大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性對(duì)其就業(yè)焦慮的影響研究應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

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1、大學(xué)畢業(yè)Th的心理彈性對(duì)其就業(yè)焦慮的影響研究 [摘要] 心理彈性是個(gè)體的一種能力、潛能或者特質(zhì)，它通過個(gè)體、環(huán)境二者的交互作用過程， 產(chǎn)生出良好的適應(yīng)結(jié)果。在目前的就業(yè)大環(huán)境下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮已經(jīng)成為普遍問題， 急需各方的關(guān)注。本文將從心理彈性的視角，以 347 名高校畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用 CD-RISC 量表和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表作為研究工具，來分析大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性和就業(yè)焦慮的整體現(xiàn)狀，研究大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性與其就業(yè)焦慮在各人口學(xué)變量上的特點(diǎn)和差異情況，探索二者之間的關(guān)系，以期為高校的心理健康輔導(dǎo)工作和就業(yè)輔導(dǎo)工作提供新的視角。 [關(guān)鍵詞]畢業(yè)生；心理彈性；就業(yè)焦慮；狀

2、態(tài)焦慮 一、問題提出與研究意義 （一）問題提出 日前，有學(xué)者提出我國(guó)就業(yè)形勢(shì)總體較為穩(wěn)定，但面臨著結(jié)構(gòu)性問題，預(yù)測(cè)未來幾年，中國(guó)勞動(dòng)力適齡人口比例下降，但是重點(diǎn)群體就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，而根據(jù)國(guó)家教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來高校的畢業(yè)生數(shù)量不斷增多：2007 年、2013 年、2014 年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生分別有 495 萬(wàn)人、699 萬(wàn)人、727 萬(wàn)人。而據(jù)專家預(yù)測(cè)，2015 屆畢業(yè)生人數(shù)將繼續(xù)走高，預(yù)計(jì)會(huì)達(dá)到 750 萬(wàn)[1]。也就是說，對(duì)于大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生來說，目前，就業(yè)的大環(huán)境并不是很理想，他們將會(huì)面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，此時(shí)，不健康的心理問題極易引發(fā)，比如就業(yè)焦慮。 盡管學(xué)者從不同的角度對(duì)

3、就業(yè)焦慮進(jìn)行過研究，但大多數(shù)實(shí)證研究都是相關(guān)研究，探討就業(yè)焦慮和某些操作概念的關(guān)系，而有學(xué)者提出，在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)應(yīng)激情況，往往是個(gè)人的心理品質(zhì)起了關(guān)鍵作用，所以，本文將圍繞大學(xué)畢業(yè)生易多發(fā)的就業(yè)焦慮心理，通過對(duì)心理彈性的分析，探討大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性對(duì)其就業(yè)焦慮的影響，提出通過調(diào)整應(yīng)屆畢業(yè)生的心理彈性來緩解其就業(yè)焦慮問題這種方法，探討其有效性和可行性，旨在為高校的心理輔導(dǎo)提供新的視角，提高大學(xué)生的普遍的心理健康水平。 （二）研究意義 1. 理論意義 就業(yè)心理問題是大學(xué)生易多發(fā)的問題之一，探索心理彈性在畢業(yè)生解決就業(yè)問題的過程中起到的作用，這具有一定的理論價(jià)值。本文中將會(huì)使用 t 檢驗(yàn)、方

4、差分析、相關(guān)分析以及回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法，探討心理彈性與畢業(yè)生就業(yè)焦慮的關(guān)系，從而豐富大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理問題的研究，為高校的心理健康輔導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)工作提供一定的理論依據(jù)。 2. 實(shí)踐意義 大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，所面臨的應(yīng)激事件比較多，最容易產(chǎn)生心理問題，而就業(yè)焦慮心理是主要表現(xiàn)之一，這是全國(guó)各高校畢業(yè)生普遍出現(xiàn)的問題。本文將從積極心理學(xué)—心理彈性的角度開展有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的實(shí)證研究，第一會(huì)清 楚得了解到當(dāng)下應(yīng)屆畢業(yè)生整體的心理彈性水平，第二可以掌握大學(xué)畢業(yè)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀，最后可以了解到心理彈性對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的預(yù)測(cè)情況。這樣有利于高校有針對(duì)性得開展心理健康的輔導(dǎo)工作，使得

5、心理彈性水平得以提高， 有利于在校大學(xué)生及時(shí)調(diào)整就業(yè)對(duì)策，改善大學(xué)生整體的就業(yè)現(xiàn)狀，有利于調(diào)整心理彈性以緩解畢業(yè)生的焦慮水平，更好地面向社會(huì)。 二、文獻(xiàn)綜述 （一）心理彈性 對(duì) resilience 的研究始于 40 年前的美國(guó)，其概念是從危機(jī)應(yīng)對(duì)的觀點(diǎn)發(fā)展而來的，而最初來源于物理學(xué)中的回彈力，即指當(dāng)受到外界的作用力之后，物體能夠恢復(fù)并保持原來的性能和形狀的能力[2] [3]，后來被引入心理學(xué)領(lǐng)域，用來指稱心理發(fā)展未受到嚴(yán)重壓力或逆境損害性影響這一現(xiàn)象。在我國(guó)先后譯為“復(fù)原力”、“抗逆力”、“心理韌性”以及“人格彈性”等等，最終從心理發(fā)展角度認(rèn)同 “心理彈性”。 1. 心理彈性的界定

6、 由于研究視角的不同，學(xué)術(shù)界對(duì)其有較多的界定，其中比較有代表性的定義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①偏重于心理彈性的積極適應(yīng)的結(jié)果性定義，如Masten A.S.把在嚴(yán)重威脅下，個(gè)體仍能產(chǎn)生較好適應(yīng)及順利發(fā)展的現(xiàn)象稱為心理彈性[3]。②注重個(gè)體與環(huán)境交互的過程性定義，如 Luthar 認(rèn)為心理彈性是個(gè)體面對(duì)生活逆境、脅迫、創(chuàng)傷等一些生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)和快速恢復(fù)過程 [4]。③關(guān)注危機(jī)情境中產(chǎn)生積極、有效應(yīng)對(duì)策略的品質(zhì)性定義，WernerE.E.把心 理彈性看作是個(gè)體能夠蒙受高強(qiáng)度的破壞性變化，并較少表現(xiàn)出不良行為的能力，是個(gè)體從悲觀逆境中恢復(fù)，并矯捷地順應(yīng)變化多端的外界環(huán)境的能力[5]。

7、一般認(rèn)為心理彈性必須是經(jīng)歷過嚴(yán)重危險(xiǎn)打擊后良好發(fā)展的狀態(tài)。或者是在危機(jī)四伏的社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體正常發(fā)展，這是把“危險(xiǎn)打擊”這個(gè)條件泛化到所有的對(duì)象，這一理解其實(shí)已經(jīng)將心理彈性等同于良好發(fā)展。也有人認(rèn)為，危險(xiǎn)因子不應(yīng)該作為我們?cè)u(píng)價(jià)有無(wú)心理彈性的前提條件而存在，我們要強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是保護(hù)性因子，即每個(gè)人都具有心理彈性，只是程度上有高低區(qū)別而已。 本文認(rèn)為所謂心理彈性，指的是個(gè)體的一種能力、潛能或者特質(zhì)，它會(huì)通過個(gè)體和環(huán)境兩者的交互作用的過程，從而產(chǎn)生出良好的適應(yīng)結(jié)果[2][6][7]，通過考察保護(hù)性因子來衡量個(gè)體心理彈性的高低。 2. 心理彈性的研究現(xiàn)狀 2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 自 20 世紀(jì) 8

8、0 年代以來，對(duì)于心理彈性的研究經(jīng)歷著由淺入深、由理論到實(shí)踐這樣逐步推進(jìn)的過程，大致可劃為三個(gè)階段[2][8][9]：第一階段是保護(hù)性因素發(fā)現(xiàn)階段，以往的一系列研究結(jié)果表明，人的心理復(fù)原現(xiàn)象是一種確實(shí)客觀存在的 社會(huì)心理現(xiàn)象，確立了復(fù)原力的存在；第二階段是心理彈性的形成階段，心理彈性是在個(gè)體內(nèi)在保護(hù)因子與外界環(huán)境因子相互作用的過程中發(fā)揮作用的；第三階段是關(guān)于心理彈性的干預(yù)研究，研究的重點(diǎn)從內(nèi)外保護(hù)因子本身轉(zhuǎn)為探索其作用機(jī)制[2][9]。一系列的研究取得了較為豐碩的研究成果。 Garmezy、Masten 依據(jù)保護(hù)性因素在環(huán)境中所起到的作用不同，提出了心理彈性的補(bǔ)償理論、挑戰(zhàn)理論和條件理

9、論。補(bǔ)償理論認(rèn)為兒童所處環(huán)境中的危險(xiǎn)性因子（起負(fù)向作用）和保護(hù)性因子（起正向作用）共同預(yù)測(cè)兒童發(fā)展結(jié)果[10]，該理論強(qiáng)調(diào)外部保護(hù)性因子的重要作用（Zimmerman & Arukumar，1994）；挑戰(zhàn)理論關(guān)注危險(xiǎn)性因子與發(fā)展結(jié)果之間的曲線對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)為低水平或高水平的危險(xiǎn)因子均會(huì)引起消極發(fā)展結(jié)果，只有適當(dāng)?shù)膲毫λ絺€(gè)體才能有積極的發(fā)展結(jié)果， 強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)膲毫蚰婢辰o予兒童挑戰(zhàn)和超越自我的機(jī)會(huì)，該理論與已存在的壓力倫理相吻合（Luthar & Zelazo，2003）；條件理論又稱為保護(hù)理論或者調(diào)節(jié)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體具有的保護(hù)性因子可以影響危險(xiǎn)因子對(duì)發(fā)展結(jié)果的影響[4]，Luthar 在其基礎(chǔ)上

10、進(jìn)一步將條件模型細(xì)分為保護(hù)、保護(hù)-恒定、保護(hù)-增進(jìn)、保護(hù)-反應(yīng)等四種水平。Mandleco 和 Peery 在 2000 年提出了由內(nèi)部因素和外部因素組成的系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)了各因素間相互影響、相互補(bǔ)償?shù)膭?dòng)態(tài)機(jī)制。Kumpfer 基于生態(tài)系統(tǒng)論提出了整合性心理彈性理論，包括環(huán)境特征（前提條件）、個(gè)體的特征、動(dòng)態(tài)機(jī)制以及良好的發(fā)展結(jié)果，認(rèn)為是保護(hù)性因子的交互作用導(dǎo)致了心理彈性的產(chǎn)生 [2]。Benard 等提出的動(dòng)態(tài)理論又稱為保護(hù)因子類的理論模型，認(rèn)為青少年天生具 有心理彈性這樣的潛質(zhì)，強(qiáng)調(diào)外部的保護(hù)性因子在個(gè)體發(fā)展中所起的重要作用， 注重培養(yǎng)青少年在此方面的特質(zhì)[7]。Wright 等提出的過

11、程理論認(rèn)為心理彈性是個(gè)體受到危險(xiǎn)性因子和保護(hù)性因子的聯(lián)合交互作用，由此在身體、心理、精神上所達(dá)到的暫時(shí)平衡狀態(tài)[2]，而保護(hù)性因子與危險(xiǎn)性生活事件的交互作用會(huì)產(chǎn)生彈性重組、回歸重組、不良重組、失衡狀態(tài)缺失性重組等四種不同的結(jié)果。那就是說， 兩種因子在相互作用的過程中，心理動(dòng)態(tài)平衡將會(huì)被打破，由此個(gè)體便會(huì)有意或無(wú)意的將機(jī)能進(jìn)行重組，那便產(chǎn)生了上述四種結(jié)果 [2]。 心理彈性的研究一般采用兩種研究范式：一種是考察各變量之間關(guān)系的以變量為中心的范式，另一種是關(guān)注整個(gè)人的以個(gè)體為中心的范式 [3]。第一種范式應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)的方法考察個(gè)體內(nèi)、外各種因子與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系；第二種范式則是按照一系列標(biāo)準(zhǔn)來

12、比較不同被試組個(gè)體的特點(diǎn)，確定將心理彈性個(gè)體與其他個(gè)體區(qū)別開來的關(guān)鍵因素。我們常見的以個(gè)體為中心的研究范式有：經(jīng)典模式、全分類模式、路徑模式等[7]。 在研究過程中，因?yàn)閷W(xué)者們對(duì)心理彈性的側(cè)重不同，所以構(gòu)建了許多不同的測(cè)量工具。Bartone，ursano&Wright 編制的特質(zhì)性自我復(fù)原力量表，主要測(cè)量的是人格耐受性方面，執(zhí)行、控制和挑戰(zhàn)是其三個(gè)維度[10][11]；Connor 和 Davidson 所編制的 CD—心理彈性量表來自于臨床治療，主要用來對(duì)遭遇高危、高壓的群體的適應(yīng)狀況的調(diào)查研究以及對(duì)臨床實(shí)踐的干預(yù)，包括本能、能力、控制、接受變化以及精神影響五個(gè)維度，但是中科院的于

13、肖楠博士[10]經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)測(cè)得的數(shù)據(jù)不支持在美國(guó)測(cè)量結(jié)果所得的五維度，而是探索分析得出了三個(gè)維度，即堅(jiān)韌、自強(qiáng)和樂觀；Prince-Embury 編制了兒童和青少年心理彈性量表， 既適用于個(gè)體測(cè)量也適用于群體測(cè)量，適用于 9-18 歲的青少年，對(duì)于臨床工作者、學(xué)校心理工作者、咨詢?nèi)藛T以及社會(huì)工作者都十分理想。 2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)者來說，盡管在一些方面還未達(dá)成一致，但隨著研究的深入，各領(lǐng)域的學(xué)者開始嘗試以干預(yù)來促成心理彈性或提高心理彈性，這對(duì)于制定有關(guān)干預(yù)青年人精神失調(diào)和發(fā)展缺陷的策略具有非凡的意義。通過探索，國(guó)內(nèi)研究者提出了一套適應(yīng)國(guó)情且有效的干預(yù)方案，比如范芳提出

14、的“處境—?dú)赓|(zhì)—認(rèn)知—彈性修復(fù)模型”[7]，研究表明，這個(gè)干預(yù)方案的實(shí)施從結(jié)果來看，可以緩解留守兒童的負(fù)性情緒，從時(shí)間上看，能夠長(zhǎng)久持續(xù)；滕秀杰以認(rèn)知行為療法為理論指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生作干預(yù)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理彈性水平能夠得到提升且有一定的長(zhǎng)期效果[7]。 對(duì)于心理彈性的量表測(cè)量，雖然國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，但在前人的基礎(chǔ)上也開始了更進(jìn)一步的探索。目前中文版心理彈性量表主要有 CD-RISC（于肖楠和張建新在 2007 年翻譯修訂）和學(xué)生心理彈性問卷（加利福尼亞健康兒童問卷中的）[7]。我國(guó)研究者從 2000 年之后開始嘗試編制符合我國(guó)本土文化的心理彈性相關(guān)問卷，比如，

15、陽(yáng)毅發(fā)表的《大學(xué)生復(fù)原力量表的編制和應(yīng)用》[10]，用實(shí)證研究明確了大學(xué)生的心理彈性內(nèi)容，包括自我接納、家庭支持、朋友支持、自我效能、問題解決、求助以及情緒穩(wěn)定；滕秀杰等人修訂了《青少年心理彈性量表》 （Prince-Embury），包括三個(gè)分量表，分別是掌控感、關(guān)系感和情緒反應(yīng)量表，主要用于測(cè)量大學(xué)生群體的心理彈性水平[7]。所以說，對(duì)心理彈性的界定不同， 所使用的測(cè)量工具就不同，但不容質(zhì)疑的是積極健康的情緒體驗(yàn)、良好的自我效能感以及問題解決能力等始終是大家公認(rèn)的彈性因子。 對(duì)于心理彈性的有關(guān)研究已經(jīng)積累了不少的成果，但是對(duì)于心理彈性的研究是從現(xiàn)象學(xué)的實(shí)證研究層面進(jìn)入到的理論研究層面，對(duì)

16、其一些關(guān)注側(cè)重點(diǎn)仍沒有形成一致的觀點(diǎn)，許多問題正在探討中，顯現(xiàn)出了心理彈性研究中存在的不足： 目前的心理彈性研究對(duì)象過于狹窄，主要集中于一些特殊群體，而對(duì)于普通人應(yīng)對(duì)日常生活壓力的心理彈性關(guān)注較少；心理彈性理論模型或者是作用機(jī)制過多， 沒有形成一致的作用機(jī)制，使得眾多研究結(jié)果不一；目前研究者對(duì)于心理彈性的作用機(jī)制基本上采取平行等效的解釋，但事實(shí)上可能是各個(gè)因素的作用而并非簡(jiǎn)單的等量換算。 （二）大學(xué)生就業(yè)焦慮 1. 就業(yè)焦慮的界定 1.1 就業(yè)焦慮的概念 焦慮是人類在與環(huán)境作斗爭(zhēng)及生存適應(yīng)的過程中發(fā)展起來的基本人類情緒，主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂慮等。根據(jù)羅洛·梅存在主義的觀點(diǎn)，在應(yīng)

17、激面前適度的焦慮具有積極意義，可以提高大腦的反應(yīng)速度和警覺性，而過度的焦慮或持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的焦慮則會(huì)有消極的作用，會(huì)對(duì)個(gè)體的工作和生活產(chǎn)生影響，所以我們要一方面注意培養(yǎng)高水平的心理素質(zhì)，預(yù)防適度的焦慮惡化為過度的焦慮， 另一方面若焦慮過度，一定要積極應(yīng)對(duì)。 就業(yè)焦慮是大學(xué)生心理焦慮的重要來源，是對(duì)大學(xué)生影響程度較為深刻，且影響面較大的典型的就業(yè)心理問題，而對(duì)于此的研究也層出不窮。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于就業(yè)焦慮這一概念，大多數(shù)學(xué)者都給予了定義，但是尚未形成統(tǒng)一的界定，比如：張玉柱認(rèn)為就業(yè)焦慮是個(gè)體在求職時(shí)所產(chǎn)生的緊張不安、強(qiáng)烈持久的情緒體驗(yàn)并伴有一定程度上的生理變化[13]；曹可梅也認(rèn)為，是大學(xué)生在面對(duì)就

18、業(yè)問題時(shí)所體驗(yàn)到的焦慮情緒[13]；揭水平和張靜提出，大學(xué)生就業(yè)焦慮是大學(xué)生對(duì)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的緊張、焦躁不安的情緒體驗(yàn)[14]；張曉琴、趙海霞以及梁曉燕一致將其界定為畢業(yè)生在就業(yè)問題上表現(xiàn)出的擔(dān)憂、恐懼的心理并伴隨著的一定的生理反應(yīng)[13]；王營(yíng)認(rèn)為就業(yè)焦慮指畢業(yè)生的一種緊張、不安、擔(dān)憂混合的情緒體驗(yàn)，界定在落實(shí)單位之前表現(xiàn)出來的焦慮不安[13][15]的體驗(yàn)；蔣春雷和安東巖一致認(rèn)為畢業(yè)生的就業(yè)焦慮是指在沒有確定就業(yè)單位之前或在就業(yè)過程中 （工作尚不穩(wěn)定），由于心理準(zhǔn)備不足，對(duì)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的憂慮、緊張、恐懼等焦躁不安的消極心理情緒，以及由此引起認(rèn)知、生理和行為上

19、的不良變化[15][16][17]。以上各種界定都有其合理因素，本研究?jī)A向于蔣春雷和安東巖對(duì)于就業(yè)焦慮的定義。 1.2 就業(yè)焦慮的特點(diǎn) 焦慮一般分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮，狀態(tài)焦慮是一種短暫的、不愉快的情緒體驗(yàn)，特質(zhì)焦慮則是一種人格特質(zhì)，相對(duì)穩(wěn)定同時(shí)具有個(gè)體差異的焦慮傾向。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，狀態(tài)焦慮水平上升的幅度較大，而特質(zhì)焦慮的水平波動(dòng)幅度不大，所以，我們可以認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮是一種狀態(tài)焦慮[14][18]， 一旦工作確定或者工作穩(wěn)定后，這種狀態(tài)焦慮就會(huì)解除[16]。 大學(xué)生就業(yè)焦慮不同于焦慮障礙或者焦慮癥，具有明確的原因，是一種狀態(tài)焦慮，是短暫的，焦慮程度和持續(xù)時(shí)間與畢業(yè)生

20、擇業(yè)的場(chǎng)面、此次擇業(yè)對(duì)自己的影響大小有關(guān)，這種焦慮較少伴有精神運(yùn)動(dòng)性不安和精神功能性障礙[15][16]。 寧敏進(jìn)一步指出當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)焦慮的形式更加多樣化，持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)，并伴有隱秘性等新特點(diǎn)[15]。 2. 就業(yè)焦慮的研究現(xiàn)狀 2.1 就業(yè)焦慮的差異性研究 就業(yè)焦慮存在性別差異。李積萍提出疑問，目前許多人存在這樣一種認(rèn)識(shí)： 女生的就業(yè)焦慮高于男生，是否真的如此？張玉柱[19]等人也認(rèn)為女生的就業(yè)焦慮顯著高于男生，但張小琴經(jīng)過實(shí)證調(diào)查，得出結(jié)論：從總體上看，男女畢業(yè)生在就業(yè)率、工作單位、起薪、求職付出等方面的就業(yè)狀況差異都不是十分明顯[20]。 就業(yè)焦慮存在院校差異。熊忠東根據(jù)經(jīng)

21、驗(yàn)提出重點(diǎn)院校和專科院校學(xué)生焦慮水平要低于一般院校學(xué)生焦慮水平[21]；張玉柱通過研究提出專科院校畢業(yè)生焦慮水平顯著高于一般本科院校，而湯福球通過實(shí)證性研究，得出結(jié)果：一般院校和重點(diǎn)院校的畢業(yè)生焦慮水平要低于?？圃盒＝箲]水平[22]，此結(jié)果恰恰支持了張玉柱的結(jié)論；但張小琴調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？圃盒：捅究圃盒．厴I(yè)生的焦慮水平并不顯著 [23]。 就業(yè)焦慮存在專業(yè)差異。陳中永提出文科生和理科生的就業(yè)焦慮水平顯著高于工科畢業(yè)生[19]；但是李建芹通過實(shí)證性調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生的就業(yè)焦慮水平顯著低于理科生、文科生和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)，文科、理科以及醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的焦慮水平并無(wú)顯著差異[24]；而張小琴則提出專

22、業(yè)不同的畢業(yè)生就業(yè)焦慮不存在顯著差異[13]。 就業(yè)焦慮存在城鄉(xiāng)差異。李積萍認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)原因，生源地為農(nóng)村的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生[20]，肖凌燕通過研究認(rèn)證了她的觀點(diǎn) [25]；而康文艷的研究結(jié)果卻是生源地不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水 平差異并不顯著[26]。 大學(xué)生就業(yè)焦慮在心理素質(zhì)較差的學(xué)生身上體現(xiàn)的更為明顯。從心理學(xué)角度分析，大學(xué)生就業(yè)焦慮與個(gè)人的性格和心理素質(zhì)緊密相關(guān)。李建芹所發(fā)現(xiàn)的師范生的就業(yè)焦慮水平顯著低于其他專業(yè)畢業(yè)生，正是支持了心理素質(zhì)影響這一說法。 2.2 就業(yè)焦慮的測(cè)量工具 對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的測(cè)量，大多數(shù)學(xué)者采用量表測(cè)量法，

23、大致有四種測(cè)量方法：一是斯皮爾伯格等人提出并編制的狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷，包括狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮，而畢業(yè)生的就業(yè)焦慮則屬于狀態(tài)焦慮；二是 Zung 氏焦慮自評(píng)量表 SAS，適用于具有焦慮癥狀的成年人；三是癥狀自評(píng)量表 SCL-90（當(dāng)前使用最廣泛，是精神障礙和心理疾病門診檢查量表，具有較高的信效度）和漢密爾頓焦慮量表 HAMA（最早是作為精神科臨床中常用的量表之一，有 14 個(gè)項(xiàng)目）；四是各位學(xué)者自編的大學(xué)生就業(yè)焦慮量表，有不同的維度水平和不同的信效度，適用于一定的群體[13]。 2.3 就業(yè)焦慮的有關(guān)研究 目前對(duì)于大學(xué)生就業(yè)焦慮的研究多為描述性研究和實(shí)證性研究。一些學(xué)者對(duì)大學(xué)生的就業(yè)焦慮

24、的表現(xiàn)癥狀作了研究，比如，史寶玉等人提出，大學(xué)生的就業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為自卑、沮喪、抱怨、焦躁等[27]；孫淑華分別從情緒方面、認(rèn)知方面以及行為方面對(duì)大學(xué)生的就業(yè)焦慮癥狀作了描述[28]；張靜、朱子娟以及王金平分別從不同的角度對(duì)就業(yè)焦慮癥狀作了描述。 有些學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮程度作了研究。張莉提出，大學(xué)生就業(yè)焦慮從目前來看是普遍的，畢業(yè)生個(gè)體均有不同程度的反應(yīng)[29]；朱子娟認(rèn)為，這種就業(yè)焦慮癥狀呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，碩士和博士等高學(xué)歷群體也逐漸被波及[30]；梁曉燕和孫卓等人通過實(shí)證研究提出，大學(xué)生就業(yè)焦慮狀況比較嚴(yán)重，不再是個(gè)別現(xiàn)象，而是一種群體焦慮，亟需各方面的關(guān)注[31][32]。 有些學(xué)者對(duì)

25、大學(xué)生就業(yè)焦慮與其它因素的關(guān)系做了研究。梁曉燕采用問卷法調(diào)查山西省 1600 名本科生，研究了大學(xué)生職業(yè)期望、應(yīng)對(duì)方式、就業(yè)焦慮之間的關(guān)系，指出職業(yè)期望在應(yīng)對(duì)方式和就業(yè)焦慮之間起調(diào)節(jié)作用[32]；在社會(huì)支持與就業(yè)焦慮的關(guān)系上，張?zhí)m君研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)支持結(jié)構(gòu)差異顯著，具有焦慮傾向的畢業(yè)生的社會(huì)支持來源顯著低于非焦慮傾向的畢業(yè)生[13]，家人、親朋好友以及同學(xué)和老師是他們社會(huì)支持的主要來源，而康文艷的研究卻發(fā)現(xiàn)了不同的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生在主觀上感受到的社會(huì)支持與就業(yè)焦慮的并不是顯著相關(guān)，但與個(gè)體尋求社會(huì)支持的積極性[13]、個(gè)體認(rèn)知的理性均呈顯著負(fù)相關(guān)；對(duì)于就業(yè)壓力、就業(yè)焦慮以及職業(yè)決策自我效

26、能感三者的關(guān)系，畢云飛提出，職業(yè)決策自我效能感會(huì)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮產(chǎn)生比較直接的影響；對(duì)于就業(yè)焦慮與就業(yè)壓力源及其應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系[13][17]，舒曉麗發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力源的各因子與就業(yè)焦慮呈顯著正相關(guān)，而其應(yīng)對(duì)方式與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)[33]。 有的學(xué)者采用不同方法對(duì)就業(yè)焦慮作了干預(yù)研究，干預(yù)研究對(duì)于大學(xué)的心理健康教育有一定的現(xiàn)實(shí)幫助。張玉柱采用放松訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練以及認(rèn)知轉(zhuǎn)變等方法和技術(shù)設(shè)計(jì)并組織了一系列的心理教育活動(dòng)，結(jié)果能有效得克服就業(yè)焦慮 [19]；魯娟將個(gè)別心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果也是 顯著的[34]；彭純子則采用認(rèn)知和行為干預(yù)的方法對(duì)大學(xué)生社交焦慮

27、作了實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用貝克認(rèn)知療法、系統(tǒng)脫敏等技術(shù)[13]，得出的實(shí)驗(yàn)效果是顯著的[35]。 2.4 就業(yè)焦慮的主要研究不足及發(fā)展趨勢(shì) 縱觀前人的研究，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮問題及其相關(guān)問題作了不同程度的探討，并提出了不少具有針對(duì)性的意見和建議，但是從目前總的研究現(xiàn)狀來說， 仍然存在一些不足，比如，在研究方法上，目前的相關(guān)研究仍是以淺層描述為主， 較為深層的實(shí)證性研究還處于初步階段；在研究?jī)?nèi)容上，首先研究對(duì)象不確定， 有的學(xué)者將其定義為畢業(yè)生，而有的學(xué)者則直接定義為大學(xué)生，這個(gè)問題亟需學(xué)者們有一個(gè)統(tǒng)一的界定，其次是涉及的學(xué)科，教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及管理學(xué)居多， 研究者多為高校學(xué)生工作者，所以

28、說與就業(yè)焦慮關(guān)系最密切的心理學(xué)領(lǐng)域的研究亟待加強(qiáng)。所以，本文將從心理學(xué)角度出發(fā)，采用實(shí)證性的研究方法，研究大學(xué)生的心理彈性對(duì)其就業(yè)焦慮的影響。 三、研究設(shè)計(jì) （一）研究目的 本文是在前人研究的成果之上，進(jìn)一步探究大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性對(duì)其就業(yè)焦慮的作用機(jī)制，明確不同人口學(xué)變量在心理彈性和就業(yè)焦慮上的差異情況以及兩個(gè)變量之間的相互作用關(guān)系，以期通過調(diào)整大學(xué)生的心理彈性來緩解其臨近畢業(yè)時(shí)的就業(yè)焦慮，為高校的心理輔導(dǎo)工作提供一定的參考。 （二）研究假設(shè) 假設(shè)一：大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性水平處于中等水平，就業(yè)焦慮高于一般人群。假設(shè)二：性別、年級(jí)、學(xué)校類別、目前的狀態(tài)等人口學(xué)變量在大學(xué)畢業(yè)生的 心

29、理彈性和就業(yè)焦慮上存在顯著差異。 假設(shè)三：大學(xué)生畢業(yè)生的心理彈性與其就業(yè)焦慮有相關(guān)性，呈中等程度的負(fù)相關(guān)，且大學(xué)生的心理彈性對(duì)其就業(yè)焦慮有一定的預(yù)測(cè)作用。 （三）研究方法 1. 研究對(duì)象 本文采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，在全國(guó)的東部、中部、西部三個(gè)地區(qū)隨機(jī)抽取部分大學(xué)的在校大學(xué)生為研究對(duì)象（以大四畢業(yè)生為主）對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)校類型包括國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)、省屬一般類本科大學(xué)、獨(dú)立院校以及?？茖W(xué)校，專業(yè)類別涉及到文史哲類、理工類、財(cái)經(jīng)類以及醫(yī)藥類。本次共發(fā)放問卷 500 份，回收 473 份，回收率為 94.6%，其中大四畢業(yè)生被試有 347 人，因?yàn)楸疚膶⒁源髮W(xué)畢業(yè)生為研究對(duì)象，我們

30、暫且視其為有效問卷，則有效率為 73.36%。人口學(xué)變量分布見表一。 2. 研究工具 2.1 心理彈性量表 本文采用的是 Connor-Davison 心理彈性量表，簡(jiǎn)稱 CD-RISC。此量表共包含 25 個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)維度：堅(jiān)韌性、自強(qiáng)、樂觀性[36]，采用利克特氏 5 點(diǎn)量表評(píng)定法，0~4 分別表示完全不是這樣、很少這樣、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣、幾乎總是這樣。適合我國(guó)人群，具有較高的信效度，中文版的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.91，與自尊、生活滿意度、大五人格的相關(guān)系數(shù)分別為 0.47、0.43、0.64[36]，比較值得推廣。 2.2 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表 本文采用 Charles D.

31、Spielberger 等人編制的狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷，簡(jiǎn)稱STAI[36]，共 40 個(gè)項(xiàng)目，包括兩個(gè)分量表，狀態(tài)焦慮量表（S-AI）和特質(zhì)焦慮量 表（T-AI），第 1-20 題是狀態(tài)焦慮量表，主要用于評(píng)定現(xiàn)在的或者是最近某一特定時(shí)間或某一特定情景的憂慮、緊張、恐懼和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受，可用來評(píng)定應(yīng)激情況下的狀態(tài)焦慮，第 21-40 題為特質(zhì)焦慮量表，主要用來評(píng)定人們經(jīng)常的情緒體驗(yàn)[7][36]。由前人研究我們可知，大學(xué)生的就業(yè)焦慮屬于狀態(tài)焦慮，所以， 本文直接采用狀態(tài)焦慮這個(gè)分量表來進(jìn)行調(diào)查。狀態(tài)焦慮量表進(jìn)行 1-4 級(jí)評(píng)分， 1~4 分別代表完全沒有、有些、中等程度以及非常明顯，

32、由被試根據(jù)自己最近的體驗(yàn)選擇最合適的等級(jí)。狀態(tài)焦慮量表為單維度量表，題目 1、2、5、8、10、 11、15、16、19、20 是反向計(jì)分的，評(píng)判焦慮水平時(shí)，計(jì)算出狀態(tài)焦慮量表的累加分值即可，最小分值為 20 分，最大分值為 80 分，得分越高，焦慮水平越高。該量表具有較高的信效度，可用于個(gè)人或集體測(cè)試。 表一：樣本分布表（n=473） 人口學(xué)變量 類型 N 百分比（%） 性別 男 190 40.2% 女 283 59.8% 年級(jí) 在校生 126 26.6% 大四畢業(yè)生 347 73.4% 是否獨(dú)生 是 183 38.7% 否

33、 290 61.3% 專業(yè)類別 文史哲類 187 39.5% 理工類 187 39.5% 財(cái)經(jīng)類 80 16.9% 醫(yī)藥類 19 4.0% 學(xué)校所在地 東部 273 57.7% 中部 169 35.7% 西部 31 6.6% 學(xué)校類別 ?？祁悓W(xué)校 24 5.1% 獨(dú)立院校 60 12.7% 省屬一般類本科大學(xué) 327 69.1% 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) 62 13.1% 生源所在地 東部 199 42.1% 中部 235 49.7% 西部 39 8.2% 目前的狀態(tài)

34、 正在找工作 216 45.7% 已找到工作 136 28.8% 繼續(xù)深造 103 21.8% 自己創(chuàng)業(yè) 18 3.8% 3. 研究程序 本研究在 2015 年初開始查閱文獻(xiàn)，分析、總結(jié)前人研究，撰寫綜述、研究設(shè)計(jì)；2015 年 4 月初開始發(fā)放問卷，4 月 20 日左右回收問卷；問卷回收后主要采用 spss 來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。收集數(shù)據(jù)期間，本研究采用問卷星編制、 發(fā)放、回收數(shù)據(jù)，施測(cè)對(duì)象主要分布在徐州、南京、天津、太原、西安、福建等地，研究對(duì)象主要為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，施測(cè)對(duì)象的前提是近期沒有遭遇較大不幸或者創(chuàng)傷。 四、結(jié)果 （一）人口學(xué)變

35、量與大學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮的研究結(jié)果 1. 大學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮在年級(jí)上的差異分析 表二：大學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮在年級(jí)上的差異分析（n=473） 名稱 在校生（M±SD） 大四畢業(yè)生（M±SD） t 值 堅(jiān)韌性 2.36±0.57 2.38±0.53 ﹣0.355 自強(qiáng) 2.36±0.57 2.49±0.47 ﹣2.240* 樂觀性 2.34±0.68 2.55±0.59 ﹣3.260*** 心理彈性全量表 2.35±0.55 2.47±0.47 ﹣2.155* 狀態(tài)焦慮 44.94±9.28 43.94±9.28 1.038

36、注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05 結(jié)果顯示：在校生和大四畢業(yè)生在心理彈性全量表上的得分差異顯著，表現(xiàn)為大四畢業(yè)生的心理彈性得分高于在校生（大一、大二和大三）；大四畢業(yè)生和在校生在自強(qiáng)和樂觀性這兩個(gè)維度上的得分都有顯著差異，均表現(xiàn)為大四畢業(yè)生得分高于在校生；大四畢業(yè)生和在校生在堅(jiān)韌性這一維度上的得分無(wú)顯著差異。大四畢業(yè)生和在校生在狀態(tài)焦慮上的得分并無(wú)顯著差異。 因?yàn)楸疚闹饕剿鞔髮W(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的心理彈性和就業(yè)焦慮的關(guān)系，所以以下數(shù)據(jù)分析剔除在校大學(xué)生（大一、大二、大三）的數(shù)據(jù) 126 份，只采用大四畢業(yè)生的數(shù)據(jù) 347 份來進(jìn)行之后分析。 2. 大

37、學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮在性別上的差異 表三：大學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮在性別上的差異分析（n=347） 名稱 男（M±SD） 女（M±SD） t 值 堅(jiān)韌性 2.53±0.54 2.30±0.50 4.105*** 自強(qiáng) 2.59±0.53 2.43±0.43 2.936** 樂觀性 2.60±0.60 2.52±0.58 1.226 心理彈性全量表 2.57±0.50 2.41±0.44 3.093** 狀態(tài)焦慮 44.75±8.32 43.50±9.76 1.256 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.0

38、5 結(jié)果顯示：性別在心理彈性全量表上的得分差異極其顯著，表現(xiàn)為男生的心理彈性得分高于女生；男女生在堅(jiān)韌性和自強(qiáng)兩維度上的得分差異顯著，均表現(xiàn)為男生得分高于女生；在樂觀性維度上，男女生的得分沒有顯著差異。男女生在狀態(tài)焦慮上的得分沒有顯著差異。 3. 大學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮在學(xué)校類別上的差異分析 表四：大學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮在學(xué)校類別上的差異分析（n=347） 名稱 1（M±SD） 2（M±SD） 3（M±SD） 4（M±SD） F 值 堅(jiān)韌性 2.15±0.53 2.11±0.56 2.38±0.52 2.64±0.47 6.855*** 自強(qiáng) 2.

39、24±0.37 2.27±0.51 2.50±0.47 2.62±0.40 4.682** 樂觀性 2.23±0.59 2.39±0.62 2.55±0.58 2.72±0.59 3.380* 心理彈性全量表 2.21±0.40 2.26±0.50 2.48±0.46 2.66±0.41 5.992*** 狀態(tài)焦慮 49.75±7.40 46.85±10.34 43.24±9.38 44.30±7.50 3.575* 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05；1、2、3、4 分別代表?？祁悓W(xué)校、獨(dú)立院校、省屬一般

40、類本科大學(xué)以及國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)。 結(jié)果顯示：學(xué)校類別不同的畢業(yè)生在心理彈性各維度以及全量表上的得分均有顯著差異，表現(xiàn)為：在堅(jiān)韌性維度上，國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)﹥省屬一般類本科大學(xué)﹥?？祁悓W(xué)校﹥獨(dú)立院校；在自強(qiáng)維度上、在樂觀性維度上以及在心理彈性全量表維度上，國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)﹥省屬一般類本科大學(xué)﹥獨(dú)立院校﹥?？祁悓W(xué)校。進(jìn)一步進(jìn)行事后比較(LSD)發(fā)現(xiàn)在堅(jiān)韌性維度上，?？祁悓W(xué)校與國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)存在顯著差異（p=0.002），獨(dú)立院校和省屬一般類本科大學(xué)（p=0.009）、國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)（p﹤0.000）都存在顯著差異，省屬一般類本科大學(xué)和國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)存在顯著差異（p=0.004）；在自強(qiáng)維度上

41、，?？祁悓W(xué)校和省屬一般類本科大學(xué)（p=0.031）、國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)（p=0.006）都存在顯著差異， 獨(dú)立院校與省屬一般類本科大學(xué)（p=0.014）、國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)（p=0.002）均有顯著的差異；在樂觀性維度上，專科類學(xué)校和省屬一般類本科大學(xué)（p=0.034）、國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)（p=0.005）均有顯著差異，獨(dú)立院校與國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)（p=0.023）有顯著差異。學(xué)校類別不同的畢業(yè)生在狀態(tài)焦慮的得分上也存在顯著差異，表現(xiàn)為?？祁悓W(xué)校﹥獨(dú)立院校﹥國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)﹥省屬一般類本科大學(xué)。 如下表五結(jié)果顯示：在心理彈性全量表的得分上，?？祁悓W(xué)校畢業(yè)生得分顯著低于省屬一般類本科大學(xué)和國(guó)家重點(diǎn)本科

42、大學(xué)，獨(dú)立院校學(xué)生得分顯著低于省屬一般類本科大學(xué)以及國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)，省屬一般類本科大學(xué)畢業(yè)生得分顯著低于國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)。 表五：大學(xué)生心理彈性在學(xué)校類別上的差異比較（LSD 結(jié)果） 因變量 自變量 均值差 P 心理彈性全量表 ?？祁悓W(xué)校 獨(dú)立院校 ﹣0.05 0.756 省屬一般類本科大學(xué) ﹣0.27* 0.023 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) ﹣0.45** 0.001 獨(dú)立院校 專科類學(xué)校 0.05 0.756 省屬一般類本科大學(xué) ﹣0.22* 0.016 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) ﹣0.40*** 0.000

43、 省屬一般類本科大學(xué) ?？祁悓W(xué)校 0.27* 0.023 獨(dú)立院校 0.22* 0.016 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) ﹣0.18* 0.021 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) ?？祁悓W(xué)校 0.45** 0.001 獨(dú)立院校 0.40*** 0.000 省屬一般類本科大學(xué) 0.18* 0.021 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05。 表六：大學(xué)生就業(yè)焦慮在學(xué)校類別上的差異比較（LSD 結(jié)果） 因變量 自變量 均值差 P 狀態(tài)焦慮 ?？祁悓W(xué)校 獨(dú)立院校 2.90 0.318

44、 省屬一般類本科大學(xué) 6.51** 0.006 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) 5.45* 0.046 獨(dú)立院校 ?？祁悓W(xué)校 ﹣2.90 0.318 省屬一般類本科大學(xué) 3.61 0.052 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) 2.55 0.265 省屬一般類本科大學(xué) ?？祁悓W(xué)校 ﹣6.51** 0.006 獨(dú)立院校 ﹣3.61 0.052 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) ﹣1.06 0.496 國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué) ?？祁悓W(xué)校 ﹣5.45* 0.046 獨(dú)立院校 ﹣2.55 0.265 省屬一般類本科大學(xué) 1.06 0

45、.496 結(jié)果顯示：在狀態(tài)焦慮量表的得分上，?？祁悓W(xué)校學(xué)生得分顯著高于省屬一般類本科大學(xué)以及國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)畢業(yè)生得分，獨(dú)立院校與?？祁悓W(xué)校、省屬一般類本科大學(xué)以及國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)學(xué)生得分均無(wú)顯著差異，省屬一般類本科大學(xué)與國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮并無(wú)顯著差異。 4. 大學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮在目前狀態(tài)上的差異分析 表七：大學(xué)生心理彈性、就業(yè)焦慮在目前狀態(tài)上的差異分析（n=347） 名稱 1（M±SD） 2（M±SD） 3（M±SD） 4（M±SD） F 值 堅(jiān)韌性 2.26±0.55 2.46±0.48 2.47±0.50 2.60±0.65 4.

46、938** 自強(qiáng) 2.38±0.49 2.56±0.44 2.54±0.44 2.78±0.47 5.240** 樂觀性 2.40±0.60 2.62±0.55 2.68±0.55 2.86±0.66 6.334*** 心理彈性全量表 2.35±0.48 2.55±0.43 2.56±0.43 2.75±0.48 7.042*** 狀態(tài)焦慮 44.88±8.65 43.79±9.51 41.90±10.11 46.91±7.75 2.183 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05；1、2、3、4 分別代表正

47、在找工作、已找到工作、繼續(xù)深造以及自己創(chuàng)業(yè)。 結(jié)果顯示：大學(xué)畢業(yè)生目前狀態(tài)（畢業(yè)前夕）在心理彈性全量表以及各維度量表得分上差異均顯著，在堅(jiān)韌性、樂觀性維度以及心理彈性全量表上表現(xiàn)為自己創(chuàng)業(yè)﹥繼續(xù)深造﹥已找到工作﹥正在找工作，在自強(qiáng)維度上表現(xiàn)為自己創(chuàng)業(yè)﹥ 已找到工作﹥繼續(xù)深造﹥正在找工作。大學(xué)畢業(yè)生目前狀態(tài)與其狀態(tài)焦慮沒有顯著差異，但是經(jīng)兩兩比較后發(fā)現(xiàn)，正在找工作的狀態(tài)焦慮得分顯著高于繼續(xù)深造的畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮得分。 表八：大學(xué)生心理彈性在目前狀態(tài)上的差異比較（LSD 結(jié)果） 因變量 自變量 均值差 P 值 心理彈性全量表 正在找工作 已找到工作 ﹣0.20** 0

48、.001 繼續(xù)深造 ﹣0.22** 0.001 自己創(chuàng)業(yè) ﹣0.40** 0.005 已找到工作 正在找工作 0.20** 0.001 繼續(xù)深造 ﹣0.02 0.791 自己創(chuàng)業(yè) ﹣0.20 0.162 繼續(xù)深造 正在找工作 0.22** 0.001 已找到工作 0.02 0.791 自己創(chuàng)業(yè) ﹣0.18 0.210 自己創(chuàng)業(yè) 正在找工作 0.40** 0.005 已找到工作 0.20 0.162 繼續(xù)深造 0.18 0.210 結(jié)果顯示：通過使

49、用 LSD 做進(jìn)一步的事后分析得出，在心理彈性全量表的得分上，正在找工作的畢業(yè)生心理彈性得分顯著低于已找到工作、繼續(xù)深造以及自己創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的得分。 （二）大學(xué)生心理彈性與就業(yè)焦慮的關(guān)系 1. 大學(xué)生心理彈性特點(diǎn) 表九：心理彈性及各維度整體描述（n=347） 名稱 項(xiàng)目數(shù) M SD 堅(jiān)韌性 13 2.38 0.53 自強(qiáng) 8 2.49 0.47 樂觀性 4 2.55 0.59 心理彈性全量表 25 2.47 0.47 通過分析計(jì)算可知，大學(xué)畢業(yè)生在心理彈性全量表的平均分為 2.47，而心理彈性量表采用里克特 5 點(diǎn)量表評(píng)定，用 0~4

50、 來表示，取其理論中數(shù) 2 來劃分心理彈性的高低，2.47﹥2，可以認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生整體的心理彈性水平處于中等偏上水平，總體狀況良好。心理彈性各維度平均分由高到低依次為：樂觀性﹥自強(qiáng) ﹥堅(jiān)韌性。 2. 大學(xué)生就業(yè)焦慮特點(diǎn) 表十：就業(yè)焦慮整體描述 名稱 項(xiàng)目數(shù) M SD 狀態(tài)焦慮 20 43.94 9.28 通過計(jì)算可知，大學(xué)畢業(yè)生在狀態(tài)焦慮量表上的平均得分為 43.94，高于錢銘怡在 08 年提出的全國(guó)常模 39.71，可見，大學(xué)畢業(yè)生的焦慮水平高于一般人群。 3. 大學(xué)生心理彈性與其就業(yè)焦慮的關(guān)系 根據(jù) CD-RISC 的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性進(jìn)行高低

51、分組。將所有被試的心理彈性全量表的總平均分進(jìn)行升序排序，取其前 27%為低心理彈性組， 后 27%為高心理彈性組。將高低心理彈性組與大學(xué)生狀態(tài)焦慮進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，得出下表： 表十一：高低心理彈性與其狀態(tài)焦慮的比較 變量 高心理彈性組（M±SD） 低心理彈性組（M±SD） t 值 P 值 狀態(tài)焦慮 38.89±8.813 50.26±9.012 8.739*** 0.000 注：***p﹤0.001。 結(jié)果顯示：高心理彈性組和低心理彈性組在狀態(tài)焦慮上的得分存在顯著差異 （p﹤0.001），高心理彈性組的狀態(tài)焦慮得分顯著低于低心理彈性組的狀態(tài)焦慮得分，且高心理彈性組的狀態(tài)焦慮平均得分

52、 38.89，也低于全國(guó)常模 39.71。 4. 大學(xué)生心理彈性與其就業(yè)焦慮的相關(guān)分析 表十二：大學(xué)生心理彈性與其就業(yè)焦慮的相關(guān)分析（n=347） 堅(jiān)韌性 自強(qiáng) 樂觀性 心理彈性全量 表 狀態(tài)焦 慮 堅(jiān)韌性 1 自強(qiáng) 0.771*** 1 樂觀性 0.648*** 0.616*** 1 心理彈性全量表 0.906*** 0.883*** 0.869*** 1 狀態(tài)焦慮 ﹣0.478*** ﹣0.413*** ﹣0.434*** ﹣0.500*** 1 注：***表示 p﹤0.001，

53、**表示 p﹤0.01，*表示 p﹤0.05。 結(jié)果顯示：大學(xué)生心理彈性全量表及各維度得分均與狀態(tài)焦慮得分存在相關(guān)性，且都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，在心理彈性的各分維度中，堅(jiān)韌性與狀態(tài)焦慮水平的相關(guān)程度最高，而自強(qiáng)與狀態(tài)焦慮的相關(guān)程度最低，堅(jiān)韌性、自強(qiáng)和樂觀性三個(gè)維度與狀態(tài)焦慮的相關(guān)程度接近。 （三）大學(xué)生心理彈性對(duì)就業(yè)焦慮的預(yù)測(cè)作用 表十三：心理彈性對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮的預(yù)測(cè)作用 自變量 R 2 F B Beta t 心理彈性 0.250 114.730*** ﹣9.893 ﹣0.500 ﹣10.711*** 注：***表示 p﹤0.001，**表示 p﹤0.01，*表

54、示 p﹤0.05。 結(jié)果顯示：大學(xué)生的就業(yè)焦慮對(duì)其心理彈性水平的回歸極其顯著。R 2 =0.250，說明心理彈性水平可以解釋狀態(tài)焦慮 25%的變異。F 值和 t 值都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)量的顯著水平，說明心理彈性和狀態(tài)焦慮的線性關(guān)系是顯著的，可以建立線性模型。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)下的回歸系數(shù) B 為﹣9.893，回歸模型的常數(shù)項(xiàng)為 68.378， 則可得到回歸方程：y（狀態(tài)焦慮）=﹣9.893x（心理彈性）＋68.378；或者使用標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)下的回歸系數(shù) Beta，即 y（狀態(tài)焦慮）=﹣0.5x（心理彈性）。 五、討論 （一）大學(xué)生心理彈性的差異性研究 從表二中可以看出，不同年級(jí)在心理彈性上的得分差異顯著

55、，表現(xiàn)為大四畢業(yè)生的心理彈性得分高于在校生（大一、大二、大三）。總體趨勢(shì)是不僅在全量表上，在自強(qiáng)和樂觀的維度上，大四畢業(yè)生的得分都顯著高于在校生。這一結(jié)論與前人的研究結(jié)果并不完全一致，比如和滕秀杰的研究結(jié)果（2008）相比，有一定的出入。我認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果差異的原因有：一方面，大四學(xué)生經(jīng)過四年的大學(xué)生活，已經(jīng)建立起了自己相對(duì)穩(wěn)定、親密的人際網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)有半年的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，不管是順境還是逆境，相對(duì)于在校生來說，經(jīng)歷的更多，根據(jù) Kumpfer 的整合性心理彈性模型，第一個(gè)環(huán)節(jié)中，保護(hù)性因子會(huì)起到緩沖的作用，在這個(gè) 環(huán)節(jié)中，保護(hù)性因子越多，起到的緩沖作用越好，而大四畢業(yè)生此時(shí)相對(duì)穩(wěn)定、親密

56、的人際網(wǎng)絡(luò)以及家庭、學(xué)校對(duì)他們的支持就充當(dāng)了保護(hù)性因子，應(yīng)激事件（找工作、考研落榜等）產(chǎn)生的負(fù)性作用相對(duì)得以緩解；第二個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)體和環(huán)境的交互作用，在這一環(huán)節(jié)中選擇性知覺、計(jì)劃和夢(mèng)想、主動(dòng)改變環(huán)境及積極應(yīng)對(duì)、認(rèn)知重組以及善于識(shí)別親社會(huì)的人并與之建立親密關(guān)系這些作用過程都會(huì)對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境中的個(gè)體起到一定的保護(hù)作用，而大四畢業(yè)生恰恰擁有計(jì)劃和夢(mèng)想，懷揣著改變世界、改變自己并積極樂觀應(yīng)對(duì)的態(tài)度和敏感的個(gè)性（能夠識(shí)別親社會(huì)的人，更易與之建立親密關(guān)系），這些特點(diǎn)再一次對(duì)正面對(duì)應(yīng)激事件的大四畢業(yè)生起到了保護(hù)作用；自然的，會(huì)在第三個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生彈性重組這一結(jié)果—經(jīng)歷過逆境表現(xiàn)得更為堅(jiān)強(qiáng)，并且心理彈性達(dá)到了更高水平。

57、另一方面，滕秀杰的研究結(jié)果是 2008 年得出的，本文是在 2015 年作出的調(diào)查研究，兩者有一定的時(shí)間差，并且被試群體也不盡相同。 從表三中我們可知，男女生的心理彈性水平存在顯著差異，男生的心理彈性水平高于女生，在堅(jiān)韌性和自強(qiáng)維度上差異顯著，樂觀性上沒有顯著差異。這與前人的研究結(jié)果有一定的出入。男女水平差異的原因有：自強(qiáng)和堅(jiān)韌這兩個(gè)特點(diǎn)， 可能更符合男性特征，女生個(gè)性特征可能更多的是靈活、敏捷、感性，所以當(dāng)面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)，男生更多的可能是堅(jiān)強(qiáng)、理性，個(gè)人和環(huán)境相互作用，可能會(huì)得到一個(gè)比較好的結(jié)果，彈性重組，女生則比較感性，情緒波動(dòng)起伏比較大，適應(yīng)力相對(duì)較弱，得到的結(jié)果可能是動(dòng)態(tài)平衡或者適應(yīng)

58、。而與前人結(jié)果有所差異的原因一方面可能是時(shí)間差，另一方面調(diào)查對(duì)象不盡相同，再者，本文男女被試人數(shù)有一定的差異，可能也存在一定的出入。 從表四、表五中可知，大學(xué)生的心理彈性在學(xué)校類別上存在顯著差異，除了堅(jiān)韌性，其他兩個(gè)維度和總量表的得分均是國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)得分大于省屬一般類本科大學(xué)大于獨(dú)立院校大于?？圃盒！＿@個(gè)結(jié)論與前人的結(jié)論相一致，?？婆c一般本科、重點(diǎn)本科存在顯著差異，獨(dú)立院校與一般本科、重點(diǎn)本科有顯著差異， 一般本科與重點(diǎn)本科有顯著差異，而?？婆c獨(dú)立院校沒有顯著差異。這種差異產(chǎn)生的原因可能是：一方面，相對(duì)好一些的學(xué)?？赡芨⒅貙?duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)；另一方面可以

59、說是歷史原因，高考可能在一定程度上對(duì)學(xué)生的綜合能力（對(duì)知識(shí)的掌握、心理素質(zhì)等）作了某種程度上的篩選。 從表七中可知，大學(xué)生目前不同的狀態(tài)與其心理彈性有顯著差異，在心理彈性全量表上，正在找工作的畢業(yè)生的心理彈性得分顯著低于已找到工作、繼續(xù)深造以及自己創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的得分。這有一定的理論依據(jù)。根據(jù)心理彈性的過程模型描述，個(gè)體因?yàn)槭艿礁鞣N保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因子的聯(lián)合作用，會(huì)在身體、心理以及精神上達(dá)到暫時(shí)的平衡狀態(tài)，而正在找工作的畢業(yè)生相對(duì)其他畢業(yè)生來 說，面對(duì)的應(yīng)激情境更多，比如找工作被打擊、畢業(yè)在即瑣事很多、對(duì)未來的極其不確定等，所以在這個(gè)過程中，這一部分的畢業(yè)生的心理彈性平衡機(jī)制被打破，

60、有意識(shí)或無(wú)意識(shí)出現(xiàn)一種新的機(jī)能重組，出現(xiàn)不良重組或者是失衡狀態(tài)缺失性重組。 （二）大學(xué)生就業(yè)焦慮的差異性研究 從表二中可知，不同的年級(jí)，狀態(tài)焦慮沒有顯著差異。這與前人的研究結(jié)果不相符，造成這種結(jié)果的原因可能是：一方面，樣本具有差異性，本次的調(diào)查對(duì)象分布在全國(guó)的東中西部，我認(rèn)為地區(qū)差異對(duì)年級(jí)差異有一定程度的影響，另一方面，在校生的被試人數(shù)相對(duì)較少，作為樣本，不具有代表性，所以，本文中就業(yè)焦慮在年級(jí)上的差異性的參考價(jià)值不大。 從表三中可知，性別不同的畢業(yè)生狀態(tài)焦慮沒有顯著差異。這個(gè)結(jié)論與前人研究的結(jié)論有一定的出入。原因可能是：一方面雖性別不同，但都是應(yīng)屆畢業(yè)生， 面臨著同樣的壓力，同樣的選擇

61、，對(duì)未來同樣未知，另一方面，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，在當(dāng)代社會(huì)更多的倡導(dǎo)男女平等，所以可能在 90 后畢業(yè)生的心里無(wú)所謂男生要比女生承擔(dān)更多的家庭和社會(huì)責(zé)任，所以，才出現(xiàn)這種就業(yè)焦慮沒有顯著差異的現(xiàn)象。 從表六中可知，不同學(xué)校類別的畢業(yè)生就業(yè)焦慮存在顯著差異，?？祁悓W(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于獨(dú)立院校、省屬一般類本科大學(xué)以及國(guó)家重點(diǎn)本科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平。這與前人的研究結(jié)果一致。產(chǎn)生這種差異的原因可能是：一方面是社會(huì)原因，公司企業(yè)目前尚存在一定的“院校歧視”，追求 985、 211 的現(xiàn)象屢見不鮮，給非 211、非 985 院校的畢業(yè)生無(wú)形中造成了很大的壓力， 尤其是?？圃盒＃涣硪?/p>

62、方面可以說是歷史原因，高考起到了一定程度的篩選作用， ?？祁愒盒W(xué)生的心理素質(zhì)相對(duì)來說，要低一些，所以極易感受到外界的壓力源； 第三與學(xué)校的現(xiàn)狀有關(guān)，相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)校，在平時(shí)可能會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、壓力時(shí)的心理素質(zhì)。 從表七中可知，正在找工作的畢業(yè)生狀態(tài)焦慮水平顯著高于繼續(xù)深造的畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮水平。結(jié)果產(chǎn)生的原因可能是：一方面，正在找工作的畢業(yè)生面臨著從學(xué)校步入社會(huì)的選擇，理想與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，產(chǎn)生了心理落差，而繼續(xù)深造的學(xué)子沒有這種落差；另一方面，繼續(xù)深造的學(xué)子對(duì)畢業(yè)后未來的去向已經(jīng)確定，而正在找工作的畢業(yè)生對(duì)未來的一切都還是未知，所以其焦慮水平顯著高于繼續(xù)深造的畢業(yè)生。 （

63、三）大學(xué)生心理彈性與就業(yè)焦慮的關(guān)系研究 從表十一中可以看出，高心理彈性組的狀態(tài)焦慮水平低，低心理彈性組的狀態(tài)焦慮水平要高于高心理彈性組的狀態(tài)焦慮水平，兩者之間存在顯著差異；從表十二中可知，大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性對(duì)其就業(yè)焦慮有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，也 就是說大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性越高，其就業(yè)焦慮水平就越低；從表十二相關(guān)分析的結(jié)果和表十三回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，F(xiàn) 值和 t 值都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著水平， 說明心理彈性對(duì)其就業(yè)焦慮有明顯的回歸效應(yīng)，可以建立一定的線性模型。 綜合說認(rèn)為，心理彈性是個(gè)體的一種能力或者特質(zhì)，它通過個(gè)體和環(huán)境的相互作用過程，產(chǎn)生出良好的適應(yīng)結(jié)果。所以，大學(xué)畢業(yè)生在面對(duì)各種應(yīng)

64、激事件時(shí)， 高心理彈性的大學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地激發(fā)個(gè)人內(nèi)在的潛質(zhì)，運(yùn)用內(nèi)外資源去調(diào)適， 以尋求解決問題的方法或者獲取朝向正向目標(biāo)的能力，從而能夠緩解就業(yè)焦慮水平；相反，低心理彈性組的畢業(yè)生不夠積極主動(dòng)或者不善于利用內(nèi)外資源或者向他人尋助，導(dǎo)致他們更容易受應(yīng)激事件的影響。所以高心理彈性組的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平要低于低心理彈性組畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平。 六、結(jié)論與反思 （一）結(jié)論 本文從大學(xué)生心理彈性的視角研究其就業(yè)焦慮，通過研究發(fā)現(xiàn)： 1. 大學(xué)畢業(yè)生整體的心理彈性水平狀況良好，處于中等偏上水平；大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮平均分高于全國(guó)常模，可見其焦慮水平高于一般人群。 2. 不同人口學(xué)變量在心理彈

65、性、狀態(tài)焦慮上有顯著差異。大四畢業(yè)生的心理彈性水平顯著高于在校生，但是兩者的焦慮水平并沒有顯著差異；男生的心理彈性要好于女生，兩者的狀態(tài)焦慮水平差異不大；按照學(xué)校的重要程度（?？圃盒！ⅹ?dú)立院校、省屬一般類本科大學(xué)、國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)），學(xué)校歸屬的級(jí)別越高，畢業(yè)生的心理彈性越好，焦慮水平越低；從畢業(yè)前夕的狀態(tài)來說，自己創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生心理彈性平均數(shù)要高于其他三者，其狀態(tài)焦慮水平平均數(shù)也是最高的，正在找工作的畢業(yè)生心理彈性平均數(shù)最低，繼續(xù)深造的畢業(yè)生焦慮水平最低，最不焦慮， 正在找工作的畢業(yè)生心理彈性和其他三者的心理彈性水平彼此之間都有顯著差異。 3. 心理彈性水平會(huì)影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮，與其呈顯著負(fù)

66、相關(guān),即心理彈性水平越高，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮越低，而心理彈性水平越低，其就業(yè)焦慮水平就越高。 4. 大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性水平可以解釋其狀態(tài)焦慮 25%的變異，即大學(xué)生的心理彈性可以預(yù)測(cè)其就業(yè)焦慮的程度。 （二）研究的不足與展望 本文采用的是狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表，雖然有較高的信效度，并且得到研究者的普遍使用，但是我們本文研究的是大學(xué)生的心理彈性與其就業(yè)焦慮的關(guān)系，因?yàn)闆]有評(píng)定就業(yè)焦慮的量表，在確定大學(xué)生的這種就業(yè)焦慮就是畢業(yè)季的狀態(tài)焦慮后，本文使用了狀態(tài)焦慮水平來確定就業(yè)焦慮的水平，有一定的局限性。希望在以后的研究中，研究者可以編制出具有一定信效度的適用于大學(xué)生的就業(yè)焦慮 量表來進(jìn)行相關(guān)研究。 本文在收集數(shù)據(jù)時(shí)，采用的是網(wǎng)上發(fā)放問卷，由于本人的能力所限，問卷發(fā)放的地域雖然在東中西部都有，但是各地發(fā)放的并不均勻且只是用個(gè)別城市來代表，所以本文中的地域差異并不顯著，是因?yàn)樵谑占瘮?shù)據(jù)時(shí)有很大的不足。希望在以后收集數(shù)據(jù)時(shí)，能夠注意到樣本的代表性。 雖然目前心理彈性的研究中存在一些不足，但其在發(fā)展趨勢(shì)上具有一定的方向性。從上世紀(jì) 70 年代至今，有關(guān)心理彈性的理論研究持續(xù)發(fā)展，不斷