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1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識的幾點做法
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還沒有達(dá)到 理想的效果，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的概率幾乎等于零。 常言說:
“學(xué)問學(xué)問”，學(xué)了就要問，方能成為問題。那么，如何培 養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識，成為教師們經(jīng)常討論的話題。在多 年教學(xué)實踐中，總結(jié)出幾點培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的經(jīng)驗。
質(zhì)疑問難意識創(chuàng)新學(xué)生好奇心目前，在教學(xué)中，我們的 學(xué)生不善于質(zhì)疑問難，也不敢質(zhì)疑問難。這不是天生的，它 是傳統(tǒng)教育的“產(chǎn)物”。在學(xué)校常見的舉手情形是：小學(xué)低 年級小手如麻，小學(xué)高年級逐漸少。原因：一是怕回答錯了 或者學(xué)覺得提出錯誤的問題是一種無知表現(xiàn)，怕受到嘲諷和 指責(zé)；二是教師對所有的問題都有了
2、標(biāo)準(zhǔn)答案，久而久之的 被動聽課，使學(xué)生質(zhì)疑問難意識淡化。為破解以上弊端在課 堂教學(xué)中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識進(jìn)行多方的償 試，總結(jié)了許多經(jīng)驗，培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識從以下幾方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾點，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
新舊知識之間是一對矛盾的整體，既有聯(lián)系又有對立。 在學(xué)習(xí)新知識時，要抓住新舊知識矛盾點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā) 學(xué)生的求知欲。會取得意想不到的效果。
例如，《數(shù)星星的孩子》一課，長春版小語二年級上冊 第五單元第三課。 “星星”大家都見過，這是舊知識。但沒 有數(shù)過星星，就是新知識，新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。在 這種情況下抓住“星星”二字，創(chuàng)設(shè)情境，會激發(fā)學(xué)生想到 很多問題：
3、（ 1）誰數(shù)星星？（ 2）這個孩子能數(shù)過來嗎？（ 3） 為什么要數(shù)星星？（ 4）這是一個怎樣的孩子？ 又如，小語四年級上冊第一單元， 《苦糖》一課，甜蜜 的糖與苦難的記憶形成問題的矛盾點，強(qiáng)烈的反差激發(fā)學(xué)生 質(zhì)疑：（1）糖本來是甜的，為什么說成苦糖？（ 2）以苦糖 為題寫了什么樣的事？（ 3）作者稱為“苦糖”心里有什么 樣的感受？
二、創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有質(zhì)疑問難意識的觀摩研究的具體材 料，學(xué)生通過觀察質(zhì)疑
如長春版小語二年級上冊《粗心的小畫家》一課，實驗 班教師首先進(jìn)行課前談話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。接著，教師 出示丁丁的四幅畫， 師：大家看圖， 你有什么疑問提出來啊？ 學(xué)生觀察后提出： （ 1）這
4、四幅畫畫得太難看了，都畫錯了？ （ 2）這是誰畫的？（ 3）這個小孩真粗心，怎么能畫出這樣 的畫來？（ 4）這個小孩應(yīng)該盡快改掉自己粗心的壞毛??？ 又如，《烏鴉喝水》一課，教師在課堂上拿出準(zhǔn)備好的 瓶子，裝上水。讓學(xué)生觀察如何能喝到水，讓學(xué)生思考并提 出問題。像這樣的例子還有很多。教師只要創(chuàng)設(shè)觀察情境， 根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的對策，引發(fā)學(xué)生深入問 難，創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會。
例如，在講解《數(shù)星星的孩子》一課時，可采用故事導(dǎo) 入，從前在我國漢朝時期有位偉大的天文學(xué)家、 名字叫張衡， 他有這樣的一段經(jīng)歷，小時候他喜歡坐在院子里數(shù)星星，他 認(rèn)為只要看得見就能數(shù)得清，爺爺告訴他關(guān)于北斗七
5、星的知 識，為了驗證爺爺?shù)脑?，他一夜未睡。故事聽到這，你有什 么問題要提嗎？學(xué)生紛紛質(zhì)疑： （ 1）張衡為什么認(rèn)為只要看 得見就能數(shù)得清？（ 2）爺爺告訴張衡北斗七星什么知識？ （ 3）為了驗證爺爺?shù)脑?，他一夜未睡，都做了什么？?4）
張衡是怎樣成為天文學(xué)家的？
故事的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念讓學(xué)生大膽質(zhì) 疑，問題的質(zhì)量不論好與壞都要進(jìn)行及時鼓勵，哪怕出了錯 誤也應(yīng)進(jìn)行肯定，絕不能用偏激的語言進(jìn)行抹殺，否則在課 中會扼殺學(xué)生深入問難意識。對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識不 利。
三、利用課本中的情景圖，或根據(jù)課文內(nèi)容制作多媒體 課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)行質(zhì)疑問難
現(xiàn)代教材收集了大量的情
6、景圖，融趣味性知識性為一 體，利用這些情景圖讓學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難
例如，講解《去年的樹》一課時，可將樹給小鳥寫的信
制成動畫，加入和那久違的朋友欲見而又不能的音樂渲染， 然后引導(dǎo)學(xué)生以小鳥的身份給樹寫回信，孩子的心靈被感染 了，那么創(chuàng)新感人的話語也就多了。又如，教學(xué)《地震中的 父與子》一課時，為了讓學(xué)生與文中的主人公的思想產(chǎn)生共 鳴，將汶川地震給人們造成的傷害的錄像一幕幕地展現(xiàn)出 來，并配以相關(guān)氛圍的解說，讓學(xué)生的心一次又一次的被震 撼……學(xué)生走進(jìn)文本大膽質(zhì)疑、探究、交流、問難、反思感 悟。真情告白的話語也就變得感人。他們真情的流露不正是 對文本的真實感悟嗎？
像這樣的情景
7、圖，不但在語文學(xué)科中，在其他學(xué)科領(lǐng)域 也有很多。利用這些情景圖或課件演示引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng) 學(xué)生深入問難意識，不外乎是一種很好的辦法。
四、抓住主題、文章線索、中心句、重點詞等進(jìn)行創(chuàng)設(shè) 情景，培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識
例如，我們在教學(xué)《去年的樹》一課這篇通話故事講的 是一棵樹和一只小鳥是好朋友，小鳥整天在這棵樹上唱歌， 可是冬天來了，小鳥飛走了，第二年春天小鳥又回來了。去 找他的朋友（這棵樹） ，不料這棵樹卻被伐木人用斧頭把它 砍到運到了工廠，樹變成了火柴，點燃了燈，燈亮著火柴卻 沒了、小鳥為火苗唱起了去年的歌。在這段文字中有一個中 心詞：“去年”。抓住這個詞引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識。提出 問題：（ 1）為什么用去年的樹做題目？（ 2）為什么唱去年 的那支歌？ （ 3）去年還有什么事？又如， 《賣火柴的小女孩》 一課，這篇課文以大年夜小女孩賣火柴為線索追求光明、追 求溫暖、追求幸福，最終被凍死在街頭的故事。 以此為背景， 引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識，會取得很好的效 果。
總之，教師在課堂教學(xué)中要時刻培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意 識。因此，在知識的領(lǐng)域里需要我們不斷地探索，研究尋找 事物發(fā)展規(guī)律，為我們現(xiàn)實所用。還需要我們不斷地努力， 努力，再努力。
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識的幾點做法
