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1、《認識空氣》說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!我是紅旗小學(xué)科學(xué)教師林立娟,我說課的內(nèi)容是教科版
小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣》單元的第六個活動《空氣占據(jù)空間
嗎》。
一、 說教材分析
這個單元以空氣為研究對象,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認識空氣的基本物
理性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生初步獲得通過實驗探究事物性質(zhì)的能力?!犊諝庹?
據(jù)空間》這一活動是在學(xué)生認識到了空氣的存在及空氣的基本性質(zhì)的
基礎(chǔ)上,進一步證明空氣是否占據(jù)空間的探究活動,引導(dǎo)學(xué)生利用實
驗證實空氣也像水一樣占據(jù)空間。
二、 說學(xué)情分析
從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看,三年級的小學(xué)生對一切事物
都充滿好奇心,他們有很強的求
2、知欲。在前幾個活動的學(xué)習(xí)之后,學(xué)
生對空氣的存在和物理性質(zhì)已經(jīng)有了初步的認識,本課學(xué)生將在教師
的引導(dǎo)下主動地開展探究活動,學(xué)會設(shè)計實驗并在實際操作中體驗到
探究的樂趣。
三、 說教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課
程,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。”
基于以上分析,我確立本課教學(xué)目標(biāo):
科學(xué)探究目標(biāo):
能用實驗證明空氣占據(jù)空間。
科學(xué)知識目標(biāo):
能意識到空氣像水一樣占據(jù)著一定的空間。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
1. 能認識到科學(xué)探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確性;
2. 能感受到與小組同學(xué)共同設(shè)計實驗方案的好處。
3、四、 說教學(xué)重、難點:通過實驗,認識到空氣占據(jù)空間。
五、 說教學(xué)方法:施教之功,貴在導(dǎo)學(xué)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有
效地突出重點,突破難點,我在教學(xué)中主要運用了以下教學(xué)方法:
1. 設(shè)疑激趣法一一本課中采用了 “設(shè)疑激趣法”讓學(xué)生在一個個
的問題情境中從猜想一一觀察一一發(fā)現(xiàn)一一提出問題一一驗證猜想
的活動中獲得對問題的解決。
2. 實驗教學(xué)法一一我在探究活動的設(shè)計上,還采用了 “實驗教學(xué)
法”,加強了科學(xué)學(xué)習(xí)的探究性,讓學(xué)生在實驗活動中體驗科學(xué)探究
的無窮樂趣,感知科學(xué)概念。
六、 說實驗材料:需要用到自制塑料杯、紙、注射器、漏斗、水
槽、抹布、組合實驗材料等實驗材料。
七
4、、 說教學(xué)流程:本節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)流程一一三活動一討論
活動一:空氣在哪里?
通過活動,使學(xué)生學(xué)會用間接的方法證明空氣的存在,學(xué)生認
識到空氣這種物質(zhì)雖然看不見、摸不著,但是它確確實實是存在的。
活動二:“捕捉”空氣
讓學(xué)生用自己的方法將空氣裝起來,然后充分運用感官去感覺
空氣,使學(xué)生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學(xué)生用口頭語言把
自己的感覺描述出來,通過描述,學(xué)生頭腦中的空氣會由零散的表象
向概念化的方向發(fā)展。
活動三:轉(zhuǎn)移空氣。
通過本活動,學(xué)生可以清楚觀察到:氣泡的上升和杯子水面的
下降,領(lǐng)悟到空氣是能夠的轉(zhuǎn)移,進而進一步認識到空氣是可以流動
的。學(xué)生在實驗的
5、同時,還能感受到這種科學(xué)方法的魅力。
A:說教學(xué)設(shè)計思路:
活動一:空氣在哪里?
(一)導(dǎo)入:
上課伊始,我首先把一個紙團放在一個透明的塑料杯底部,把塑
料杯快速倒扣在水槽中。請同學(xué)們猜一猜紙團會不會濕?
對于“紙團會不會濕”這一問題,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)
動起來,他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識,做出不同的判斷,有
的學(xué)生說紙團會濕,有的說不會濕。這時我適時引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方
法驗證自己的猜想,進一步激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
學(xué)生開始以小組的形式進行實驗,實驗前,教師出示實驗提示:
(幻燈片)1、紙團要緊貼杯底。2、杯子豎直倒扣入水槽中,再豎直
拿來出。3、用抹布
6、把杯子內(nèi)壁擦干。學(xué)生通過親身的實驗,觀察到
紙杯中沒有進入水,紙團沒有濕。這一實驗現(xiàn)象激發(fā)起學(xué)生進一步的
探究欲望。
“為什么紙團沒有濕? ”學(xué)生以小組的形式進行討論,他們理解
到:紙團之所以沒濕,是因為水沒有進到杯中,水為什么進不到杯子
的空間呢,可能是因為空氣占據(jù)著塑料杯的空間,水進入不了杯子。
教學(xué)中我有意識的訓(xùn)練學(xué)生思維的連續(xù)性,這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的
深刻。
活動二:“捕捉”空氣
(二)進一步認識空氣占據(jù)空間。
當(dāng)學(xué)生對空氣占據(jù)空間有了初步的認識后,因為空氣是看不見、
摸不到的,為了讓學(xué)生直觀的看到空氣占據(jù)著杯子的空間,我提出第
二個探究問題:怎樣讓杯中的紙
7、變濕?引領(lǐng)學(xué)生進行思考:紙變濕,
水就得進入杯中,水要進入杯中,空氣就的出來,那你有幾種方法能
讓杯中的空氣跑出來呢?此時學(xué)生的探究興趣很高。他們在小組中積
極討論、設(shè)計實驗。學(xué)生設(shè)計出了多種實驗方法:有在杯底打眼的、
有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空
氣的、還有的同學(xué)說不把杯子放到水槽底的。最后請各組代表把本組
實驗方案與全班同學(xué)交流,讓學(xué)生學(xué)會表達自己的思想,分享其他成
員的成果。
教學(xué)中我有目的的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從多角度思考問題,尋找解決
問題的方案,這是對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的過程。
在設(shè)計好實驗方案后,學(xué)生動手實驗。這時提出實驗要求:
8、
(幻燈片)1、注意觀察實驗的現(xiàn)象。2、可以選擇多種方法和實
驗材料。3、填寫好實驗報告。
實驗結(jié)束后,學(xué)生匯報結(jié)果:有氣泡從水里跑出來,說明空氣讓
出了杯子的空間,水進到杯子里去了,紙團濕了。通過這個實驗學(xué)生
對“空氣占據(jù)空間”有了更深的認識。
活動三:轉(zhuǎn)移空氣。
通過本活動,學(xué)生可以清楚觀察到:氣泡的上升和杯子水面的下
降,領(lǐng)悟到空氣是能夠的轉(zhuǎn)移,進而進一步認識到空氣是可以流動的。
學(xué)生在實驗的同時,還能感受到這種科學(xué)方法的魅力。
討論:空氣占據(jù)空間嗎?
經(jīng)過前面的一些活動的開展,學(xué)生對空氣有了一定的認識,通
過討論空氣是否占據(jù)空間?讓學(xué)生進一步明確空氣是確實存在
9、的,并
且占據(jù)一定的空間。
(三)鞏固練習(xí)——提升對空氣占據(jù)空間的理解。
就一個簡單實驗得出結(jié)論,顯然事實是不充分的,為此,我又為
學(xué)生提供三個實驗。(出示圖片)
實驗一:把一個盛滿水和一個空著的塑料杯,扣入水槽中,把空
杯口在盛水的杯子下傾斜。學(xué)生匯報觀察結(jié)果:發(fā)現(xiàn)兩個杯中的物質(zhì)
互換位置。說明:這是因為空氣比水輕,空氣跑出占據(jù)水的空間,而
水占據(jù)了空氣的空間。
實驗二:拿一只瓶子,瓶口塞緊帶漏斗的塞子,往漏斗里倒水,
發(fā)現(xiàn)水不能進到瓶子里。說明空氣跑不出來,水流不進去;把塞子松
一松,水流進瓶子里去了。說明空氣跑了出來,讓出了一部分空間,
水流進去了。
實驗三:
10、把一個氣球放入瓶子里,氣球嘴與瓶口密封,向氣球吹
氣,氣球吹不大;讓學(xué)生想辦法讓瓶內(nèi)氣球吹起來。
學(xué)生根據(jù)本組的實際情況,自主選擇一個,兩個或三個實驗。有
的學(xué)生有困難我就和他們一起完成。在上面實驗的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生
分析現(xiàn)象,歸納、概括出結(jié)論,使學(xué)生的思維由經(jīng)驗層面提升到科學(xué)
層面。
科學(xué)課教學(xué)強調(diào)動手,更強調(diào)動腦。沒有動腦的活動,只是一種
簡單的操作,只有動腦的活動才是真正的科學(xué)活動。因此教學(xué)中我時
刻牢記給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,比如采取問題引領(lǐng)、留下空白等方法,
讓學(xué)生的思維始終保持活躍和興奮之中。
(四) 聯(lián)系生活實際一一解釋生活中的現(xiàn)象。
同學(xué)們你知道生活中那些地
11、方運用了空氣占據(jù)空間的道理嗎?
教師出示醬油壺有口和嘴、太陽能有上和下兩個水管、油桶有兩個口、
暖氣閥放氣后暖氣就熱的現(xiàn)象的圖片。讓學(xué)生解釋其中的道理。讓他
們懂得“我們現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)知識可以解決生活中很多問題,使我們
的生活變的更便捷”。
(五) 布置作業(yè):
最后給學(xué)生布置一個作業(yè):用一個杯子到教室外去裝一杯外面的
空氣進來。一定要確保這個杯子里空間是被教室外的空氣完全占據(jù)。
此活動是對本課所學(xué)知識的靈活運用,拓展了學(xué)生的思維。
本課是一節(jié)實驗課,實驗從證明空氣存在的活動入手,讓學(xué)生利
用各種感官了解“空氣在哪里? ” ;通過“捕捉”空氣和轉(zhuǎn)移空氣的過程,認識空氣具有占據(jù)空間和可以流動的性質(zhì)。學(xué)生在科學(xué)探究活
動中,提出問題,解決問題,實驗操作,交流匯報,得出結(jié)論。學(xué)生
在學(xué)到知識的同時,還提高了學(xué)生觀察、推理、實驗的能力。
以上內(nèi)容,是我個人不成熟的做法,一定存在著許多不足,懇請
各位專家和老師批評指正,我將不勝感激,謝謝。
九、說板書設(shè)計
科學(xué)的板書設(shè)計往往對學(xué)生全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率
起到事半功倍的作用,我的板書設(shè)計突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點,對學(xué)生
的學(xué)習(xí)起到了幫助的作用。