當(dāng)小張同學(xué)表現(xiàn)出搗亂行為時(shí)，同學(xué)們?cè)诤逍?，這線索提示，小張同學(xué)可能在尋求同學(xué)們的關(guān)注。如果劉老師批評(píng)他，可能會(huì)增加同學(xué)們的哄笑和對(duì)小張的關(guān)注，而這時(shí)的批評(píng)其實(shí)是對(duì)小張同學(xué)的獎(jiǎng)賞。如果學(xué)生的搗亂行為是為了引起老師的關(guān)注，那么忽視其搗亂行為也許是有效的。然而，這個(gè)例子中，小張同學(xué)不是為了引起老師對(duì)他的關(guān)注，而主要是為了引起同學(xué)們對(duì)他的關(guān)注，據(jù)此，讓小張同學(xué)到辦公室呆著可能是個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)檫@樣可以避免同學(xué)們對(duì)他的關(guān)注。但是，如果小張同學(xué)本來就不想學(xué)習(xí)，也不想在教室里呆著，可能認(rèn)為去辦公室比在教室里更好受一些，那么，讓小張同學(xué)去辦公室似乎沒有多少效果。,22,問題的關(guān)鍵可能是要小張同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤和危害，那么，說服教育能夠讓小張正確認(rèn)識(shí)到自己的行為的錯(cuò)誤和危害，從而改變其錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念。但是如果小張同學(xué)本來就知道自己行為的錯(cuò)誤和危害，那么這種說服教育的作用就顯得很小。對(duì)于初一的學(xué)生來說，同伴關(guān)系比師生關(guān)系更重要，學(xué)生更看重同伴對(duì)自己的看法，小張同學(xué)的搗亂行為是為了引起全班同學(xué)的關(guān)注似乎也說明這點(diǎn)。因而，組織全班同學(xué)對(duì)小張同學(xué)的搗亂行為進(jìn)行討論，指出這種行為對(duì)課堂教學(xué)、同學(xué)聽課、老師講課等的危害，比老師單純的說服教育更有力，效果會(huì)更好。但是這種方法未必能跟政治課教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且讓全班同學(xué)來批評(píng)他可能會(huì)嚴(yán)重傷害其自尊心。而以上這些措施可能都是治標(biāo)不治本，解決問題的關(guān)鍵還是要把小張同學(xué)的心思拉到學(xué)習(xí)上來，讓他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，因此，解決問題的關(guān)鍵是要激發(fā)小張同學(xué)內(nèi)在的需要和求知欲，通過發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，加以引導(dǎo)和遷移，也許會(huì)激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。,23,小結(jié),其實(shí)，每一種理論都有其優(yōu)勢(shì)和缺陷，任何一種處理方法都不可能很完美。劉老師所思考的幾種應(yīng)對(duì)措施可能有效，也可能都無效。這里有一個(gè)問題必須首先搞清楚，就是小張同學(xué)為什么會(huì)表現(xiàn)出搗亂行為？其動(dòng)機(jī)和目的是什么？只有搞清楚行為的動(dòng)機(jī)和目的，才能對(duì)癥下藥，所采取的措施才是有效的。然而，由于劉老師掌握了多種能夠解釋小張同學(xué)不良行為的理論，也知道多種相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和每一種理論及策略的適用性，因而，劉老師就能夠根據(jù)他自己的理解選擇其中一種應(yīng)對(duì)策略，然后觀察其效果如何，如果效果不好，再嘗試其它措施，直到問題得到圓滿解決。而且這也能夠使劉老師積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為以后解決類似問題提供幫助。 由此可見，學(xué)習(xí)發(fā)展與教育心理學(xué)理論有助于你了解各種發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論，使你成為一名有意識(shí)的教師，當(dāng)你遇到問題時(shí)，知道采用何種教學(xué)策略，使教學(xué)效果更好。,24,成為有意識(shí)的教師,何謂有意識(shí)的教師？一般來說，有意識(shí)的教師（1）會(huì)了解學(xué)生的需要，會(huì)不斷地思考學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)，以及不斷地思考怎樣做才能促成學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)；有意識(shí)的教師（2）通常要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷地檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，形成對(duì)教學(xué)的批判性思維，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的教學(xué)決策和教學(xué)行為；有意識(shí)的教師（3）通常具有較強(qiáng)的教學(xué)效能感，對(duì)自己的教學(xué)行為及其效果有著積極的評(píng)價(jià)，因而在遇到困難時(shí)會(huì)付出持續(xù)的努力，竭盡全力地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)；,25,同時(shí)，有意識(shí)的教師（4）還具備集體效能感，具有合作精神，當(dāng)遇到難以克服的困難時(shí)，會(huì)尋求其他任課教師和家長(zhǎng)的幫助，相信通過多方合作能夠取得成功；為了能獲得理想的教學(xué)效果，有意識(shí)的教師（5）有時(shí)也會(huì)嘗試采取各種策略來解決教學(xué)問題，然后觀察其教學(xué)效果，不斷加以改進(jìn)；為了提高自己的教學(xué)效果，增強(qiáng)自己的教學(xué)效能感，有意識(shí)的教師（6）會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)他們所教的學(xué)科知識(shí)以外，他們還學(xué)習(xí)大量的發(fā)展與教育心理學(xué)的理論知識(shí)，了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和需要，了解知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移、問題解決能力等規(guī)律，并且還要了解如何幫助學(xué)生獲得這些知識(shí)和能力以及如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。,26,有意識(shí)教師會(huì)這樣做,有些教師會(huì)在課堂上讓一個(gè)學(xué)生上黑板費(fèi)力地解一道題，而班級(jí)中的其他同學(xué)卻無所事事；有些中學(xué)教師會(huì)花費(fèi)大部分的課堂時(shí)間來檢查家庭作業(yè)和當(dāng)堂作業(yè)，而只用很少的時(shí)間來教學(xué)。 這些老師也許在其他方面很出色，但是他們卻往往忽視了教學(xué)目標(biāo)和促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式。而有意識(shí)的教師會(huì)經(jīng)常地反問自己：教學(xué)的目標(biāo)是什么？?jī)和囊延兄R(shí)和技能怎樣？課程的每一部分是否與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理發(fā)展水平相一致？教學(xué)策略是否有效？是否有效地利用了課堂里的每一分鐘？學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式喜歡嗎？,27,一個(gè)有意識(shí)教師在讓一個(gè)學(xué)生上黑板解題時(shí)，會(huì)要求其他同學(xué)一起解這道題，然后大家來比較和評(píng)價(jià)解題的答案是否正確以及解題的思路、步驟、策略是否最簡(jiǎn)潔。 一個(gè)有意識(shí)的教師應(yīng)該盡快給出家庭作業(yè)的答案以便學(xué)生進(jìn)行自我檢查，了解有多少人的答案是正確的，然后針對(duì)大部分學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行講解或重新教學(xué)與再練習(xí)。 一個(gè)有意識(shí)的教師會(huì)采用多種教學(xué)方法，應(yīng)用大量的活動(dòng)和作業(yè)以及各種材料來保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)（從知識(shí)的掌握、技能的形成到問題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展）和情感目標(biāo)等。,28,（三）成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅指掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的品質(zhì)： （1）具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)； （2）具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)、技能和能力，能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；（ 3）具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,29,（1）具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的首要條件是要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有愿學(xué)、想學(xué)、有目的的學(xué)、帶著任務(wù)去學(xué)、帶著一定壓力去學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效果。 耶可斯-多德森定律說明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。如果一個(gè)人不想學(xué)、不愿學(xué)、無目的地學(xué)，自然學(xué)不好。,30,其實(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，只不過不同的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)不同類型的動(dòng)機(jī)。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的作用；而認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)則更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Carl R.Rogers）提倡“有意義學(xué)習(xí)”（significant learning），即學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于其個(gè)人發(fā)展的意義，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)全身心地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。,31,可見，具有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。 對(duì)于青少年心理發(fā)展與教育這門學(xué)科來說也是一樣，只有充分認(rèn)識(shí)到它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、對(duì)于教師教學(xué)和自身發(fā)展的價(jià)值，才能產(chǎn)生學(xué)好這門學(xué)科的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，才會(huì)努力去學(xué)習(xí)，才能學(xué)好。,32,（2）具備必要的學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略,學(xué)習(xí)新知識(shí)，僅有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不夠的，還必須具備必要的學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，只有通過一定的方法將學(xué)習(xí)落到實(shí)處，動(dòng)機(jī)的價(jià)值才能體現(xiàn)出來。 下面將從一般意義上闡明學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的方法和策略。,33,學(xué)與習(xí)相結(jié)合,學(xué)生獲取知識(shí)主要有兩種方式：一是在實(shí)踐中通過親身經(jīng)歷獲取直接經(jīng)驗(yàn)，二是通過讀書、觀察他人獲取間接經(jīng)驗(yàn)。 在古代，學(xué)與習(xí)是兩種獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程或方式。學(xué)是學(xué)習(xí)書本知識(shí)、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，主要是獲取間接經(jīng)驗(yàn)；習(xí)是通過實(shí)習(xí)和練習(xí)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和技能的過程。 對(duì)于“學(xué)”，古代就強(qiáng)調(diào)“博學(xué)”與“樂學(xué)”；對(duì)于“習(xí)”，古代也強(qiáng)調(diào)“溫習(xí)”與“練習(xí)”。習(xí)的本來意思是練習(xí)，《禮記?月令》中記載：“鷹乃學(xué)習(xí)”，這里的“習(xí)”是小鷹學(xué)飛的樣子，即通過練習(xí)掌握飛翔的技能。,34,古人強(qiáng)調(diào)學(xué)與習(xí)相結(jié)合?！墩撜Z?學(xué)而》開篇說道：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說（悅）乎？”，這里的“習(xí)”主要是溫習(xí)，也有練習(xí)的意思，這也說明孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)與習(xí)相結(jié)合。 《學(xué)記》中也有強(qiáng)調(diào)學(xué)與習(xí)相結(jié)合的論述：“不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩(shī)；不學(xué)雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學(xué)?！边@里的“操縵、博依、雜服”都是練習(xí)，即通過練習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能。 對(duì)于發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我們也強(qiáng)調(diào)要博學(xué)與樂學(xué)。,35,學(xué)與思相結(jié)合,孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這說明如果只是誦讀而不去思考就會(huì)迷惑無所得。孟子也強(qiáng)調(diào)思在學(xué)習(xí)中的作用，孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中思考，就會(huì)將新知識(shí)與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，進(jìn)行認(rèn)知加工，從而積累知識(shí)、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。 美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提倡“意義學(xué)習(xí)”（meaningful learning），即在對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容意義理解的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)與思相結(jié)合。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過積極思維，學(xué)習(xí)者能建構(gòu)和生成新的知識(shí)。 學(xué)習(xí)青少年心理發(fā)展與教育也必須將學(xué)與思相結(jié)合，通過分析與比較，可以明辨各家之說之優(yōu)劣；通過抽象，可以透過現(xiàn)象把握本質(zhì)；通過綜合與概括，可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過批判性的思考，可以有所新發(fā)現(xiàn)。,36,學(xué)與創(chuàng)相結(jié)合,大學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅停留在知識(shí)的理解和記憶上，還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生新思想、新理念、新設(shè)計(jì)、新方法，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的收獲。 學(xué)習(xí)青少年心理發(fā)展與教育，要求在掌握已有的理論、規(guī)則、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入思考，反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)已有研究的不足，并嘗試運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則。所謂研究性學(xué)習(xí)，即是如此。 大學(xué)的學(xué)習(xí)不能迷信書本和權(quán)威，要有批判精神，不滿足于現(xiàn)狀，要有探索精神，敢于嘗試新方法、新手段，這樣才會(huì)有額外的收獲。,37,采用多種學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)方法和策略的使用。使用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗钥梢允箤W(xué)習(xí)效果事半功倍。 心理學(xué)家麥基奇（Mckeachie）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。 復(fù)述、精加工和組織學(xué)習(xí)材料等認(rèn)知策略有利于我們記住所學(xué)的內(nèi)容；運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，可以保證學(xué)習(xí)過程是有效的；加強(qiáng)對(duì)時(shí)間、精力、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效管理，以及在必要時(shí)尋求他人的幫助等，都可以提高學(xué)習(xí)效率。 盡管不同的人具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所采用的學(xué)習(xí)策略不盡相同，但是有意識(shí)地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略總比不運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的效果要好。,38,（3）具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還需要學(xué)習(xí)者能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 古語說得好：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，知識(shí)更新加快，不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代所淘汰，因此，需要不斷汲取新知識(shí)、新思想。這就需要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持天天學(xué)習(xí)，有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。 堅(jiān)持天天學(xué)習(xí)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，就會(huì)學(xué)有所得，滿足求知欲，獲得成就感，從而“樂在其中”。于是，學(xué)習(xí)變得是一件快樂的事情，變成你生活中不可缺少的一部分，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”的境界，這也是“會(huì)學(xué)習(xí)”的最高境界。,39,優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn),美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)生具備以下特點(diǎn)： 優(yōu)秀學(xué)生會(huì)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略獲取知識(shí)，并能對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估；優(yōu)秀的學(xué)生相信智力可以增長(zhǎng)，他們看重的是對(duì)學(xué)習(xí)材料的真正掌握，而不是表現(xiàn)良好以取悅教師或者得高分，即他們持“掌握取向”而不是“表現(xiàn)取向”；優(yōu)秀的學(xué)生具有較高的自我效能感，相信自己能夠在學(xué)校取得成功；優(yōu)秀學(xué)生具有較高的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)自己獲得學(xué)業(yè)成功的能力抱有很高的期望；具有堅(jiān)持不懈完成任務(wù)的意志；優(yōu)秀學(xué)生能對(duì)自己及自己的行為負(fù)責(zé)；優(yōu)秀學(xué)生懂得延遲滿足，能在沒有即時(shí)回報(bào)的情況下，為將來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持完成任務(wù)。,40,（四）成為專家型教師,所謂專家型教師是指能夠運(yùn)用廣泛的結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題的教師。 專家型教師是相對(duì)于新教師來說的，與新教師相比，專家型教師有三個(gè)特點(diǎn)： 第一，專家水平的知識(shí)。專家型教師在教學(xué)中采用更多的策略和技巧，他們比新教師能更有效地運(yùn)用自己的知識(shí)來解決問題。 第二，高效。專家型教師比新教師用更少的時(shí)間完成更多的工作。 第三，創(chuàng)造性的洞察力。專家型教師比新教師更能夠創(chuàng)造解決問題的新穎和恰當(dāng)?shù)姆椒ā?41,專家型教師所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu),與新手教師相比，專家型教師的優(yōu)勢(shì)并不在于記憶和思維技能方面，而在于他們掌握更多的特定領(lǐng)域中的知識(shí)和技巧。專家型教師擁有廣泛的、組織良好的知識(shí)，并在教學(xué)中可以隨時(shí)提取。 這些知識(shí)包含三個(gè)方面：（1）有關(guān)所教學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)； （2）教育學(xué)知識(shí)。包括怎樣進(jìn)行教學(xué)的一般性知識(shí)和有關(guān)特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。 （3）與教學(xué)發(fā)生聯(lián)系的社會(huì)和政治背景知識(shí)。專家型教師要懂得如何與其他教師一起工作，如何爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的支持等。,42,專家型教師的工作是高效率的,與新手教師相比，專家型教師的工作是高效率的。 專家型教師能夠更有效地解決問題，用更少的時(shí)間做更多的事情。因?yàn)閷＜倚徒處煱咽炀氄莆盏募记勺詣?dòng)化了，因而可以不用太多的思考就可以完成重要的任務(wù)。 專家型教師通常在紀(jì)律問題真正發(fā)生之前就處理掉潛在的問題。當(dāng)教師覺察到某個(gè)學(xué)生注意力不集中時(shí)，就會(huì)提到該學(xué)生的名字，這樣該學(xué)生的注意力又回到課堂，而這個(gè)過程幾乎沒有其他人覺察到。而新手教師往往到搗亂行為出現(xiàn)才會(huì)覺察到問題的存在，這時(shí)他只有花費(fèi)時(shí)間和精力來解決問題。,43,（續(xù)）,專家型教師在做計(jì)劃、監(jiān)督自己的進(jìn)步、評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)等方面的自覺性和能力方面明顯優(yōu)于新手教師，即專家型教師具有較高的元認(rèn)知能力。在遇到問題時(shí)，專家型教師一般不急于立刻解決問題，而先要對(duì)問題進(jìn)行思考，而新手教師可能會(huì)嘗試各種解決問題的辦法。 專家型教師更可能監(jiān)督自己解決問題的過程以確保其準(zhǔn)確性、有效性。,44,專家型教師會(huì)找到創(chuàng)造性的問題解決辦法,與新手教師相比，專家型教師更可能找到創(chuàng)造性的問題解決辦法，而且這些辦法既新穎又恰當(dāng)。 專家型教師一般不會(huì)簡(jiǎn)單地從表面現(xiàn)象去看待問題，而是從新的角度去審視問題，對(duì)問題進(jìn)行重新定義，從而找到巧妙的富有洞察力的解決辦法。 在解決問題過程中，專家型教師會(huì)將與問題解決有關(guān)的信息和無關(guān)的信息區(qū)分開來，對(duì)有利于問題解決的信息進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)單獨(dú)來看起來與問題解決無關(guān)的兩個(gè)或幾個(gè)信息之間的關(guān)聯(lián)。 同時(shí)，專家型教師在解決問題時(shí)善于觀察和類比，尤其是在學(xué)生比較熟悉的事物和比較陌生的事物之間運(yùn)用類比。這種能力使得他們總能夠發(fā)現(xiàn)有洞察力的解決問題的辦法。,45,專家型教師的成長(zhǎng),成為專家型教師不是短時(shí)間可以達(dá)到的，需要時(shí)間，需要在實(shí)踐中的不斷練習(xí)、反思和再學(xué)習(xí)。 成為專家型教師需要一個(gè)過程，這個(gè)過程大約需要經(jīng)過新手階段——高級(jí)新手階段——?jiǎng)偃坞A段——熟練階段——專家階段這幾個(gè)過程。,46,三、本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與安排,（一）本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容 1．青少年心理發(fā)展研究的基本問題 2．青少年心理發(fā)展的理論 3．青少年的認(rèn)知發(fā)展教育 4．青少年個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展與教育 （二）學(xué)習(xí)安排 2~8周上課，第9周復(fù)習(xí)，第10周考試。,47,參考文獻(xiàn),[1] 伍新春主編，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2004年版。 [2] 姚本先主編，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，安徽大學(xué)出版社，2002年版。 [3] 特里薩·M·麥克德維特、珍妮·埃利斯·奧姆羅德著，李琪等人譯，林崇德、沃建中審校，《兒童發(fā)展與教育》，教育科學(xué)出版社，2007年版。 [4] 羅伯特·斯萊文著，姚梅林等譯，《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》，人民郵電出版社，2004年版。 [5] 托馬斯·費(fèi)茲科、約翰·麥克盧爾著，吳慶麟等譯，《教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路》，上海人民出版社，2008年版。 [6] 卡爾·西格曼、伊麗莎白·瑞德爾著，陳英和審譯，《生命全程發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2009年版。 [7] 林崇德主編，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年版。 [8] 桑標(biāo)主編，《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，上海教育出版社，2003年版。 [9] 王振宇編著，《兒童心理發(fā)展理論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。 [10] 朱智賢、林崇德著，《兒童心理學(xué)史》，北京師范大學(xué)出版社。,48,本章思考題,1．如何理解心理發(fā)展這一概念？ 2．查閱文獻(xiàn)資料，了解青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。 3．理解學(xué)習(xí)《青少年發(fā)展與教育》這門課的意義。 4．怎么才是會(huì)學(xué)習(xí)？如何成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生？ 5．何謂專家型教師？如何才能成為專家型教師？,